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【摘要】对小学低年级学生开展写话能力的培养，是教学当中重要的组成部分，使小学生能够及早具备语文学习能力，为以后的学习打下良好的基础。本文主要探究了小学语文教学中如何培养小学低年级学生的写话能力，以期能够提升小学语文教学质量。
【关键词】小学语文;低年级;写话能力;培养策略
一、前言
小学低年级的写话能力与以后的阅读能力、写作能力息息相关，因此在教学中，重点关注小学低年级学生的写话能力，对于学生未来的语文学习至关重要。低年级学生的说话与写作能力反差较大，有的学生在说的时候能够娓娓道来，但是提笔就犯愁，所以教师就要积极地寻找有效的教学途径，有针对性、目的性地开展对学生写话能力的培养，为学生的语文学习奠定基础。
二、储备语言素材，奠定写话基础
我们常常会说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，这句话同样适用于现代低年级对学生写话能力的培养。教师在教学实践过程中，可以引導学生对教材课文以及课外读物当中的好词、好句等能够提升学生语言基础的精髓进行摘抄和记录。学生通过语言素材的记录和储备，能够加强对好词好句的印象，同时理解它在文中的含义。教师要引导学生将好词好句运用在自己的写作和语言表达上面，进而提升学生的写话能力。
例如，在进行《一匹出色的马》这篇课文的教学中，教师就可以引导学生对其中的好词好句，以及自己喜欢的句子进行摘抄记录。通过教师的有效引导，学生能够在课文中发现很多的词句，例如碧绿碧绿的、层层波纹、葱葱绿绿、恋恋不舍、出色等词语。通过对词句的摘抄、记录、积累，能够帮助学生养成一种良好的语言积累习惯，通过长时间的积累，学生的词汇储备量就会大大提升，这种方式既能够丰富学生的写作素材，还能够提升学生的认知概念。根据词语和佳句的储备积累，当教师给出几个词语或者句子的时候，学生就能够模仿并且用上，经过这样的训练，也就提升了学生的写话质量。
三、仔细观察，赋予学生发现美的眼睛
引导学生认真、仔细地观察一种事物，能够提升学生的思考能力和探究意识，这是学生认识世界、发现世界、探索世界的重要方式。同时，学生通过观察和思考，能够建立一种更全面的思维方式，对提升学生的思维能力也具有积极作用。低年级学生由于年龄较小，他们的观察能力往往还不成熟，在对事物观察的过程中缺少了条理性和全面性，对于事物的重点把握也不准，导致写出来的、表达出来的内容也会显得空洞，没有趣味和生活气息，给人留下的印象也会是平淡的。教师引导学生仔细观察，赋予学生一双发现美得眼睛，是写话能力培养过程中的一项重要内容，学生提升了观察能力才能够从不同的角度更有针对性地进行表达和描写。教师在引导学生观察事物的同时，首先可以指导学生观察事物的方法。
学生在对某一个写作对象进行观察时，可以引导他们先从不同角度、不同方面去了解，例如形状、数量、特点等方面，由表面透过本质、动静相结合的方式来观察描写。当对一个静止的事物进行观察时，可以先以事物的方位顺序为第一观察点，然后从上到下、从整体到细节、从外到内，有顺序、有条理地观察。对一些动态的事物进行观察时，就要抓住这一事物的发展变化，经过动态的发展来拓展性地总结和整理，思考事物之间的规律和关联性。然后还可以根据低年级学生的心理特点来激发学生的观察兴趣。低年级的学生好奇心强，对任何事物都充满了兴趣，因此教师可以引导学生进行不同事物的观察，提升学生的写作兴趣。例如，在进行《风娃娃》这篇课文的教学中，教师可以先为学生安排一个写话训练：风在哪里？在教学之前，教师可以带领学生到户外或大自然中寻找风，让学生通过亲身的体验和感悟来感受风，感受大自然的神奇与伟大。在教学当中，教师还可以将在大自然当中拍摄的照片、视频等资料制作成教学课件，让学生直观地感受到风的样子，引导学生观察起风时花、草、树木的变化，然后让学生写成一段话，来描述风的样子。
