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【摘要】本文以普通高中学科为例，探索网络集体议课的实践机制，以供广大高中英语教研工作者参考借鉴。
【关键词】核心素养 高中英语 集体议课 实践探索
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0100-01
“互联网+”时代的来临为高中英语教研工作开辟了全新途径。基于网络技术、平台、资源等综合利用，可以充分发挥信息传递及时、互动、可视听等优势，由此解决不同观课者在地理空间上的分隔问题，从而实现“集体智慧”的互补与集合；针对实践性分析，一方面网络硬件设备已经走出了“紧缺”时期，当前高中学校办公设备足可满足网络集体议课的交流需求，通过即时通讯软件的“会议”或“群组”功能，不同地区、学校的老师可以“共聚一堂”，实质上节约了大量传统观课议课模式所需要的教育经费。另一方面，网络集体议课可以有效地进行思维碰撞、灵感激活，具有资源共享的优势。
一、核心素养下的高中英语网络集体议课价值指向
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）对“学科核心素养”的描述，共计包括“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”、“学习能力”四个方面，据此在网络虚拟平台上展开“集体议课”，观课者应该有着明确的立场，以凸显议课的价值指向。
第一，基于“语言能力”的议课价值指向。《标准》指出，普通高中英语课程具有“工具性和人文性融合统一”的特点，所谓“工具性”即落实在“语言能力”素养之上，在进行网络集体议课过程中，观课者可按照“听、说、读、写”等基本内容展开评价，进一步指出执教人在课堂上对学生思维、交际、品质等方面的培养问题。
第二，基于“文化意识”的议课价值指向。充分发挥网络议课中观课者身份的“多元性”特色，从教师自身对“文化意识”的理解角度出发，指出执教人在教学实践中存在的文化意识缺失问题，可从正反两个方面展开，正面以当节课中存在多少涉及“文化意识”的知识点，如跨文化认知、文化自信等，反面可以从教师教学方法、教学节奏等指正，是否过度关注知识点传授而忽视了文化意识引导。
第三，基于“思维品质”的议课价值指向。网络议课中观课者对于“思维品质”的认知存在差异性，且该部分内容主要依据学生个体所处的生活、学习、成长环境展开，在议课中难以把握全面信息，可做适当地删减。
第四，基于“学习能力”的议课价值指向。可从师生互动、教师提问方式、学生参与积极性等方面着手，建立对学习能力核心素养的判断架构。
二、核心素养下的高中英语网络集体议课实践机制
第一，完善网络集体议课基础设施。马克思主义哲学的基本原理指出：“经济基础决定上层建筑”，完备的网络硬件是实践高中英语集体议课的必要条件，这其中除了实现不同地域、学校英语教师共同交流的硬件设备之外（如电脑、摄像头、麦克风等），还包括必备的软件，以及要求教师掌握相应的网络操作技术；值得注意的是，观课是议课的前提，但在“网络集体议课”的情况下，“观课”已经不再需要实时同步地展开，执教人可以实现将整个讲课过程录制下来，经过必要的剪辑、压缩等方式，上传到“议课平台”以供广大高中英语教师观看，并发布议课邀请信息，在制定時间内实现共同评议、建议——由此可见，在网络集体议课“不同步”的情况下，为观课者保留了重组的准备时间，从而在议课过程中分析的更加充分。
第二，构建网络集体议课常态组织。《中国学生发展核心素养》明确指出，所谓“核心素养”，是指让学生掌握、具备能够满足终身发展以及社会发展需要的必备品质和关键性能力——不难看出“核心素养”的培养具有长期性，它对应的是学生的“终身学习”，在高中三年的英语学科教学过程中，无法“一蹴而就”地实现。因此，基于核心素养下的高中英语网络集体议课实践，也应该保持“长效性机制”，这需要在高中英语教师中构建常态性的组织，定期展开观课、议课活动。
第三，开设网络集体议课客体渠道。《标准》指出，课堂教学中教师应该从“主导者”身份转变为“引导者”，进而将学生塑造为英语课堂的“主体”，这样才能激活学生的英语学习兴趣、积极性和主动性。当代高中生具备较高的网络素养，教师教学水平高低、质量优劣，学生最具有“议课”的权力，据此可以开通网络集体议课的“客体渠道”——即让学生以教育客体的身份，参与到集体议课中来，提高问题解决的实效性。
三、结束语
综上所述，高中英语从“听课评课”迈向“观课议课”的过程中，应该顺应互联网时代的发展规律，通过开发“网络集体议课”形式，对于学生英语核心素养的培养具有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]向守万.有效观课议课要“四走进”[J].教书育人，2018（29）：39-40.
[2]于伟红，邓晓莲.直抵“核心”的英语课堂观察[J].现代教育，2018（09）：23-24.
