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【摘 要】现代文阅读在中考中失分情况相当严重，许多学生、家长、教师视现代文阅读题为“畏途”，之所以会出现这样的情况，原因当然是多方面的，有的认为，中考现代文不考课内的文章是主要原因，因而在平时的教与学中，教师、学生都有所忽视与懈怠，从而导致了失分多的现象发生。从而达成课内“授渔”，课外“得鱼”的目标！让课内现代文与课外现代文阅读与应试真正实现“无缝对接”。
【关键词】课内“授渔” 课外“得鱼”
一、基础知识的积累与运用
“双基”依然是语文学科的重要任务，因此，中考对基础知识的积累与运用比较重视，但实际情况是，许多学生对常见的字容易写错，经常出现的词不理解含义，这在平时的考试与作文中就表现明显，所以在日常教学中，就应该在这方面“夯实”基础，做好“功课”。
二、语言运用能力
包括以下几方面内容：
1、修辞。在中考试题中，常见的修辞有这样几类：排比、比喻、反复、拟人、对比等。对此，要让学生明确每种修辞的基本概念，进而知道运用它能够在表情达意上所起到的具体作用就可以了，因为，修辞的基本功能在句子中是雷同的，只要针对具体的文章内容做灵活说明与处理就行。这样，做起题目来就会成竹在胸了。
比喻：比喻的作用就是使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，或者具体形象生动地突出本体的某方面特点，从而增强文章的趣味性、生动性。需要注意的是，本体与喻体必须有相似点，比喻要贴切。相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。如《七根火柴》中“红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳”。
反复：其作用就是强调、突出所重复的内容，表达作者需要强调的感情，升华文章的主题。如史铁生的《秋天的怀念》“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
拟人：就是使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情。如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有亲切自然的表达效果。如季羡林的《清塘荷韵》中“我无法知道，荷花是怎样在深水中的淤泥里走动”。就赋予了荷花以人的生命动感。
对比：用一事物与另一事物作比较，形成鲜明的对比，从而突出表现作者对这一事物或者道理的某种感情与见解。如《罗布泊，消逝的仙湖》中的对比：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲”，现在的罗布泊，“一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……”，今昔对比可谓泾渭分明啊。
2、仿写。可能是受高考的影响，仿写题近年来不断出现在中考试卷上，并且所占的分值不少。由于是“新”的题型，特别是它的写作有别于造句、扩写等题目，如果对相关知识与方法不不甚了了，就无法应对。其实，只要稍加留意，就会发现课文里也是大量存在可资借鉴的实例的。
3、表现手法。以下几种常常出现：
象征：象征是文藝创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象来表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。其表达效果是含蓄而形象地显示了被象征对象的特点。如茅盾的《白杨礼赞》就以白杨树象征“战士”。
托物言志：是借富有特征的自然景物来寄托情思的一种表现手法。写作者寄情于物，将纷繁复杂的人生感悟通过自然景物的描绘予以体现，给读者留下丰富的想象空间，正所谓“一花一天国，一沙一世界”。如季羡林的《清塘荷韵》，通过记述荷花艰辛的生命历程，表达出对生命顽强、坚韧不屈的歌颂与礼赞。
伏笔：在文章的前边将下文要表现的人物、事件、时间预先作出暗示，在后面作出呼应，使故事情节的发展合情合理，让读者感到巧妙有趣。如林希的《石缝间的生命》就是这样。
三、提取文中有效信息与思辨能力
包括概括段意、文意，判断、选择与写话等。这是有一定难度与区分度的检测题。
概括段意。要抓住段中的中心句，包括提纲挈领句、承上启下句、总结上文句等。一般来说，概括段意的方法大致有这样几种：直接摘取段中原话——多数出现在该段第一句或末尾一句，少数在段落中间；有的是需要将整段意思用自己的话进行重新“浓缩”与“整合”；有的可以将段中的话与自己的语言相结合。
概括文意。这是对全文主旨意思的概括，要求必须进行整体阅读、感知。所谓整体阅读，是通过阅读，能从文章的整体上把握语料。概括文意的方法很多，可以通过分析文章题目（有的题目就是中心所在）、小标题与开头、结尾；抓住文章的中心句；分别概括每段的大意，再进行归纳与整合等。同时，对不同文体还有所区别。
总之，通过以上方法、途径，在平时教学中就落实到位，“真抓实干”， 依照新课标与考纲的精神与要求，在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面全面培养学生的阅读与应试能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并且在教学中不断地实践、摸索、总结、反思、改进，就能够让课内现代文与课外现代文的阅读与应试实现“无缝对接”，就能够从容不迫、游刃有余地应对中考现代文，并且获得理想的高分。
