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近年来，无论作为母语还是二语、外语的习得，英语诵读越来越为中外学者所提倡，其功能的必要性和有益性也在实践研究中被逐步证实和认可。英语诵读有利于语言信息的认知，有利于语感的形成，有利于语言的理解和内化。诵读便是一种多种感官并用的语言输入和输出形式。如果教学中注重诵读指导，学生对语音的感知和产出的准确性一定会高于其他学生。充足地道的外语输入可以增强其认知的敏感性，这体现了人脑语言学习机制的可塑性。经笔者教学实践，有效指导的长期诵读可以使学生在记忆的广度和注意力、理解力方面有显著提高，强化对文本的理解吸收与内化，从而有助于口语和写作等输出技能的规范性和连贯性。
诵读教学旨在加强语言和意义之间的强调声音的介入和内容的理解以训练学生感知文本信息、强化听说读等语言技能。教师应当给予学生相应的有效的引导和训练，将诵读作为常态化教学纳入英语教学常规，使学生进入良性循环。
一、 诵读应确认语音和语调正确
学生中常犯的语音错误是元音读不准，不注意重读与次重读、非重读、升降调等。最常用的是“听读—跟读”训练，可充分利用多媒体播放音频材料，学生边听边范读中重音、升降调、意群停顿、和节奏的处理，作适当标注，然后仿读。接着让学生小声跟读，反复对照纠正，直至读到准确连贯。其次，教师的示范作用不可忽视。教师不仅要在课堂上声情并茂地带领学生朗读，而且要求学生背诵的篇目教师自己也应该能高水准地背诵，这样才能让学生心悦诚服。
二、诵读应做到识记与理解并举
反复机械的诵读可以利用模仿强记的认知原理高效记忆单词，但长效记忆应建立在理解的基础上。意群式诵读的教学方式可以提高学生阅读理解能力。通过语速快慢、音高扬抑、节奏韵律等来表现或强化语句的含义，有助于整体感知文本，加深理解，增强语感。所以在理解性诵读前，教师应帮助学生梳理和熟悉文本内容，在内容讲解和朗读技巧提示之后，再引导学生从模仿跟读到独立诵读，甚至有声有色地讲演课本剧。还应提醒学生，对于用法特殊的单词和含有语法意义的语言点和使用率高的语块，在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的“和尚念经”就成了有意识的课堂教学，而且与教师主宰的“一言堂”相比，这种边读边学的教学方法更有趣味性和参与性，相同单位时间内学完课文会收到更好的效果。
三、诵读应要求速度和流利程度
欧阳修笔下的卖油翁称“我亦无他，唯手熟尔。”所谓熟能生巧，是经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手。学英语亦然，只有脱口而出，方能运用自如。教师可通过限时诵读课文来达成诵读速度和流利度。一篇300词左右的课文，通常要求学生能在20分钟内读背完，再花10分钟左右达到流利程度。凭多年的教学实践，笔者相信通过持之以恒地严格要求，一定能督促学生养成每天30分钟流利诵读的良好习惯。当然，同样是读背，记忆力好、理解能力强的学生记得快、背得牢，能够自如地运用通过诵读储存在大脑中的语言信息。可对于能力弱的学生来讲，耗时多、负担重，达到老师的要求要困难得多。对这些学生教师应辅以必要的指导，选择难易适度的文章，确保他们能通过优化方法、循序渐进和坚持不懈，养成诵读法并从中受益，避免出现两极分化。
四、诵读应纳入教学和考核常规
冰冻三尺非一日之寒， 滴水石穿非一日之功。要养成诵读的长期习惯，必须将它常态化、常规化，使它成为学生学习英语的必备技能。教师以班级或小组为单位建立诵读档案，根据诵读的各项标准（语音语调、速度节奏、流利程度等）制作量化的评价表，对学生每次的诵读情况作详细的记载，如学生自评、组员互评、教师评价等。每个学生对自己的情况作出归纳整理，教师针对问题缺陷总结出指导性建议，促进学生完善和提高诵读技巧和效果。教师也可以把诵读内容纳入日常阶段性测试中，或组织学生开展诵读表演或竞赛等活动，以提升学生英语诵读的自主性和积极性。
五、诵读应推荐美文和名篇经典
诵读除了具有促进理解和强记的作用，也具有培思、抒情、育人的教育功能。题材新颖、趣味盎然、音韵优美的文章，能让学生体会语言的魅力，感受诵读带来的乐趣。
诵读经典，会使所读内容存入大脑记忆中，烙印在潜意识里，并自然而然地影响人的思维与作为。这是一个“思想（Thoughts）→行为（Actions）→习惯（Habits）→性格（Personalities）”的良性循环。所以学生诵读经典，假以时日，都会受到古圣先贤的潜移默化，从而陶冶性情，吸纳智慧精华。经典诵读材料在词汇量、思维量、思想性、文学性等方面都是深邃浓缩的，包括对宇宙生命的探秘、对为人处世的思考、对大千世界的体验，但语言表达却简洁凝练，读起来引人入胜，朗朗上口。
