论文部分内容阅读
【摘 要】在初中阶段的语文课程教学过程中，非连续性阅读具有一定的特殊性，采用该种阅读模式和教学体系能够有效帮助学生深入学习，并在拓展学生知识面、培养他们的发散性思维能力以及养成良好的阅读习惯方面具有非常重要的作用。本文在明确初中非连续性阅读的重要性及其存在问题的基础上，就如何改变这一现状，谈一谈个人的观点和认识。
【关键词】初中阶段；非连续阅读；问题；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0087-02
近年来，新课程改革的不断深化对初中阶段的语文提出了更高的要求，其中我们应对学生的非连续性阅读教学给予高度的重视[1]。然而，在实践中我们可以看到，由于非连续性阅读文本缺乏连续性信息，学生对非连续性文本的阅读和理解非常吃力，同时，这也是初中阶段语文教师在非连续性阅读教学过程中遇到的重大难题。
一、非连续性阅读的意义
在初中语文阅读教学过程中，有非连续性文本与连续性文本两种类型的阅读材料，与后者相比，前者主要是由数据表格、曲线图、凭证单、说明书、清单、广告、时刻表以及索引和目录等构成，相比之下更加直观、概括和简便。从非连续性文本的本质来看，其在当前社会各领域中的应用非常广泛，在我们的日常生活中，此类文本较为常见，而且具有较强的实用性。值得一提的是，在非连续文本的阅读过程中，获取所需信息后，通过分析得出有价值的结论是很关键的。比如，日常生活中我们去买药品，药品都有说明书，如果不能准确把握说明书的内容，轻则耽误治病，重则危及生命安全；再如，我们旅游时必须读懂地图，看明白路标，才能顺利到达目的地；到商场刷卡购货后，需对数据、文字说明和凭证单进行准确了解，才能知道个人的消费情况。上述说明书、凭证单以及地图等，即为非连续性文本，所以非连续性文本与我们的日常生活息息相关。
二、非连续性阅读教学问题分析
正如上文所述，非连续性文本与我们的日常生活密不可分，且随处可见，但是初中阶段的语文非连续性阅读教学过程中依然存在着一些问题与不足。
（一）单一的阅读方式导致阅读乏味
从教学实践来看，目前国内很多初中的语文教学都是严格按照教学大纲授课，要求学生阅读的内容未能有效地落到实处，单一的授课模式只局限于学生读、教师问，该种传统教学模式单一而乏味，不利于非连续性阅读。目前，大多数初中阶段的语文课堂依然没有摆脱传统的“填鸭式”教学，缺少教学趣味性，教师在课堂上讲，学生只是作为听众或者看客，缺乏主动学习的积极和热情，阅读教学难见成效。
（二）为读而读，未能主动的思考问题
事实上，阅读是思考的过程，读者应该在阅读过程中体会被阅读内容的内涵和作者的用意，并在此基础上分析文章架构和体验素材。然而，综合国内初中学校的语文课堂，学生进行单一阅读，大多是在老师的强压之下为读而读；在阅读时不进行思考和分析，甚至没有任何疑问，阅读后面对老师提问，学生竟不知所措。上述现象在教学实践中屡见不鲜。与此同时，教师对学生的阅读引导不到位，学生阅读时没有养成正确、主动保留的思考习惯，发散性思维训练欠缺，以致于阅读却无收获，空读而无积累。
三、非连续性阅读教学的有效措施
基于以上常见问题的分析，笔者认为要想提高初中语文非连续型阅读的教学水平，应当从以下几个方面着手。
（一）理清教学思路，注重理论联系实际
在初中语文非连续性阅读教学过程中，明确教学目标是关键。在阅读教学之前，首先应当明确教学目标，理清教学思路。在教学过程中，应当帮助学生建立能够联系实际和学以致用的素养，提高他们的阅读能力，以此来解决现实中遇到的各种问题。笔者建议分三步走：第一步，引导学生利用统计学方面的知识学会统计，并且将数据有效地整合起来；第二步，从数据中获取所需的信息资料；第三步，对信息进行准确地归纳与表述。实践证明，只有理清教学思路，才能促使语文非连续性阅读教学，提高教学质量和效率。在此过程中，还应当注重联系日常生活。正所谓生活即是教育，而教育又源于日常生活，应回归生活。根据新课标的要求，在语文非连续性阅读教学过程中，要加强对学生实践能力培养。比如，在《从百草园到三味书屋》一文的教学过程中，一方面要讲述课文内容，另一方面还要收集网络资料，尤其是百草园以及三味书屋方面的视频和图片，使学生对本文有更深的认知和理解。同时，还可与我们的日常生活经验结合起来，扩大了解面，组织学生参与实践活动以此来培养和提高他们的实践能力。比如，搜集各种类型的药品说明书、商品包装信息以及购物发票等，以此来强化学生对日常生活中的
