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摘 要：目前一些地方高校正采用微课形式开展大学英语教学，文章结合地方高校实际情况，探析将微课引入高校大学英语教学的意义，分析在高校大学英语教学中实施微课教学的实际困境，并给出相应的对策。
关键词：微课；大学英语教学；应用
中图分类号：H319；G434 文献标识码：A
1.微课的定义
国内微课创始人胡铁生定义微课为：它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
2.微课在大学英语教学中的应用模式
微课具有开放性、完整性、综合性等特点，具有明显的教学优势。当前，大学英语微课教学大致分为三种模式、四个方面。三种模式即课前使用微课、课后使用微课和将微课穿插在课堂教学中；四个方面即微课可以用于课前预习、新课导入、重难点分析、课后复习巩固。
传统的预习方式下，学生通常只依靠教材及参考资料预习单词及课文，缺乏教师指导；而微课的引入，则相当于教师通过微课直接参与学生的预习，使学生能提前了解背景知识，提前思考重难点，提前预设问题，在教师精心设计的微课环节中使预习效果最大化，缩短课堂上教师的讲课时间。课中播放与教学内容相关的微课，可以使学生增强兴趣，创造良好课堂气氛。课后教师可以将重难点知识进行整理，制作成短小精悍的复习视频，以便于学生进一步归纳总结，温习课堂知识，温故而知新。
3.在高校大学英语教学中实施微课教学的现实困境
（1）教师队伍对微课认识不足。微课虽是信息时代的产物，但据笔者了解，大多数教师只是听说过“微课”这个词，对微课缺乏认识，因此教学手段还不能跟上微课发展的步伐。
（2）教师队伍缺乏信息化技术指导，微课制作难度大。当前教师的技术能力大多仅局限于课件的制作，少数会制作视频的教师也只能運用简单的视频制作软件，信息化技术水平亟须提高。
（3）尚未形成针对微课的网络平台，无法准确反馈学生的学习效果。教师对于学生在自主学习中观看微课的次数、掌握程度、意见反馈等无法做到精细了解，不利于教学方式方法的改进。
（4）微课教学竞赛与教学耦合度不高，教学效果难以体现。大部分教师仅在竞赛中用微课，在日常教学中几乎没有教师使用英语微课的教学方法，无法形成规模，微课教学的优势无法彰显。
4.高校大学英语实施微课教学的应对策略
（1）提高认识，革新观念，推动大学英语微课应用。不仅教师要自主系统化地学习微课相关知识，改变传统教育观念，大学相关管理部门也应该顺应教育改革的诉求，充分认识到微课给传统英语教学带来的机遇和挑战。学校应多为英语教师创造研修学习的机会，推动微课在大学英语教学中的应用。
（2）进行微课制作技能培训并建立微课开发团队。组织教师有针对性地学习相关软件、微课制作技术，能有效地帮助教师娴熟掌握微课制作技能。开发系统化、高质量的微课需要大量的时间和精力，统一管理的微课开发团队是其根本保障。团队可以集中各方面的人才，以英语骨干教师为核心，以信息技术中心为后盾，细分为课程策划与教学团队、技术实现团队、界面设计团队，合作建立优质大学英语微课资源库。
（3）建立并不断完善高校微课网络平台。这不仅能使教师及时上传微课视频，也能使学生更有选择地自主学习。由专人对平台进行维护，能通过学生的微课点击率等了解学生学习的难点、兴趣等，能进行问卷调查等促进微课的开发，推进大学英语的教学改革。
（4）教竞结合，提升教学效益。高校大学英语微课的发展要紧密结合实际教学，以竞促教；微课竞赛不只是教师间交流学习的方式，教师在竞赛中的经验、成果更应该真正为教学所用，充分发挥微课在大学英语教学中的优势。
微课作为一种新兴的教学方式，与传统的教学方式相结合，能够创建多元的教学环境，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。高校应顺应时代潮流，在信息化改革的推动下，推进信息教育与传统外语教育的融合，不断提升大学英语教学的质量和人才培养的质量。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.
