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摘 要： “假舟楫者行千里”，适合学生的教学模式，能够带领学生在数学的道路上走得更远，能够让学生自由穿行在数学的空间里。本文从营造轻松的教学氛围，构建和谐的师生关系；提高学生学习兴趣和学习热情；改革课堂教学模式，体现学生主体作用三个方面论述了初中数学教学模式。
关键词： 初中数学教学 教学模式 学习效率 主体作用
任何一个教学活动都是由教师、学生的双边活动构成的，同时离不开教学方法及教学手段的作用，这些因素相互作用，共同形成了教学的动态系统。而数学学科逻辑性强，缺少直观形象的和强烈的感性认知，因此较难激发学生的学习兴趣，许多教师都在抱怨学生“举一隅不能以三隅反”，对数学缺少学习热情和积极主动性，学习效率低，教学效果差。那如何进行初中数学教学方法的改革，让学生徜徉在数学的海洋里，享受数学学习的乐趣呢？
一、创造轻松教学的氛围，构建和谐师生关系
和谐的师生关系永远是课堂成功的基础，“教”、“学”是教师和学生的双边活动，这个过程需要师生之间的配合，它不仅是教师传授知识的过程，更是情感交流的过程。课堂是学生的舞台，而教师是这个舞台的设计者，只有师生在轻松愉悦的课堂氛围中有效互动，才有可能获得好的教学效果。
“亲其师，信其道”，学生只有对教师充满信任和爱，才能接受教师传授的知识，因此教师要改变其高高在上的形象，和学生打成一片，关心学生，鼓励学生，用自己的热情感染学生，让学生体会自己的喜怒哀乐，也用心体会学生的喜怒哀乐，拉近自己和学生的距离。
二、激发学生学习兴趣和学习热情
学生对学科的兴趣是学生学习的最好的老师，兴趣也是学生获取知识的原动力，学生只有对数学学科充满兴趣，才能主动积极地一头扎入数学的海洋中，汲取数学营养。
1.创设故事情境，激发学习热情[1]。爱听故事是每个学生的特点，童话作家郑渊洁曾说：“像童话的课本才能吸引学生。”因此，教师可以有意识地把一些和数学知识相关的故事穿插进数学课堂，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《不等式与方程》一节时，课前介绍提到了阿拉伯数学家阿拉花拉子米的对消与还原，教师可以讲述一个关于阿拉花拉子米的故事：阿拉伯数学家花拉子米是当时著名的数学家，就连遗嘱都蕴含数学问题，他的妻子怀着第一个孩子，花拉子米就说，如果妻子生一个儿子，那么他遗产的三分之二归儿子，三分之一归妻子；如果生女儿，则三分之二归妻子，三分之一归女儿。而数学家即在孩子出生前去世了，妻子为他生下了一对龙凤胎，那么，应该如何分配他的遗产呢？教师通过这个故事让学生产生疑惑，这样一个数学家，他所说的对消与还原是怎么回事呢？极大地调动了学生的学习积极性。
2.借助游戏，促进学生主动参与，激发学生学习兴趣。初中学生活泼好动，如果课堂模式陈旧，课堂气氛沉闷，就不利于学生对知识的掌握。教师应借助游戏这一形式，促进学生主动参与，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解《概率》一课时，教师可以设计这样一个游戏：教师提前准备八张扑克牌，1、2、3、5归男生，4、6、7、8归女生，男生和女生各自从四张牌中抽出一张，和为偶数，则女生得一分；和为奇数，则男生得一分。最后看男生女生哪组得分高。这个游戏利用竞争意识，调动学生主动参与到数学游戏中，构成矛盾冲突，从而激发了学生解决问题的欲望。
三、改革课堂教学模式，体现学生主体作用
课堂改革的主要目的是体现学生在学习中的主体地位，改变以往教师讲解、学生被动接受的局面，让学生自己提出问题，并寻找解决问题的途径、办法。这种课堂模式一般来讲有这样几个特点。
