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摘 要： 本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。
关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析
PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。
2.研究方法
主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。
（1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。
（2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。
二、结果
课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。
根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。
其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。
此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。
三、讨论
针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点：
1.PBL教学的优点
国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。
2.PBL教学的缺点
PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。
3.学生自评与互评
大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。
4.学生对教师的评价
由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。
四、结语
根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。
因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。
参考文献
[1]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，et al.Effects of problem based learning：a meta analysis[J].Learning and Instruction，2003，13（7）.
[2]Hodgson C S，Baillie S，Contini J.Creating Web-based patient education to enhance students’ experience in a P B L curriculum[J].A cad Med，2001，76：546-547.
[3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，VOL5（1）.
[4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）.
本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。
关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析
PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。
PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。
一、研究对象与方法
1.研究对象
本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。
2.研究方法
主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。
（1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。
（2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。
二、结果
课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。
根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。
其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。
此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。
三、讨论
针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点：
1.PBL教学的优点
国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。
2.PBL教学的缺点
PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。
3.学生自评与互评
大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。
4.学生对教师的评价
由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。
四、结语
根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。
因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。
参考文献
[1]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，et al.Effects of problem based learning：a meta analysis[J].Learning and Instruction，2003，13（7）.
[2]Hodgson C S，Baillie S，Contini J.Creating Web-based patient education to enhance students’ experience in a P B L curriculum[J].A cad Med，2001，76：546-547.
[3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，VOL5（1）.
[4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）.
本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。