摘要：数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中出发，让学生体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活，生活中充满着数学知识。这就要求教师要从生活实际出发，及时收集和整理与学生生活密切相关的材料，把教材内容与实际生活有机结合起来。
　　关键词：小学数学 生活化 方法
　　一 、从实际生活中发现数学问题，激发学生的学习兴趣
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”只有让数学学习扎根于生活的土壤之中，它才会焕发出强大的生命力。如笔者在教学“圆的认识”时，用课件展示了这样一张图片：有36个小朋友站成长方形，往中间立杆上做套圈游戏，比比谁套得多？
　　笔者问：“观察图片，你对这个比赛有什么想法？”
　　学生回答：“这样的比赛结果不公平。”
　　笔者问：“那你认为怎样比赛才是公平的？”
　　学生回答：“每个人站的位置到中间立杆的距离都要相等。”（笔者根据学生回答出示围成的圆形）
　　笔者问：“为什么要站成圆形呢？”
　　学生回答：“站成圆形可以使每个人到立杆的距离相等，这样比赛才公平。”
　　学生从各自已有的知识出发，迅速投入实际情境中，从游戏规则的公平性角度，发现每人到立杆的距离相等才公平，自然地形成了站成圆形的观念，直观地解释了圆的特征，为之后的学习打下了基础。
　　二、教学过程联系生活，突破重点和难点
　　为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设情境，引导学生通过观察、表演、交流等方式，切实理解和掌握抽象的数学知识。如在教学“平均分”时，笔者设计了这样一个导入语：“夏天到了，天气炎热。小明一家买了个大西瓜，小明爸爸把西瓜切开，每人一块，分得很平均，每人一样多。”接着，笔者让学生试着去分物品，要求每份分得一样多，最后引出了平均分的概念。通过这样的引导，学生较好地掌握了平均分的知识，突破了本节课的教学难点。
　　三、从生活经验中学习数学知识，培养学生的动手操作能力
　　教师要善于引导学生用数学的眼光去观察生活中的问题，培养学生动手操作的能力。如在教学“米和厘米的认识”时，笔者让学生准备卷尺、绳子等物品，先让学生量出1米长的绳子，使学生直观地了解到1米有多长，然后再让学生以小组为单位用自己的米尺（20厘米）去量这段1米长的绳子。几位学生动手测量，其他学生数总共量了几次，最后算出总共有多少厘米。这个活动不仅使学生认识了1米有多长，知道了“1米=100厘米”，同时也让学生深深地感受到数学知识就在身边，激发了学生数学学习的兴趣；又如在教学“梯形面积的计算”时，笔者先让学生动手画出两个完全一样的梯形，然后把它们剪下来，再把两个完全一样的梯形以旋转平移的方法，拼成一个平行四边形。在拼接过程中，学生脑海里也会产生“这个平行四边形的底等于什么？”“高等于什么？”“每个梯形的面积与平行四边形的面积有什么关系？”等疑问，学生通过动手操作，回顾旋转平移时的情景，就会发现梯形面积与平行四边形面积的关系，从而推导出梯形的面积公式为：平行四边形面积=底×高；梯形面积=（上底 下底）×高÷2。
　　四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律
　　数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活有着密不可分的联系。如在教学加法的意义时，笔者设计了这样一道练习题：“小红家有5只小鸡和7只小鸭，一共有多少只鸡鸭？”学生立即回答是12只。笔者又请三名学生说一说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，掌握了“求两个数一共是多少，要用加法计算”这一规律。在验证过程中，学生发现用不同的方法，验证结果都是一样的。那么，这个发现是否适用于不同的数据呢？笔者又让学生举例进行验证。
　　爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”总而言之，生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。
　　（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第二小学）