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学校体育课程是国外青少年参加体育活动最主要的途径。由于整个国家和社会对学校体育的重视，国外的体育教师在也拥有着特殊的地位。从世界范围看，各国的体育专职教师、在学历水平、教学精神、职业规划以及专业发展等方面的水平都有待进一步提升。相对于西方国家学校数量众多的兼任体育教师，中国学校的体育专职教师队伍的数量与质量问题尤其显得突出。西方等国体育教师也曾遭遇过：体育教师职位减少；教师压力大，管理人员不重视体育课；预算和学生人数下降，容易受到家长教育委员会以及学生指责；各学科对时间的要求明显增加等问题。经过改革，这些问题已经在英美等国得到有效解决，了解他们的教师队伍构成、地位及待遇、评价方式无疑有助于中国学校体育教师队伍的构建。
相当数量为兼职
国外中小学专职体育教师配备的人数非常有限。以体育特色文化著称的英国伊顿公学，全校1270名男生仅配备3至4名全职体育教师，大部分教学任务由兼职体育教师完成。英国学校要求其非体育学科教师在职前接受过某类体育训练，能够带动学校的体育俱乐部发展。学校在招聘教师过程中对非体育学科教师也有体育特长能力的要求。
以英国的伊顿公学为例，伊顿的160名全职教师，很多是博士、专家，其中不乏牛津、剑桥毕业的伊顿校友，每周要上满24个课时，每课时40分钟。但是在繁重的教学任务之外，还必须兼作学校必选体育课程的指导老师，或校内其他社团（戏剧、音乐等）的指导老师。因此在新教师应聘伊顿公学教师岗位时，其中一条重要考察条件就是该教师是否有专业学科之外的体育、文艺团队组织和指导能力。兼职学校体育课外活动的指导老师通常是自愿行为，没有额外津贴。因此，在伊顿公学，形成了一支数量众多、特长广泛、深受学生欢迎的体育兼职老师队伍。他们教授的这部分课程是伊顿超越国家课程并且更为师生喜爱，参与积极性更高的课程，是学校自主的课程。
美国中学大约有2万个运动队。运动队教练一般由体育老师担任。近年来由于中学竞技运动的发展，教练人手缺乏。由学科教师兼职的教练开始普遍起来。目前，大概有三分之一的兼职教练指导运动队训练。
中学教练没有全国统一的证书要求。只有5个州对部分项目有教练证书要求。对于身兼两职的教师兼教练而言，双重工作的压力可想而知。一天5到6节文化课，还要做—些事务性工作，外加运动训练。到了赛季，每周要花30至40小时履行教练职责（制定计划、监督训练、准备比赛、指导比赛、研究录像、安排交通以及赛后总结等）。随着中学女子运动的发展以及男子运动的不断扩展和专项化，合格的教师（教练）严重缺乏。为减轻教师的教学负担，近年来，一些州的学校开始雇用没有教师证书的人来担当教练职务。有些学校这样的教练达到了40%。
平等的地位及待遇
国外体育专职教师的资格获得与一般教师大体相当，薪资待遇与其他学科教师相比也大体相当。在美国，对中小学教师有严格的条件要求，必须获得学士学位，同时获得教师证书，方可在学校教书，许多州甚至要求中小学教师要具备硕士学位。目前，已经有50%的中小学体育教师有硕士学位。而且，体育教师的任教资格还具有地域性差异，要想当一名体育教师，必须拿到所在州的教师证书。不同的州证书是不同的，如果是在伊利诺伊州拿到的证书，要到德克萨斯州任教，还要参加德州的考试，拿到证书。
但是，就小学体育教师而言，对专业的要求并不很严，有体育专业毕业生担任体育教师的，也有班主任教体育课的。规模较大的小学，体育教师常常实行坐班制，而规模较小的学校，体育教师则一般不坐班，常常来往于2至3所小学教体育课。体育教师的收入与其它学科的教师相差不多，但由于地区的不同收入也有差别。一般刚刚拿到大学毕业证书的中学教师在城市学校任教，年薪可拿3万美元，如在郊区，年薪可拿2至3万美元之间。
独立的教师评价体系
对体育教学美国教育界提出了新的评价概念——替代性评价，即通过不同于传统纸笔测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。美国体育教学评价的内容主要包括认知、情感和身体等内容。以最佳体适能课程为例，具体分为五个方面内容，各部分所占比例分别为健康概念知识（25%）；健康测验（20%）；身体活动的努力水平（25%）；健康技能的应用（20%）；对身体活动的态度（40% ）。从以上各部分所占比例可以看出， 学生的体育活动态度、体育知识以及努力水平受到重视， 这充分体现了终身体育目标的客观要求。
