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新课程改革正在全国城乡全面铺开，这是我国基础教育的一场重大变革。当今社会需要的是具备“全能型”、“完整型”的素质要求的人才，而不是过去的高分低能的人。那么，在新课标下，如何激发学生学习数学的动机呢？心理学的知识告诉我们：
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是后天学习来的，只有当人们胜任某些活动，对某事物感兴趣，认为自己在这些方面有能力时，才会产生对这些活动的动机。学习动机又有内部动机和外部动机之分，激发学习动机就是把潜在的学习动机转化为学习的行为，从而更好地实施素质教育，全面提高教育教学质量，培养“全能型”、“完整型”的建设者。笔者下面谈几点体会。
一、激发内部学习动机的方法
1. 创设宽松、和谐、民主的学习情境，培养学习的兴趣。
情感培养既是教学目标之一，又是达成认识目标和智能目标的动力和手段。在数学教学中创设和谐的教学氛围和生动活泼的学习情境，是激发学习动机的前提。心理学研究表明，任何认知活动都是在情感的动力影响下进行的，只有亲其师才会信其道。心理学上所说的“光环效应”，就是学生由于对某教师有亲近感，产生对课堂学习活动的兴趣，进而引起对该学科学习的欲望，亦即学习动机。实践证明，和谐、融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，对于后进生尤显得重要，我们应该进行正确诱导，沟通师生感情，使之达到接近——亲近——融洽——共鸣，师生之间有了感情上的共鸣，学生对数学课就会产生强烈兴趣，从而使厌学转化为愿学、爱学、乐学。课堂上设问释疑，教师态度要和蔼可亲，语言要简洁优美、幽默风趣，创设“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围，要对学生的每个“闪光点”及时加以充分的肯定，点燃智慧的火花。总之，宽松、和谐、民主的学习情境能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。
2. 创造“新、奇、趣”的问题情境，激发学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是打开科学大门的导师。”学生一旦对学习内容发生了兴趣，就会以积极的姿态去索取知识。新奇感是人们对新鲜事物的奇异现象的敏感直觉与好奇心态。每当人们遇到一件新事物，发现一个“异常现象”时，必然会被深深地吸引住，情不自禁地对遇到的“新异现象”进行观察、分析、思考。由此可见，新奇感又易形成学习的“内驱力”，在教学过程中产生良性循环，即新奇感发展为求知欲，从而形成学习兴趣。
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量，在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，因而我们要从多方面引趣。例如：在一堂研究市场营销的数学应用课上，设计这样一段开场白：“今天这节课，每位同学都是公司的总经理，请问各位总经理，你想盈利吗？”学生们异常活跃，这时教师设问：“你们有什么生财之道？”学生个个跃跃欲试……教师把学生的意见归纳为两种：（1）薄利多销；（2）提高售价。教师又问：“降价扩大销售量或提高售价是否一定盈利？为获得最大利润，应怎样掌握降价和提价的尺度？”随后给出两道题，引导学生解答。又如引入方程知识时，可举这样一例：“鸡兔共50头，140只脚，问鸡兔各多少只？”学生立即反映出的是：到底有多少只鸡，多少只兔呢？教师以“新、奇、趣”激起学生浓厚的兴趣及强烈的求知欲。再如，我们可以根据教材内容的特点，灵活地用好教材，组织各具特色的学习形式，如“自学指导式”、“分组讨论式”、“竞赛式”等，以增强授课的新颖性和趣味性。
二、激发外部学习动机的方法
1. 鼓励学生参与教学全过程，增强学习信心。
正如第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初中阶段是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，这个时期的学生精力充沛、活泼好动、竞争力较强，但注意力不能长久，兴趣易换。教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，变被动学习为主动学习，让学生自己发现问题、解决问题，从而不断获得经过亲身实践的成功情绪体现，这样就能激发学生的学习积极性和主动性。如：让学生走上讲台，扮演教师的一个角色片段，这样既满足了学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分体现了学生在学习上的主体作用。同时，极大地激起了其他学生的好胜心理，从而激发其更好地学习的动机，又如让学生自编练习题，自己改错，教师适当加以点拨等。新课标也要求学生要参与探索知识的形成过程，实践证明，学生参与教学的全过程，会学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，使学生产生了学习数学的兴趣，激发了学习动机。