非连续性资料的关注度。
（二）整合现有的教学资源
初中语文教学资源呈现出多元化的特点，在海量的信息资料中找到适合初中生的资源进行整合是关键。目前来看，虽然初中教材中并没有非连续性文本，但是并不能抹杀其作用和价值。比如，在《巴东三峡》的教学实践中，笔者建议适当联系课后习题，引导学生按文章内容简单描述巴东三峡的美丽景观；采用该种方式，不仅可以让学生在阅读时快速掌握内容，还能让学生认识到语文非连续性阅读的要求和文本特点。需要强调的是，在非连续性阅读教学过程中，我们还应当在思想上更加重视，积极引导学生结合日常生活来优化整合资源。由于非连续性文本具有生活性和实践性，因此在阅读教学过程中应当尽可能回归其本真。然而，生活中有很多复杂的教学资源，其中很多资源无需进一步学习，为此要求我们更准确地把握阅读教学的重点，注意提炼非连续性文本的精华，并在此基础上引导学生理解与分析本文。
（三）非连续性阅读教学应当学以致用
在初中非连续性文本阅读教学实践中，我们应当鼓励学生联系实际，将学习的知识应用到日常生活之中，学以致用。比如，在进行阅读教学预习时，我们可以先用图表对其进行表述，并且结合教学要求和目标，对教学内容进行合理安排。在阅读教学复习阶段，引导学生对非连续性文本中的知识点进行总结，尽可能的利用图表形式表达其内容。考试时，建议适当加入一些非连续性阅读方面的内容，通过测试来检验学生的阅读学习情况，并发现其中的问题与不足，然后有针对性地进行改进和提高。具体而言，在对学生的非连续性阅读能力进行培养与测试时，建议采用笔试、面试以及问卷调查和行为观察等多元化的方式进行测试，对学生作品客观评价，多用肯定性的评语来鼓励学生阅读非连续性文本，最终达到学以致用的目的[3]。
总而言之，在初中语文非连续性阅读教学过程中，我们应当改变传统的教学理念和模式，明确教学要求和目标，细化教学方法，将非连续性阅读教学落到实处，使学生能够学以致用，指导日常生活。
【参考文献】
[1]唐晓芳.非连续性文本阅读教学探微[J].语文知识，2016（24）.
[2]郑丽虹.浅析初中语文非连续性文本阅读能力的培養[J].课程教育研究，2014（08）.
[3]潘红.初中语文非连续性文本阅读教学研究[D].扬州大学，2016（11）.
【关键词】初中阶段；非连续阅读；问题；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0087-02
近年来，新课程改革的不断深化对初中阶段的语文提出了更高的要求，其中我们应对学生的非连续性阅读教学给予高度的重视[1]。然而，在实践中我们可以看到，由于非连续性阅读文本缺乏连续性信息，学生对非连续性文本的阅读和理解非常吃力，同时，这也是初中阶段语文教师在非连续性阅读教学过程中遇到的重大难题。
一、非连续性阅读的意义
在初中语文阅读教学过程中，有非连续性文本与连续性文本两种类型的阅读材料，与后者相比，前者主要是由数据表格、曲线图、凭证单、说明书、清单、广告、时刻表以及索引和目录等构成，相比之下更加直观、概括和简便。从非连续性文本的本质来看，其在当前社会各领域中的应用非常广泛，在我们的日常生活中，此类文本较为常见，而且具有较强的实用性。值得一提的是，在非连续文本的阅读过程中，获取所需信息后，通过分析得出有价值的结论是很关键的。比如，日常生活中我们去买药品，药品都有说明书，如果不能准确把握说明书的内容，轻则耽误治病，重则危及生命安全；再如，我们旅游时必须读懂地图，看明白路标，才能顺利到达目的地；到商场刷卡购货后，需对数据、文字说明和凭证单进行准确了解，才能知道个人的消费情况。上述说明书、凭证单以及地图等，即为非连续性文本，所以非连续性文本与我们的日常生活息息相关。
二、非连续性阅读教学问题分析
正如上文所述，非连续性文本与我们的日常生活密不可分，且随处可见，但是初中阶段的语文非连续性阅读教学过程中依然存在着一些问题与不足。
（一）单一的阅读方式导致阅读乏味
从教学实践来看，目前国内很多初中的语文教学都是严格按照教学大纲授课，要求学生阅读的内容未能有效地落到实处，单一的授课模式只局限于学生读、教师问，该种传统教学模式单一而乏味，不利于非连续性阅读。目前，大多数初中阶段的语文课堂依然没有摆脱传统的“填鸭式”教学，缺少教学趣味性，教师在课堂上讲，学生只是作为听众或者看客，缺乏主动学习的积极和热情，阅读教学难见成效。