通过仔细观察的方式，学生能够建立一个系统性的思维模式，在日常生活当中具备发现美的眼睛，然后从发现事物的不同面来提升自己的思维角度，进而提升自己的写话能力。
四、读—读，提升学生的写作水平
从近些年来的语文考试试题中我们就能够看出，阅读占据的篇幅越来越大，因此，提升学生的阅读水平，养成良好的阅读习惯是教学当中的重要环节。阅读是通向写作大门的钥匙，只有提示阅读的能力，才能够为写作奠定良好的基础，提供前进的动力。在培养学生阅读能力的时候，教师可以从以下方面开展。首先以课文为主，在讲解课文内容时，让学生多进行阅读和诵读，减少讲解的内容，利用导读代替讲解的方式开展教学，这也是“读书百遍，其义自见”的践行意义。在对课文进行教学中，除了对其中个别较为生涩难懂的词句进行说明，教师也可以让学生进行自学，对于文中的好词好句进行记录和抄写，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力和自主意识;然后，教师还可以帮助学生在班级内建立一个读书角，组织学生捐书，再为学生订购一些课外读物等。课外读物可以是适合低年级学生阅读的百科知识大全、教育天地、十万个为什么、儿童版本的四大名著、童话故事、成语大全、寓言故事、—千零—夜等等。除此之外，教师还可以订阅一些学生喜欢的幽默动漫、连环书画等课外读物，以拓展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。在阅读过程中教师可以规定学生的阅读时间，引导学生利用早读、午休、晚上、周末阅读。在周末和节假日的时候，教师可以让学生走进图书馆、文化馆等场所当中去认真地阅读，鼓励学生利用课余时间来阅读并且交流各自的读书心得。长时间的影响下学生就可以形成一种良好的阅读习惯。有的学生不会放过看书的一分—秒，学生在经过大量的阅读和交流之后，不但能够储备更多的词语知识和语言素材，还能够学习到别人的写作方法，不断提升自己的写作能力。
五、说—说，提升学生的表达能力
低年级的写话训练一般都是设计安排在课后或者是基础训练当中，对于训练的方式一般是看图写一写、看图说一说，因此如何看图是写话的基础，如何表达是其目的，也是关键内容。教师在课后对学生开展听说训练时，要紧紧地抓住教材内容，这样才能找到训练的重点，以此来提升写话训练的质量效果。
在对学生开展基础训练当中的说话写话时，教师可以不做任何的提示，只对学生提出相应的要求，也就是看图说话的要求，然后请所有的学生参与进来，完成看—看、想一想、说一说、听一听、评一评这一系统的练习方式。首先看—看，就是要求学生能够认真地观察上文提到的观察顺序和观察方法;想一想，就是要充分地发挥学生的想象力，然后请学生举手对图画进行讲述和分析;评一评，就是要讲求实话，找到优点和缺点，帮助学生肯定自己，提升自己。给学生创造一个说话的机会，让学生通过仔细的观察、大胆的想象、认真的评说，能够有效地提升学生的语言能力。
六、写—写，培养学生的写作习惯
从—年级开始，教师就可以对学生着手进行写作能力的提升和锻炼。训练初期，学生往往不知道写什么，这时教师就可以对学生进行具体的内容布置：你家住在哪？家里的成员都有谁？你喜欢什么？你会帮爸爸妈妈做些什么？你喜欢什么小动物？你喜欢的水果是什么？你最擅长的事情是什么？
学生在刚刚接触写的时候可能会显得比较混乱，内容也只是针对性地回答问题，但是到了二年级时，学生已经养成了这种写作的习惯，在进行看图说话此类型的题目时，就不需要教师再仔细讲解了，学生的写作能力也能够得到逐步的提升和进步，大大提高了看图写话的效率。通过这种—点一滴的进步和练习，学生就能够在看图写话中进行很好的写作，虽然学生有时候表达出来的内容比较直白空洞，但是不会再出现不会写、不肯写的现象。
七、结语
