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【摘要】小学低年级阅读，如何根据学生认识心理特点和教学规律来进行语言训练，使其练之有效，练之高效，以达到优化的境地呢？笔者总的认识是：以“读”字牵头，科学指导，来加强语言能力训练，不断培养和提高学生的语言能力。
【关键词】低年级阅读 语言能力
一、指导朗读，训练语感，培养学生理解语言的能力
朗读可以充分调动学生多种感觉，是语言由外而内最有效的吸收途径，语感则是人们对外部语言文字吸收途径，语感则是人们对外部语言吸收内化的一捉整体感受，因此朗读与语感是相互嫡系密不可分的。指导学生朗读时要注意做到：
1.做好范读。范读是教师示范作用于的朗读，它可以引起学生有意注意，激发兴趣，调动学生朗读积极性和主动性，使学生初步感受词句的含义和感情色彩。如司马光一文中第二自然段，意外发生使花园里一片慌乱，读时速度应突然变加快，语气变得急促而紧迫。“爬上”、“一不小心”、“掉进”、“都慌了”、“有的……有的……还有的……”等词语读重音，语气一句紧接一句。第三段事情出现转机并得到圆满解决，语气也随之恢复平缓。通过这样示范性朗读，能很快引起学生注意，产生一种直接的、整体的语言感受，继而进入课文情境，初步品味出课文内容。
2.指导学生多读。目前教师“讲”和“问”的太多，学“读”提太少，这种学生被动的局面应彻底扭转。使新闻记者教学真正让学生轰轰烈烈读起来，通过多种形式的朗读，来激发学生装学习兴趣，训练学生的语感，从而达到理解语言文字的目的。如低年级学生初读课文只要字音读准、句子读通就行；讲读课文前可个别读；欣赏或学习课可听录音或由教师、优秀学生范读；范读之后可让学生仿读；在品词析句时可用分合、接替、分角色等读法。具体朗读形式可以根据课文内容结构特点选择。例如《美丽的公鸡》以对话形式定了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马五个动物，适合分角色朗读，要先让学生自由搭配分角色练读，接着请出三个组学生起来读，最后让学生评议，谁读得好，谁读得还不够，什么？应该怎样读？评议之后，再让学生分角色朗读，如此在反复朗读全篇课文后，学生对文中的道理就有了深刻的理解，知道了公鸡的骄傲，知道了“为别人做自己能做的事，你就会觉得最快乐，我们都要为别人做自己能做的的事”这一中心。这样训练不但气氛活跃，而且通过反复的分角色朗读，达到了以读代讲，以读代答的目的，调动了学生主动参与学习的积极性，既训练了语感，又理解了课文内容，受到了深刻的思想教育。
二、加强背诵，提高记忆，培养学生积累语言的能力
我国教育家章安亭曾说过：“读的熟，字也识得真。词语、意思也容易变成自己的，使用时可自然涌上心头。”因此通过加强背诵来提高和培养记忆，积累语言的能力。这是小语教学尤其是低年级阅读教学必不可少的教学方法和手段，一般可采用如下方法：
1.一般课文，可引导学生抓关键词语意思进行背诵。如背诵《美丽的丹顶鹤》第二自然段，让学生抓住“逗人喜爱”、“长”、“不论……还是……都……”，通过让学生抓住课文中的关联词语或重点词句，就如同抓住课文中的关联词语或重点词句，就如同抓住了背诵的主线，背诵起来既快效果又好。同时还便于启发学生装在背诵过程中逐步掌握一些词句及造句规律，使丰富的材料在不知不觉中储存于自己的大脑。
2.对于较短的课文，可采用整体识记法。所谓整体识记法就是在理解整体内容的基础上进行记忆的一种方法。这种方法适宜低年级学生背诵篇幅短小的课文或诗歌等。如《牛》一文，背诵时只要记住牛与人们劳动生活的密切关系，就能较快地将整篇课文背熟，且背得准确。
3.对于较长课文，可采用整体识记的方法。如背诵《歌唱二小放牛郎》，首先要指导学生理解课文整体结构，其次要指导学生轻声朗读、理解课文内容，让学生根据课文叙述逐段突破识记，这样学生不但能掌握课文语言及谋篇布局的方法，而且容易熟读成诵，积累语言材料。此外，还要注意带领学生和和遗忘做斗争，根据遗忘规律，通过开火车系统背诵等方式，帮助克服遗忘。
三、引导复述，激发倾吐，培养学生运用语言的能力
低年级学生在熟读或成诵的基础上，通过复述来激发培养他们倾吐和运用语言的能力是十分科学而有效的，我们应大力提倡。指导学生复述主要采取以下几种形式：
1.原始式复述。就是在复述时严格按原文内容进行，努力做到不错、不添、不漏。此法主要用于朗读和背诵，既要注意词与词、句与句、段与段的停顿，又要让学生像用自己的话一样说出来，鼓励他们在复述过程中，恰当地穿插自己的动作或表演，以此来培养他们感受和运用语言的能力。
2.详略式复述。一般要求成诵且篇幅较长的记叙文，让学生把主要情节或自己喜欢的章节，可详细地复述出来，其它部分可用自己的话复述，但文中的重点词句一定要用上。