（二）为读而读，未能主动的思考问题
事实上，阅读是思考的过程，读者应该在阅读过程中体会被阅读内容的内涵和作者的用意，并在此基础上分析文章架构和体验素材。然而，综合国内初中学校的语文课堂，学生进行单一阅读，大多是在老师的强压之下为读而读；在阅读时不进行思考和分析，甚至没有任何疑问，阅读后面对老师提问，学生竟不知所措。上述现象在教学实践中屡见不鲜。与此同时，教师对学生的阅读引导不到位，学生阅读时没有养成正确、主动保留的思考习惯，发散性思维训练欠缺，以致于阅读却无收获，空读而无积累。
三、非连续性阅读教学的有效措施
基于以上常见问题的分析，笔者认为要想提高初中语文非连续型阅读的教学水平，应当从以下几个方面着手。
（一）理清教学思路，注重理论联系实际
在初中语文非连续性阅读教学过程中，明确教学目标是关键。在阅读教学之前，首先应当明确教学目标，理清教学思路。在教学过程中，应当帮助学生建立能够联系实际和学以致用的素养，提高他们的阅读能力，以此来解决现实中遇到的各种问题。笔者建议分三步走：第一步，引导学生利用统计学方面的知识学会统计，并且将数据有效地整合起来；第二步，从数据中获取所需的信息资料；第三步，对信息进行准确地归纳与表述。实践证明，只有理清教学思路，才能促使语文非连续性阅读教学，提高教学质量和效率。在此过程中，还应当注重联系日常生活。正所谓生活即是教育，而教育又源于日常生活，应回归生活。根据新课标的要求，在语文非连续性阅读教学过程中，要加强对学生实践能力培养。比如，在《从百草园到三味书屋》一文的教学过程中，一方面要讲述课文内容，另一方面还要收集网络资料，尤其是百草园以及三味书屋方面的视频和图片，使学生对本文有更深的认知和理解。同时，还可与我们的日常生活经验结合起来，扩大了解面，组织学生参与实践活动以此来培养和提高他们的实践能力。比如，搜集各种类型的药品说明书、商品包装信息以及购物发票等，以此来强化学生对日常生活中的
非连续性资料的关注度。
（二）整合现有的教学资源
初中语文教学资源呈现出多元化的特点，在海量的信息资料中找到适合初中生的资源进行整合是关键。目前来看，虽然初中教材中并没有非连续性文本，但是并不能抹杀其作用和价值。比如，在《巴东三峡》的教学实践中，笔者建议适当联系课后习题，引导学生按文章内容简单描述巴东三峡的美丽景观；采用该种方式，不仅可以让学生在阅读时快速掌握内容，还能让学生认识到语文非连续性阅读的要求和文本特点。需要强调的是，在非连续性阅读教学过程中，我们还应当在思想上更加重视，积极引导学生结合日常生活来优化整合资源。由于非连续性文本具有生活性和实践性，因此在阅读教学过程中应当尽可能回归其本真。然而，生活中有很多复杂的教学资源，其中很多资源无需进一步学习，为此要求我们更准确地把握阅读教学的重点，注意提炼非连续性文本的精华，并在此基础上引导学生理解与分析本文。
（三）非连续性阅读教学应当学以致用
在初中非连续性文本阅读教学实践中，我们应当鼓励学生联系实际，将学习的知识应用到日常生活之中，学以致用。比如，在进行阅读教学预习时，我们可以先用图表对其进行表述，并且结合教学要求和目标，对教学内容进行合理安排。在阅读教学复习阶段，引导学生对非连续性文本中的知识点进行总结，尽可能的利用图表形式表达其内容。考试时，建议适当加入一些非连续性阅读方面的内容，通过测试来检验学生的阅读学习情况，并发现其中的问题与不足，然后有针对性地进行改进和提高。具体而言，在对学生的非连续性阅读能力进行培养与测试时，建议采用笔试、面试以及问卷调查和行为观察等多元化的方式进行测试，对学生作品客观评价，多用肯定性的评语来鼓励学生阅读非连续性文本，最终达到学以致用的目的[3]。
总而言之，在初中语文非连续性阅读教学过程中，我们应当改变传统的教学理念和模式，明确教学要求和目标，细化教学方法，将非连续性阅读教学落到实处，使学生能够学以致用，指导日常生活。
【参考文献】
[1]唐晓芳.非连续性文本阅读教学探微[J].语文知识，2016（24）.
[2]郑丽虹.浅析初中语文非连续性文本阅读能力的培養[J].课程教育研究，2014（08）.
[3]潘红.初中语文非连续性文本阅读教学研究[D].扬州大学，2016（11）.