针对低年级学生开展的写话能力培养，能够帮助学生打好写作基础，提升学生写作的兴趣和积极性。教师可以通过储备语言素材，奠定写话基础;仔细观察，赋予学生发现美的眼睛;读一读，提升学生的写作水平;说—说，提升学生的表达能力;写一写，培养学生的写作习惯等途径来开展写话实践教学工作，同时以学生为教学的中心，奠定学生的学习地位，为提升学生的语文素养保驾护航。
【关键词】小学语文;低年级;写话能力;培养策略
一、前言
小学低年级的写话能力与以后的阅读能力、写作能力息息相关，因此在教学中，重点关注小学低年级学生的写话能力，对于学生未来的语文学习至关重要。低年级学生的说话与写作能力反差较大，有的学生在说的时候能够娓娓道来，但是提笔就犯愁，所以教师就要积极地寻找有效的教学途径，有针对性、目的性地开展对学生写话能力的培养，为学生的语文学习奠定基础。
二、储备语言素材，奠定写话基础
我们常常会说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，这句话同样适用于现代低年级对学生写话能力的培养。教师在教学实践过程中，可以引導学生对教材课文以及课外读物当中的好词、好句等能够提升学生语言基础的精髓进行摘抄和记录。学生通过语言素材的记录和储备，能够加强对好词好句的印象，同时理解它在文中的含义。教师要引导学生将好词好句运用在自己的写作和语言表达上面，进而提升学生的写话能力。
例如，在进行《一匹出色的马》这篇课文的教学中，教师就可以引导学生对其中的好词好句，以及自己喜欢的句子进行摘抄记录。通过教师的有效引导，学生能够在课文中发现很多的词句，例如碧绿碧绿的、层层波纹、葱葱绿绿、恋恋不舍、出色等词语。通过对词句的摘抄、记录、积累，能够帮助学生养成一种良好的语言积累习惯，通过长时间的积累，学生的词汇储备量就会大大提升，这种方式既能够丰富学生的写作素材，还能够提升学生的认知概念。根据词语和佳句的储备积累，当教师给出几个词语或者句子的时候，学生就能够模仿并且用上，经过这样的训练，也就提升了学生的写话质量。
三、仔细观察，赋予学生发现美的眼睛
引导学生认真、仔细地观察一种事物，能够提升学生的思考能力和探究意识，这是学生认识世界、发现世界、探索世界的重要方式。同时，学生通过观察和思考，能够建立一种更全面的思维方式，对提升学生的思维能力也具有积极作用。低年级学生由于年龄较小，他们的观察能力往往还不成熟，在对事物观察的过程中缺少了条理性和全面性，对于事物的重点把握也不准，导致写出来的、表达出来的内容也会显得空洞，没有趣味和生活气息，给人留下的印象也会是平淡的。教师引导学生仔细观察，赋予学生一双发现美得眼睛，是写话能力培养过程中的一项重要内容，学生提升了观察能力才能够从不同的角度更有针对性地进行表达和描写。教师在引导学生观察事物的同时，首先可以指导学生观察事物的方法。
学生在对某一个写作对象进行观察时，可以引导他们先从不同角度、不同方面去了解，例如形状、数量、特点等方面，由表面透过本质、动静相结合的方式来观察描写。当对一个静止的事物进行观察时，可以先以事物的方位顺序为第一观察点，然后从上到下、从整体到细节、从外到内，有顺序、有条理地观察。对一些动态的事物进行观察时，就要抓住这一事物的发展变化，经过动态的发展来拓展性地总结和整理，思考事物之间的规律和关联性。然后还可以根据低年级学生的心理特点来激发学生的观察兴趣。低年级的学生好奇心强，对任何事物都充满了兴趣，因此教师可以引导学生进行不同事物的观察，提升学生的写作兴趣。例如，在进行《风娃娃》这篇课文的教学中，教师可以先为学生安排一个写话训练：风在哪里？在教学之前，教师可以带领学生到户外或大自然中寻找风，让学生通过亲身的体验和感悟来感受风，感受大自然的神奇与伟大。在教学当中，教师还可以将在大自然当中拍摄的照片、视频等资料制作成教学课件，让学生直观地感受到风的样子，引导学生观察起风时花、草、树木的变化，然后让学生写成一段话，来描述风的样子。
通过仔细观察的方式，学生能够建立一个系统性的思维模式，在日常生活当中具备发现美的眼睛，然后从发现事物的不同面来提升自己的思维角度，进而提升自己的写话能力。