1.自主学习，培养学生主动预习的习惯。教师通过对学生基本情况的充分了解，深入研究教材，给出学生自主学习的导学案，导学案就像是路标一样，在学生自主学习的过程中，不断指出学生自学的方向和重点。学生则可借助导学案，进行知识的自主学习，找到自己不能解决的问题，带到课堂上，与同学们共同探讨[2]。教师讲课的目的是学生学会，更是学生会学，这样学生通过自主学习，既掌握了适合自己的学习方法又提高了自学能力。
2.合作探究，提高学生的合作探究意识。问题是点燃学生思维的火花，学生对问题的探究过程，就是学生整合自己知识的过程，运用自己已有的知识经验解决问题的过程。例如，在《二次函数》中可以设计这样几个探究问题：通过自主学习，对于二次函数你能提出什么问题呢？通过二次函数的图像你能找到二次函数的什么特征？你能运用你得到的知识解决哪些问题呢？在这里教师设计了几个不同层次的练习题，让每个层次的学生都能运用自己探究出来的方法，解决相应的问题，使每个学生都能体会到成功的喜悦，获得学习的信心，从而形成良性循环，反作用于学生今后的学习。
3.展示交流，培养学生的思维。探究完成后，学生应针对教师提出的问题展示自己的思维过程。由于每个人的思维点不同，因此展示的思维过程也不同，其他学生则通过认真倾听，获得不同于自己思维过程的收获。在展示过程中，学生之间的补充、评价能填补学生思维的空白，梳理自己的思维过程，并巩固这种思维模式，使思维更加清晰而有条理。
4.训练反馈，巩固课堂知识。教师在每节课后都应适当安排不同层次的练习题，针对不同的知识点，涵盖本节课的重点、难点，对学生进行考查。也让学生通过练习，巩固自己在这节课中学到的知识，并通过练习检查自己哪个知识点掌握得不够牢固，哪个知识点理解得不够透彻。
教学方法和模式的探讨是一个常谈常新的话题，也是一个值得每位教师倾其一生研究的问题，只有在适合学生发展的教学模式下，学生才能成为学习的主人，才能自由穿梭在教学学科的空间中，享受自己的学习之旅。
参考文献：
[1]梁洪平.论新课程标准下的初中数学课堂教学情趣化导课策略[J].文理导航，2012（12）：16.
[2]朱海强.初中数学教学中如何提升学生的数学探究能力[J].中学生数理化：学研版，2013（8）：75.
关键词： 初中数学教学 教学模式 学习效率 主体作用
任何一个教学活动都是由教师、学生的双边活动构成的，同时离不开教学方法及教学手段的作用，这些因素相互作用，共同形成了教学的动态系统。而数学学科逻辑性强，缺少直观形象的和强烈的感性认知，因此较难激发学生的学习兴趣，许多教师都在抱怨学生“举一隅不能以三隅反”，对数学缺少学习热情和积极主动性，学习效率低，教学效果差。那如何进行初中数学教学方法的改革，让学生徜徉在数学的海洋里，享受数学学习的乐趣呢？
一、创造轻松教学的氛围，构建和谐师生关系
和谐的师生关系永远是课堂成功的基础，“教”、“学”是教师和学生的双边活动，这个过程需要师生之间的配合，它不仅是教师传授知识的过程，更是情感交流的过程。课堂是学生的舞台，而教师是这个舞台的设计者，只有师生在轻松愉悦的课堂氛围中有效互动，才有可能获得好的教学效果。
“亲其师，信其道”，学生只有对教师充满信任和爱，才能接受教师传授的知识，因此教师要改变其高高在上的形象，和学生打成一片，关心学生，鼓励学生，用自己的热情感染学生，让学生体会自己的喜怒哀乐，也用心体会学生的喜怒哀乐，拉近自己和学生的距离。
二、激发学生学习兴趣和学习热情
学生对学科的兴趣是学生学习的最好的老师，兴趣也是学生获取知识的原动力，学生只有对数学学科充满兴趣，才能主动积极地一头扎入数学的海洋中，汲取数学营养。
