〔关键词〕 教师；专业化发展；教育理念；创新素养；
　　教学反思；科研素养
　　〔中图分类号〕 G451.２　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—00２０—０1
　　教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，教师的专业发展水平决定了教育改革的成败。化学教师的专业化发展要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，树立终身学习理念，通过学习提高师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴，用心研究教学，努力成为研究型、学者型、开拓型的教师。
　　一、转变教育理念
　　传统的教育思想带有明显的功利性，留给学生的思考空间太少，要适应新课程改革，创造出新的课堂教学模式，教师必须转变教育理念。
　　1.转变课程目标观。在教学过程中，教师要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标结合为一个有机的整体，引导学生在学习探究的过程中学会发现问题、解决问题，在获得化学技能的同时培养创造性思维能力。
　　2.转变课程资源观和课程结构观。教师要革新课程结构观，开设丰富多彩的选修课程，加强学生对课程的选择权，实现学生的个性化发展。首先，化学教师要积极建设和利用校内课程资源库，扩大化学课程资源库容量，开发各种化学教学软件等。其次，化学教师要积极开发和利用各种课外课程资源，主要体现在指导化学兴趣小组、组织学生参与社会实践等。
　　3.转变课程评价观。课程评价要淡化甄别和选拔功能，对学生的评价在内容上要综合化，在方式上要多样化，评价学生时，分析学习成绩是一个方面，重要的是看学生的学习态度、学习能力、合作意识、钻研精神和观察能力等。
　　二、提高创新素养
　　新课程标准提出了“培养学生的创新意识、创新精神”的要求，而要对学生进行创新教育，提高教师自身的创新素养就显得尤为重要。教师的创新要有突破传统的创新激情和强烈的探究欲望，这种创新意识要求教师能迅速接受新课程的理念，主动学习化学学科和教育学科的前沿专业知识和先进教育理论，同时还要勇于打破传统化学课堂教学模式，尝试新的教学方法。在以往的教学中，学生总是跟着老师的步伐走，学生的创造精神和能力完全被抹杀了。新教材设计了很多环节，如思考交流、实践活动、资料、科学视野、学与问等，教师要充分地对这些探究环节加以研究和利用，创设教学情境，设计教学环节，留给学生足够的思考空间和时间，让学生积极参与到课堂教学活动中，自主发现问题，并勇敢地提出问题，围绕问题展开学习。
　　三、勤于教学反思
　　1.提高认识，以积极的情感投入反思。教学中必然存在得与失、成与败。敢于正视教学中的不足，提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对成功的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思，但个人理解毕竟有局限性，主动与他人对话、交流，征求不同的意见则可启迪思维、清晰思路、深化认识，使反思更深刻、更全面。
　　2.努力学习，用先进的理论指导反思。教学反思并不是对教学过程的简单观察和记录，而是教师对教学实践的理性思考，它在先进的教育教学理论的指导下会更加有效。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键。
　　3.加强探究，用辩证的观点引导反思。教学反思以探究和解决教学问题为基点，以追求教学实践的合理性为动力。教师只有经常用批判的眼光审视和剖析自己的教学实践，才能不断发现问题，教学反思也才更有力度、更有成效。
　　四、重视科研素养
　　1.掌握化学教学研究的程序和方法。化学教师要有敏锐的问题意识，要善于捕捉化学教学中存在的各种问题，主动反思问题并积极寻求解决办法，从中寻找有价值的课题，开展课题研究。
　　2.积极参与教学科研。教学科研是指对教学实践中积累的经验或遇到的问题，运用教学理论加以总结、提升，寻找出应对策略，用来指导教学实践的活动，是教师专业发展的不竭动力和源泉。
　　3.立足校本培训，提高教师业务素质。校本培训要立足于课堂教学问题的研究，在边学、边教、边认识、边改进的过程中，提高教师的专业素质，让课堂教学焕发出活力。
　　编辑：沈丽琼