四、读—读，提升学生的写作水平
从近些年来的语文考试试题中我们就能够看出，阅读占据的篇幅越来越大，因此，提升学生的阅读水平，养成良好的阅读习惯是教学当中的重要环节。阅读是通向写作大门的钥匙，只有提示阅读的能力，才能够为写作奠定良好的基础，提供前进的动力。在培养学生阅读能力的时候，教师可以从以下方面开展。首先以课文为主，在讲解课文内容时，让学生多进行阅读和诵读，减少讲解的内容，利用导读代替讲解的方式开展教学，这也是“读书百遍，其义自见”的践行意义。在对课文进行教学中，除了对其中个别较为生涩难懂的词句进行说明，教师也可以让学生进行自学，对于文中的好词好句进行记录和抄写，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力和自主意识;然后，教师还可以帮助学生在班级内建立一个读书角，组织学生捐书，再为学生订购一些课外读物等。课外读物可以是适合低年级学生阅读的百科知识大全、教育天地、十万个为什么、儿童版本的四大名著、童话故事、成语大全、寓言故事、—千零—夜等等。除此之外，教师还可以订阅一些学生喜欢的幽默动漫、连环书画等课外读物，以拓展学生的阅读面，提升学生的阅读能力。在阅读过程中教师可以规定学生的阅读时间，引导学生利用早读、午休、晚上、周末阅读。在周末和节假日的时候，教师可以让学生走进图书馆、文化馆等场所当中去认真地阅读，鼓励学生利用课余时间来阅读并且交流各自的读书心得。长时间的影响下学生就可以形成一种良好的阅读习惯。有的学生不会放过看书的一分—秒，学生在经过大量的阅读和交流之后，不但能够储备更多的词语知识和语言素材，还能够学习到别人的写作方法，不断提升自己的写作能力。
五、说—说，提升学生的表达能力
低年级的写话训练一般都是设计安排在课后或者是基础训练当中，对于训练的方式一般是看图写一写、看图说一说，因此如何看图是写话的基础，如何表达是其目的，也是关键内容。教师在课后对学生开展听说训练时，要紧紧地抓住教材内容，这样才能找到训练的重点，以此来提升写话训练的质量效果。
在对学生开展基础训练当中的说话写话时，教师可以不做任何的提示，只对学生提出相应的要求，也就是看图说话的要求，然后请所有的学生参与进来，完成看—看、想一想、说一说、听一听、评一评这一系统的练习方式。首先看—看，就是要求学生能够认真地观察上文提到的观察顺序和观察方法;想一想，就是要充分地发挥学生的想象力，然后请学生举手对图画进行讲述和分析;评一评，就是要讲求实话，找到优点和缺点，帮助学生肯定自己，提升自己。给学生创造一个说话的机会，让学生通过仔细的观察、大胆的想象、认真的评说，能够有效地提升学生的语言能力。
六、写—写，培养学生的写作习惯
从—年级开始，教师就可以对学生着手进行写作能力的提升和锻炼。训练初期，学生往往不知道写什么，这时教师就可以对学生进行具体的内容布置：你家住在哪？家里的成员都有谁？你喜欢什么？你会帮爸爸妈妈做些什么？你喜欢什么小动物？你喜欢的水果是什么？你最擅长的事情是什么？
学生在刚刚接触写的时候可能会显得比较混乱，内容也只是针对性地回答问题，但是到了二年级时，学生已经养成了这种写作的习惯，在进行看图说话此类型的题目时，就不需要教师再仔细讲解了，学生的写作能力也能够得到逐步的提升和进步，大大提高了看图写话的效率。通过这种—点一滴的进步和练习，学生就能够在看图写话中进行很好的写作，虽然学生有时候表达出来的内容比较直白空洞，但是不会再出现不会写、不肯写的现象。
七、结语
针对低年级学生开展的写话能力培养，能够帮助学生打好写作基础，提升学生写作的兴趣和积极性。教师可以通过储备语言素材，奠定写话基础;仔细观察，赋予学生发现美的眼睛;读一读，提升学生的写作水平;说—说，提升学生的表达能力;写一写，培养学生的写作习惯等途径来开展写话实践教学工作，同时以学生为教学的中心，奠定学生的学习地位，为提升学生的语文素养保驾护航。