1.创设故事情境，激发学习热情[1]。爱听故事是每个学生的特点，童话作家郑渊洁曾说：“像童话的课本才能吸引学生。”因此，教师可以有意识地把一些和数学知识相关的故事穿插进数学课堂，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《不等式与方程》一节时，课前介绍提到了阿拉伯数学家阿拉花拉子米的对消与还原，教师可以讲述一个关于阿拉花拉子米的故事：阿拉伯数学家花拉子米是当时著名的数学家，就连遗嘱都蕴含数学问题，他的妻子怀着第一个孩子，花拉子米就说，如果妻子生一个儿子，那么他遗产的三分之二归儿子，三分之一归妻子；如果生女儿，则三分之二归妻子，三分之一归女儿。而数学家即在孩子出生前去世了，妻子为他生下了一对龙凤胎，那么，应该如何分配他的遗产呢？教师通过这个故事让学生产生疑惑，这样一个数学家，他所说的对消与还原是怎么回事呢？极大地调动了学生的学习积极性。
2.借助游戏，促进学生主动参与，激发学生学习兴趣。初中学生活泼好动，如果课堂模式陈旧，课堂气氛沉闷，就不利于学生对知识的掌握。教师应借助游戏这一形式，促进学生主动参与，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解《概率》一课时，教师可以设计这样一个游戏：教师提前准备八张扑克牌，1、2、3、5归男生，4、6、7、8归女生，男生和女生各自从四张牌中抽出一张，和为偶数，则女生得一分；和为奇数，则男生得一分。最后看男生女生哪组得分高。这个游戏利用竞争意识，调动学生主动参与到数学游戏中，构成矛盾冲突，从而激发了学生解决问题的欲望。
三、改革课堂教学模式，体现学生主体作用
课堂改革的主要目的是体现学生在学习中的主体地位，改变以往教师讲解、学生被动接受的局面，让学生自己提出问题，并寻找解决问题的途径、办法。这种课堂模式一般来讲有这样几个特点。
1.自主学习，培养学生主动预习的习惯。教师通过对学生基本情况的充分了解，深入研究教材，给出学生自主学习的导学案，导学案就像是路标一样，在学生自主学习的过程中，不断指出学生自学的方向和重点。学生则可借助导学案，进行知识的自主学习，找到自己不能解决的问题，带到课堂上，与同学们共同探讨[2]。教师讲课的目的是学生学会，更是学生会学，这样学生通过自主学习，既掌握了适合自己的学习方法又提高了自学能力。
2.合作探究，提高学生的合作探究意识。问题是点燃学生思维的火花，学生对问题的探究过程，就是学生整合自己知识的过程，运用自己已有的知识经验解决问题的过程。例如，在《二次函数》中可以设计这样几个探究问题：通过自主学习，对于二次函数你能提出什么问题呢？通过二次函数的图像你能找到二次函数的什么特征？你能运用你得到的知识解决哪些问题呢？在这里教师设计了几个不同层次的练习题，让每个层次的学生都能运用自己探究出来的方法，解决相应的问题，使每个学生都能体会到成功的喜悦，获得学习的信心，从而形成良性循环，反作用于学生今后的学习。
3.展示交流，培养学生的思维。探究完成后，学生应针对教师提出的问题展示自己的思维过程。由于每个人的思维点不同，因此展示的思维过程也不同，其他学生则通过认真倾听，获得不同于自己思维过程的收获。在展示过程中，学生之间的补充、评价能填补学生思维的空白，梳理自己的思维过程，并巩固这种思维模式，使思维更加清晰而有条理。
4.训练反馈，巩固课堂知识。教师在每节课后都应适当安排不同层次的练习题，针对不同的知识点，涵盖本节课的重点、难点，对学生进行考查。也让学生通过练习，巩固自己在这节课中学到的知识，并通过练习检查自己哪个知识点掌握得不够牢固，哪个知识点理解得不够透彻。
教学方法和模式的探讨是一个常谈常新的话题，也是一个值得每位教师倾其一生研究的问题，只有在适合学生发展的教学模式下，学生才能成为学习的主人，才能自由穿梭在教学学科的空间中，享受自己的学习之旅。
参考文献：
[1]梁洪平.论新课程标准下的初中数学课堂教学情趣化导课策略[J].文理导航，2012（12）：16.
[2]朱海强.初中数学教学中如何提升学生的数学探究能力[J].中学生数理化：学研版，2013（8）：75.