日本体育教学评价确立了评价旨在帮助学生进行自我理解和自我评价，促进教师更加合理有效地进行教学的目标。采用四方面三等级标准评定记录。对学生的评价包括“评定”和“所见”两个方面。对学生的学习成绩评定，小学采用三级评定，中学阶段采用五级评定。关于“所见”，首先主要记录学生的好事和优点。其次，反映课程评价的特点，提倡对学生开展有针对性的个别评价。第三，评价确定了重点，即比起“思考判断”和“技能表现”，更为重视“关心、意欲、态度”。第四，由终结评价向过程评价转移。
相当数量为兼职
国外中小学专职体育教师配备的人数非常有限。以体育特色文化著称的英国伊顿公学，全校1270名男生仅配备3至4名全职体育教师，大部分教学任务由兼职体育教师完成。英国学校要求其非体育学科教师在职前接受过某类体育训练，能够带动学校的体育俱乐部发展。学校在招聘教师过程中对非体育学科教师也有体育特长能力的要求。
以英国的伊顿公学为例，伊顿的160名全职教师，很多是博士、专家，其中不乏牛津、剑桥毕业的伊顿校友，每周要上满24个课时，每课时40分钟。但是在繁重的教学任务之外，还必须兼作学校必选体育课程的指导老师，或校内其他社团（戏剧、音乐等）的指导老师。因此在新教师应聘伊顿公学教师岗位时，其中一条重要考察条件就是该教师是否有专业学科之外的体育、文艺团队组织和指导能力。兼职学校体育课外活动的指导老师通常是自愿行为，没有额外津贴。因此，在伊顿公学，形成了一支数量众多、特长广泛、深受学生欢迎的体育兼职老师队伍。他们教授的这部分课程是伊顿超越国家课程并且更为师生喜爱，参与积极性更高的课程，是学校自主的课程。
美国中学大约有2万个运动队。运动队教练一般由体育老师担任。近年来由于中学竞技运动的发展，教练人手缺乏。由学科教师兼职的教练开始普遍起来。目前，大概有三分之一的兼职教练指导运动队训练。
中学教练没有全国统一的证书要求。只有5个州对部分项目有教练证书要求。对于身兼两职的教师兼教练而言，双重工作的压力可想而知。一天5到6节文化课，还要做—些事务性工作，外加运动训练。到了赛季，每周要花30至40小时履行教练职责（制定计划、监督训练、准备比赛、指导比赛、研究录像、安排交通以及赛后总结等）。随着中学女子运动的发展以及男子运动的不断扩展和专项化，合格的教师（教练）严重缺乏。为减轻教师的教学负担，近年来，一些州的学校开始雇用没有教师证书的人来担当教练职务。有些学校这样的教练达到了40%。
平等的地位及待遇
国外体育专职教师的资格获得与一般教师大体相当，薪资待遇与其他学科教师相比也大体相当。在美国，对中小学教师有严格的条件要求，必须获得学士学位，同时获得教师证书，方可在学校教书，许多州甚至要求中小学教师要具备硕士学位。目前，已经有50%的中小学体育教师有硕士学位。而且，体育教师的任教资格还具有地域性差异，要想当一名体育教师，必须拿到所在州的教师证书。不同的州证书是不同的，如果是在伊利诺伊州拿到的证书，要到德克萨斯州任教，还要参加德州的考试，拿到证书。
但是，就小学体育教师而言，对专业的要求并不很严，有体育专业毕业生担任体育教师的，也有班主任教体育课的。规模较大的小学，体育教师常常实行坐班制，而规模较小的学校，体育教师则一般不坐班，常常来往于2至3所小学教体育课。体育教师的收入与其它学科的教师相差不多，但由于地区的不同收入也有差别。一般刚刚拿到大学毕业证书的中学教师在城市学校任教，年薪可拿3万美元，如在郊区，年薪可拿2至3万美元之间。
独立的教师评价体系
对体育教学美国教育界提出了新的评价概念——替代性评价，即通过不同于传统纸笔测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。美国体育教学评价的内容主要包括认知、情感和身体等内容。以最佳体适能课程为例，具体分为五个方面内容，各部分所占比例分别为健康概念知识（25%）；健康测验（20%）；身体活动的努力水平（25%）；健康技能的应用（20%）；对身体活动的态度（40% ）。从以上各部分所占比例可以看出， 学生的体育活动态度、体育知识以及努力水平受到重视， 这充分体现了终身体育目标的客观要求。
日本体育教学评价确立了评价旨在帮助学生进行自我理解和自我评价，促进教师更加合理有效地进行教学的目标。采用四方面三等级标准评定记录。对学生的评价包括“评定”和“所见”两个方面。对学生的学习成绩评定，小学采用三级评定，中学阶段采用五级评定。关于“所见”，首先主要记录学生的好事和优点。其次，反映课程评价的特点，提倡对学生开展有针对性的个别评价。第三，评价确定了重点，即比起“思考判断”和“技能表现”，更为重视“关心、意欲、态度”。第四，由终结评价向过程评价转移。