[2]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
关键词：微课；大学英语教学；应用
中图分类号：H319；G434 文献标识码：A
1.微课的定义
国内微课创始人胡铁生定义微课为：它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
2.微课在大学英语教学中的应用模式
微课具有开放性、完整性、综合性等特点，具有明显的教学优势。当前，大学英语微课教学大致分为三种模式、四个方面。三种模式即课前使用微课、课后使用微课和将微课穿插在课堂教学中；四个方面即微课可以用于课前预习、新课导入、重难点分析、课后复习巩固。
传统的预习方式下，学生通常只依靠教材及参考资料预习单词及课文，缺乏教师指导；而微课的引入，则相当于教师通过微课直接参与学生的预习，使学生能提前了解背景知识，提前思考重难点，提前预设问题，在教师精心设计的微课环节中使预习效果最大化，缩短课堂上教师的讲课时间。课中播放与教学内容相关的微课，可以使学生增强兴趣，创造良好课堂气氛。课后教师可以将重难点知识进行整理，制作成短小精悍的复习视频，以便于学生进一步归纳总结，温习课堂知识，温故而知新。
3.在高校大学英语教学中实施微课教学的现实困境
（1）教师队伍对微课认识不足。微课虽是信息时代的产物，但据笔者了解，大多数教师只是听说过“微课”这个词，对微课缺乏认识，因此教学手段还不能跟上微课发展的步伐。
（2）教师队伍缺乏信息化技术指导，微课制作难度大。当前教师的技术能力大多仅局限于课件的制作，少数会制作视频的教师也只能運用简单的视频制作软件，信息化技术水平亟须提高。
（3）尚未形成针对微课的网络平台，无法准确反馈学生的学习效果。教师对于学生在自主学习中观看微课的次数、掌握程度、意见反馈等无法做到精细了解，不利于教学方式方法的改进。
（4）微课教学竞赛与教学耦合度不高，教学效果难以体现。大部分教师仅在竞赛中用微课，在日常教学中几乎没有教师使用英语微课的教学方法，无法形成规模，微课教学的优势无法彰显。
4.高校大学英语实施微课教学的应对策略
（1）提高认识，革新观念，推动大学英语微课应用。不仅教师要自主系统化地学习微课相关知识，改变传统教育观念，大学相关管理部门也应该顺应教育改革的诉求，充分认识到微课给传统英语教学带来的机遇和挑战。学校应多为英语教师创造研修学习的机会，推动微课在大学英语教学中的应用。
（2）进行微课制作技能培训并建立微课开发团队。组织教师有针对性地学习相关软件、微课制作技术，能有效地帮助教师娴熟掌握微课制作技能。开发系统化、高质量的微课需要大量的时间和精力，统一管理的微课开发团队是其根本保障。团队可以集中各方面的人才，以英语骨干教师为核心，以信息技术中心为后盾，细分为课程策划与教学团队、技术实现团队、界面设计团队，合作建立优质大学英语微课资源库。
（3）建立并不断完善高校微课网络平台。这不仅能使教师及时上传微课视频，也能使学生更有选择地自主学习。由专人对平台进行维护，能通过学生的微课点击率等了解学生学习的难点、兴趣等，能进行问卷调查等促进微课的开发，推进大学英语的教学改革。
（4）教竞结合，提升教学效益。高校大学英语微课的发展要紧密结合实际教学，以竞促教；微课竞赛不只是教师间交流学习的方式，教师在竞赛中的经验、成果更应该真正为教学所用，充分发挥微课在大学英语教学中的优势。
微课作为一种新兴的教学方式，与传统的教学方式相结合，能够创建多元的教学环境，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。高校应顺应时代潮流，在信息化改革的推动下，推进信息教育与传统外语教育的融合，不断提升大学英语教学的质量和人才培养的质量。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）.
[2]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.