3.发散式复述。针对低年级小学生心理特点，对于那些故事性强，设有悬念的课文复述时，可启发或鼓励学生积极想像，并把自己想像的一同复述出来。
（作者单位：江苏省赣榆县海头中心小学）
编辑/李文亮
【关键词】低年级阅读 语言能力
一、指导朗读，训练语感，培养学生理解语言的能力
朗读可以充分调动学生多种感觉，是语言由外而内最有效的吸收途径，语感则是人们对外部语言文字吸收途径，语感则是人们对外部语言吸收内化的一捉整体感受，因此朗读与语感是相互嫡系密不可分的。指导学生朗读时要注意做到：
1.做好范读。范读是教师示范作用于的朗读，它可以引起学生有意注意，激发兴趣，调动学生朗读积极性和主动性，使学生初步感受词句的含义和感情色彩。如司马光一文中第二自然段，意外发生使花园里一片慌乱，读时速度应突然变加快，语气变得急促而紧迫。“爬上”、“一不小心”、“掉进”、“都慌了”、“有的……有的……还有的……”等词语读重音，语气一句紧接一句。第三段事情出现转机并得到圆满解决，语气也随之恢复平缓。通过这样示范性朗读，能很快引起学生注意，产生一种直接的、整体的语言感受，继而进入课文情境，初步品味出课文内容。
2.指导学生多读。目前教师“讲”和“问”的太多，学“读”提太少，这种学生被动的局面应彻底扭转。使新闻记者教学真正让学生轰轰烈烈读起来，通过多种形式的朗读，来激发学生装学习兴趣，训练学生的语感，从而达到理解语言文字的目的。如低年级学生初读课文只要字音读准、句子读通就行；讲读课文前可个别读；欣赏或学习课可听录音或由教师、优秀学生范读；范读之后可让学生仿读；在品词析句时可用分合、接替、分角色等读法。具体朗读形式可以根据课文内容结构特点选择。例如《美丽的公鸡》以对话形式定了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙、老马五个动物，适合分角色朗读，要先让学生自由搭配分角色练读，接着请出三个组学生起来读，最后让学生评议，谁读得好，谁读得还不够，什么？应该怎样读？评议之后，再让学生分角色朗读，如此在反复朗读全篇课文后，学生对文中的道理就有了深刻的理解，知道了公鸡的骄傲，知道了“为别人做自己能做的事，你就会觉得最快乐，我们都要为别人做自己能做的的事”这一中心。这样训练不但气氛活跃，而且通过反复的分角色朗读，达到了以读代讲，以读代答的目的，调动了学生主动参与学习的积极性，既训练了语感，又理解了课文内容，受到了深刻的思想教育。
二、加强背诵，提高记忆，培养学生积累语言的能力
我国教育家章安亭曾说过：“读的熟，字也识得真。词语、意思也容易变成自己的，使用时可自然涌上心头。”因此通过加强背诵来提高和培养记忆，积累语言的能力。这是小语教学尤其是低年级阅读教学必不可少的教学方法和手段，一般可采用如下方法：
1.一般课文，可引导学生抓关键词语意思进行背诵。如背诵《美丽的丹顶鹤》第二自然段，让学生抓住“逗人喜爱”、“长”、“不论……还是……都……”，通过让学生抓住课文中的关联词语或重点词句，就如同抓住课文中的关联词语或重点词句，就如同抓住了背诵的主线，背诵起来既快效果又好。同时还便于启发学生装在背诵过程中逐步掌握一些词句及造句规律，使丰富的材料在不知不觉中储存于自己的大脑。
2.对于较短的课文，可采用整体识记法。所谓整体识记法就是在理解整体内容的基础上进行记忆的一种方法。这种方法适宜低年级学生背诵篇幅短小的课文或诗歌等。如《牛》一文，背诵时只要记住牛与人们劳动生活的密切关系，就能较快地将整篇课文背熟，且背得准确。
3.对于较长课文，可采用整体识记的方法。如背诵《歌唱二小放牛郎》，首先要指导学生理解课文整体结构，其次要指导学生轻声朗读、理解课文内容，让学生根据课文叙述逐段突破识记，这样学生不但能掌握课文语言及谋篇布局的方法，而且容易熟读成诵，积累语言材料。此外，还要注意带领学生和和遗忘做斗争，根据遗忘规律，通过开火车系统背诵等方式，帮助克服遗忘。
三、引导复述，激发倾吐，培养学生运用语言的能力
低年级学生在熟读或成诵的基础上，通过复述来激发培养他们倾吐和运用语言的能力是十分科学而有效的，我们应大力提倡。指导学生复述主要采取以下几种形式：
1.原始式复述。就是在复述时严格按原文内容进行，努力做到不错、不添、不漏。此法主要用于朗读和背诵，既要注意词与词、句与句、段与段的停顿，又要让学生像用自己的话一样说出来，鼓励他们在复述过程中，恰当地穿插自己的动作或表演，以此来培养他们感受和运用语言的能力。
2.详略式复述。一般要求成诵且篇幅较长的记叙文，让学生把主要情节或自己喜欢的章节，可详细地复述出来，其它部分可用自己的话复述，但文中的重点词句一定要用上。
3.发散式复述。针对低年级小学生心理特点，对于那些故事性强，设有悬念的课文复述时，可启发或鼓励学生积极想像，并把自己想像的一同复述出来。
（作者单位：江苏省赣榆县海头中心小学）
编辑/李文亮