【关键词】核心素养 高中英语 集体议课 实践探索
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0100-01
“互联网+”时代的来临为高中英语教研工作开辟了全新途径。基于网络技术、平台、资源等综合利用，可以充分发挥信息传递及时、互动、可视听等优势，由此解决不同观课者在地理空间上的分隔问题，从而实现“集体智慧”的互补与集合；针对实践性分析，一方面网络硬件设备已经走出了“紧缺”时期，当前高中学校办公设备足可满足网络集体议课的交流需求，通过即时通讯软件的“会议”或“群组”功能，不同地区、学校的老师可以“共聚一堂”，实质上节约了大量传统观课议课模式所需要的教育经费。另一方面，网络集体议课可以有效地进行思维碰撞、灵感激活，具有资源共享的优势。
一、核心素养下的高中英语网络集体议课价值指向
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）对“学科核心素养”的描述，共计包括“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”、“学习能力”四个方面，据此在网络虚拟平台上展开“集体议课”，观课者应该有着明确的立场，以凸显议课的价值指向。
第一，基于“语言能力”的议课价值指向。《标准》指出，普通高中英语课程具有“工具性和人文性融合统一”的特点，所谓“工具性”即落实在“语言能力”素养之上，在进行网络集体议课过程中，观课者可按照“听、说、读、写”等基本内容展开评价，进一步指出执教人在课堂上对学生思维、交际、品质等方面的培养问题。
第二，基于“文化意识”的议课价值指向。充分发挥网络议课中观课者身份的“多元性”特色，从教师自身对“文化意识”的理解角度出发，指出执教人在教学实践中存在的文化意识缺失问题，可从正反两个方面展开，正面以当节课中存在多少涉及“文化意识”的知识点，如跨文化认知、文化自信等，反面可以从教师教学方法、教学节奏等指正，是否过度关注知识点传授而忽视了文化意识引导。
第三，基于“思维品质”的议课价值指向。网络议课中观课者对于“思维品质”的认知存在差异性，且该部分内容主要依据学生个体所处的生活、学习、成长环境展开，在议课中难以把握全面信息，可做适当地删减。
第四，基于“学习能力”的议课价值指向。可从师生互动、教师提问方式、学生参与积极性等方面着手，建立对学习能力核心素养的判断架构。
二、核心素养下的高中英语网络集体议课实践机制
第一，完善网络集体议课基础设施。马克思主义哲学的基本原理指出：“经济基础决定上层建筑”，完备的网络硬件是实践高中英语集体议课的必要条件，这其中除了实现不同地域、学校英语教师共同交流的硬件设备之外（如电脑、摄像头、麦克风等），还包括必备的软件，以及要求教师掌握相应的网络操作技术；值得注意的是，观课是议课的前提，但在“网络集体议课”的情况下，“观课”已经不再需要实时同步地展开，执教人可以实现将整个讲课过程录制下来，经过必要的剪辑、压缩等方式，上传到“议课平台”以供广大高中英语教师观看，并发布议课邀请信息，在制定時间内实现共同评议、建议——由此可见，在网络集体议课“不同步”的情况下，为观课者保留了重组的准备时间，从而在议课过程中分析的更加充分。
第二，构建网络集体议课常态组织。《中国学生发展核心素养》明确指出，所谓“核心素养”，是指让学生掌握、具备能够满足终身发展以及社会发展需要的必备品质和关键性能力——不难看出“核心素养”的培养具有长期性，它对应的是学生的“终身学习”，在高中三年的英语学科教学过程中，无法“一蹴而就”地实现。因此，基于核心素养下的高中英语网络集体议课实践，也应该保持“长效性机制”，这需要在高中英语教师中构建常态性的组织，定期展开观课、议课活动。
第三，开设网络集体议课客体渠道。《标准》指出，课堂教学中教师应该从“主导者”身份转变为“引导者”，进而将学生塑造为英语课堂的“主体”，这样才能激活学生的英语学习兴趣、积极性和主动性。当代高中生具备较高的网络素养，教师教学水平高低、质量优劣，学生最具有“议课”的权力，据此可以开通网络集体议课的“客体渠道”——即让学生以教育客体的身份，参与到集体议课中来，提高问题解决的实效性。
三、结束语
综上所述，高中英语从“听课评课”迈向“观课议课”的过程中，应该顺应互联网时代的发展规律，通过开发“网络集体议课”形式，对于学生英语核心素养的培养具有事半功倍的效果。
参考文献：
[1]向守万.有效观课议课要“四走进”[J].教书育人，2018（29）：39-40.
[2]于伟红，邓晓莲.直抵“核心”的英语课堂观察[J].现代教育，2018（09）：23-24.