试想，如果能将诵读教学常态化，使学生养成良好的诵读经典的习惯，那么英语单词自在其中，文法自在其中，由此立下根基，则无书不可读，无理不可通，任何英语考试都可以应付得了。更重要的是，文学、思想、艺术亦自在其中，诵读给予一个人的不仅仅是应试，更是终身受益的素养，这不正是新课程理念所倡导的吗？
【作者简介】徐萍波，常州市第二中學校。
诵读教学旨在加强语言和意义之间的强调声音的介入和内容的理解以训练学生感知文本信息、强化听说读等语言技能。教师应当给予学生相应的有效的引导和训练，将诵读作为常态化教学纳入英语教学常规，使学生进入良性循环。
一、 诵读应确认语音和语调正确
学生中常犯的语音错误是元音读不准，不注意重读与次重读、非重读、升降调等。最常用的是“听读—跟读”训练，可充分利用多媒体播放音频材料，学生边听边范读中重音、升降调、意群停顿、和节奏的处理，作适当标注，然后仿读。接着让学生小声跟读，反复对照纠正，直至读到准确连贯。其次，教师的示范作用不可忽视。教师不仅要在课堂上声情并茂地带领学生朗读，而且要求学生背诵的篇目教师自己也应该能高水准地背诵，这样才能让学生心悦诚服。
二、诵读应做到识记与理解并举
反复机械的诵读可以利用模仿强记的认知原理高效记忆单词，但长效记忆应建立在理解的基础上。意群式诵读的教学方式可以提高学生阅读理解能力。通过语速快慢、音高扬抑、节奏韵律等来表现或强化语句的含义，有助于整体感知文本，加深理解，增强语感。所以在理解性诵读前，教师应帮助学生梳理和熟悉文本内容，在内容讲解和朗读技巧提示之后，再引导学生从模仿跟读到独立诵读，甚至有声有色地讲演课本剧。还应提醒学生，对于用法特殊的单词和含有语法意义的语言点和使用率高的语块，在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的“和尚念经”就成了有意识的课堂教学，而且与教师主宰的“一言堂”相比，这种边读边学的教学方法更有趣味性和参与性，相同单位时间内学完课文会收到更好的效果。
三、诵读应要求速度和流利程度
欧阳修笔下的卖油翁称“我亦无他，唯手熟尔。”所谓熟能生巧，是经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手。学英语亦然，只有脱口而出，方能运用自如。教师可通过限时诵读课文来达成诵读速度和流利度。一篇300词左右的课文，通常要求学生能在20分钟内读背完，再花10分钟左右达到流利程度。凭多年的教学实践，笔者相信通过持之以恒地严格要求，一定能督促学生养成每天30分钟流利诵读的良好习惯。当然，同样是读背，记忆力好、理解能力强的学生记得快、背得牢，能够自如地运用通过诵读储存在大脑中的语言信息。可对于能力弱的学生来讲，耗时多、负担重，达到老师的要求要困难得多。对这些学生教师应辅以必要的指导，选择难易适度的文章，确保他们能通过优化方法、循序渐进和坚持不懈，养成诵读法并从中受益，避免出现两极分化。
四、诵读应纳入教学和考核常规
冰冻三尺非一日之寒， 滴水石穿非一日之功。要养成诵读的长期习惯，必须将它常态化、常规化，使它成为学生学习英语的必备技能。教师以班级或小组为单位建立诵读档案，根据诵读的各项标准（语音语调、速度节奏、流利程度等）制作量化的评价表，对学生每次的诵读情况作详细的记载，如学生自评、组员互评、教师评价等。每个学生对自己的情况作出归纳整理，教师针对问题缺陷总结出指导性建议，促进学生完善和提高诵读技巧和效果。教师也可以把诵读内容纳入日常阶段性测试中，或组织学生开展诵读表演或竞赛等活动，以提升学生英语诵读的自主性和积极性。
五、诵读应推荐美文和名篇经典
诵读除了具有促进理解和强记的作用，也具有培思、抒情、育人的教育功能。题材新颖、趣味盎然、音韵优美的文章，能让学生体会语言的魅力，感受诵读带来的乐趣。
诵读经典，会使所读内容存入大脑记忆中，烙印在潜意识里，并自然而然地影响人的思维与作为。这是一个“思想（Thoughts）→行为（Actions）→习惯（Habits）→性格（Personalities）”的良性循环。所以学生诵读经典，假以时日，都会受到古圣先贤的潜移默化，从而陶冶性情，吸纳智慧精华。经典诵读材料在词汇量、思维量、思想性、文学性等方面都是深邃浓缩的，包括对宇宙生命的探秘、对为人处世的思考、对大千世界的体验，但语言表达却简洁凝练，读起来引人入胜，朗朗上口。
试想，如果能将诵读教学常态化，使学生养成良好的诵读经典的习惯，那么英语单词自在其中，文法自在其中，由此立下根基，则无书不可读，无理不可通，任何英语考试都可以应付得了。更重要的是，文学、思想、艺术亦自在其中，诵读给予一个人的不仅仅是应试，更是终身受益的素养，这不正是新课程理念所倡导的吗？
【作者简介】徐萍波，常州市第二中學校。