（作者单位：河北省馆陶县魏僧寨中学）
【关键词】课内“授渔” 课外“得鱼”
一、基础知识的积累与运用
“双基”依然是语文学科的重要任务，因此，中考对基础知识的积累与运用比较重视，但实际情况是，许多学生对常见的字容易写错，经常出现的词不理解含义，这在平时的考试与作文中就表现明显，所以在日常教学中，就应该在这方面“夯实”基础，做好“功课”。
二、语言运用能力
包括以下几方面内容：
1、修辞。在中考试题中，常见的修辞有这样几类：排比、比喻、反复、拟人、对比等。对此，要让学生明确每种修辞的基本概念，进而知道运用它能够在表情达意上所起到的具体作用就可以了，因为，修辞的基本功能在句子中是雷同的，只要针对具体的文章内容做灵活说明与处理就行。这样，做起题目来就会成竹在胸了。
比喻：比喻的作用就是使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，或者具体形象生动地突出本体的某方面特点，从而增强文章的趣味性、生动性。需要注意的是，本体与喻体必须有相似点，比喻要贴切。相似点越明显，越突出，比喻就越贴切。如《七根火柴》中“红红的火柴头簇集在一起，正压在那朱红的印章中心，像一簇火焰在跳”。
反复：其作用就是强调、突出所重复的内容，表达作者需要强调的感情，升华文章的主题。如史铁生的《秋天的怀念》“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
拟人：就是使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情。如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有亲切自然的表达效果。如季羡林的《清塘荷韵》中“我无法知道，荷花是怎样在深水中的淤泥里走动”。就赋予了荷花以人的生命动感。
对比：用一事物与另一事物作比较，形成鲜明的对比，从而突出表现作者对这一事物或者道理的某种感情与见解。如《罗布泊，消逝的仙湖》中的对比：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲”，现在的罗布泊，“一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪……”，今昔对比可谓泾渭分明啊。
2、仿写。可能是受高考的影响，仿写题近年来不断出现在中考试卷上，并且所占的分值不少。由于是“新”的题型，特别是它的写作有别于造句、扩写等题目，如果对相关知识与方法不不甚了了，就无法应对。其实，只要稍加留意，就会发现课文里也是大量存在可资借鉴的实例的。
3、表现手法。以下几种常常出现：
象征：象征是文藝创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象来表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。其表达效果是含蓄而形象地显示了被象征对象的特点。如茅盾的《白杨礼赞》就以白杨树象征“战士”。
托物言志：是借富有特征的自然景物来寄托情思的一种表现手法。写作者寄情于物，将纷繁复杂的人生感悟通过自然景物的描绘予以体现，给读者留下丰富的想象空间，正所谓“一花一天国，一沙一世界”。如季羡林的《清塘荷韵》，通过记述荷花艰辛的生命历程，表达出对生命顽强、坚韧不屈的歌颂与礼赞。
伏笔：在文章的前边将下文要表现的人物、事件、时间预先作出暗示，在后面作出呼应，使故事情节的发展合情合理，让读者感到巧妙有趣。如林希的《石缝间的生命》就是这样。
三、提取文中有效信息与思辨能力
包括概括段意、文意，判断、选择与写话等。这是有一定难度与区分度的检测题。
概括段意。要抓住段中的中心句，包括提纲挈领句、承上启下句、总结上文句等。一般来说，概括段意的方法大致有这样几种：直接摘取段中原话——多数出现在该段第一句或末尾一句，少数在段落中间；有的是需要将整段意思用自己的话进行重新“浓缩”与“整合”；有的可以将段中的话与自己的语言相结合。
概括文意。这是对全文主旨意思的概括，要求必须进行整体阅读、感知。所谓整体阅读，是通过阅读，能从文章的整体上把握语料。概括文意的方法很多，可以通过分析文章题目（有的题目就是中心所在）、小标题与开头、结尾；抓住文章的中心句；分别概括每段的大意，再进行归纳与整合等。同时，对不同文体还有所区别。
总之，通过以上方法、途径，在平时教学中就落实到位，“真抓实干”， 依照新课标与考纲的精神与要求，在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”等五个方面全面培养学生的阅读与应试能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并且在教学中不断地实践、摸索、总结、反思、改进，就能够让课内现代文与课外现代文的阅读与应试实现“无缝对接”，就能够从容不迫、游刃有余地应对中考现代文，并且获得理想的高分。
（作者单位：河北省馆陶县魏僧寨中学）