2. 及时评价表彰，巩固学习动机。
在平时的教育教学活动中，教师要善于捕捉学生的每个“闪光点”，尽量使用鼓励性的语言客观，较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促使学生进一步发展。及时抓住时机给予肯定、表扬，多为他们创造成功的机会，增强信心，奋发向上，培养他们的成就感、成功感、荣誉感。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，就越能巩固其学习动机。
3. 发挥所学知识的应用价值，激发学习动机。
在讲授新知识时，要注意联系实际，挖掘其应用价值。例如，学习了三角形的稳定性，自己可以解决课桌凳的晃动问题；学习了正多边形的画法后，自己可以为家中墙壁、地面设计一张优美的装饰图案；学习了函数及其图像的知识后，可以为家中个体营销出谋划策等，进而感受教学的巨大应用价值及其数学的力量，激发学生数学学习的兴趣。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是后天学习来的，只有当人们胜任某些活动，对某事物感兴趣，认为自己在这些方面有能力时，才会产生对这些活动的动机。学习动机又有内部动机和外部动机之分，激发学习动机就是把潜在的学习动机转化为学习的行为，从而更好地实施素质教育，全面提高教育教学质量，培养“全能型”、“完整型”的建设者。笔者下面谈几点体会。
一、激发内部学习动机的方法
1. 创设宽松、和谐、民主的学习情境，培养学习的兴趣。
情感培养既是教学目标之一，又是达成认识目标和智能目标的动力和手段。在数学教学中创设和谐的教学氛围和生动活泼的学习情境，是激发学习动机的前提。心理学研究表明，任何认知活动都是在情感的动力影响下进行的，只有亲其师才会信其道。心理学上所说的“光环效应”，就是学生由于对某教师有亲近感，产生对课堂学习活动的兴趣，进而引起对该学科学习的欲望，亦即学习动机。实践证明，和谐、融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，对于后进生尤显得重要，我们应该进行正确诱导，沟通师生感情，使之达到接近——亲近——融洽——共鸣，师生之间有了感情上的共鸣，学生对数学课就会产生强烈兴趣，从而使厌学转化为愿学、爱学、乐学。课堂上设问释疑，教师态度要和蔼可亲，语言要简洁优美、幽默风趣，创设“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围，要对学生的每个“闪光点”及时加以充分的肯定，点燃智慧的火花。总之，宽松、和谐、民主的学习情境能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。
2. 创造“新、奇、趣”的问题情境，激发学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是打开科学大门的导师。”学生一旦对学习内容发生了兴趣，就会以积极的姿态去索取知识。新奇感是人们对新鲜事物的奇异现象的敏感直觉与好奇心态。每当人们遇到一件新事物，发现一个“异常现象”时，必然会被深深地吸引住，情不自禁地对遇到的“新异现象”进行观察、分析、思考。由此可见，新奇感又易形成学习的“内驱力”，在教学过程中产生良性循环，即新奇感发展为求知欲，从而形成学习兴趣。
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量，在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，因而我们要从多方面引趣。例如：在一堂研究市场营销的数学应用课上，设计这样一段开场白：“今天这节课，每位同学都是公司的总经理，请问各位总经理，你想盈利吗？”学生们异常活跃，这时教师设问：“你们有什么生财之道？”学生个个跃跃欲试……教师把学生的意见归纳为两种：（1）薄利多销；（2）提高售价。教师又问：“降价扩大销售量或提高售价是否一定盈利？为获得最大利润，应怎样掌握降价和提价的尺度？”随后给出两道题，引导学生解答。又如引入方程知识时，可举这样一例：“鸡兔共50头，140只脚，问鸡兔各多少只？”学生立即反映出的是：到底有多少只鸡，多少只兔呢？教师以“新、奇、趣”激起学生浓厚的兴趣及强烈的求知欲。再如，我们可以根据教材内容的特点，灵活地用好教材，组织各具特色的学习形式，如“自学指导式”、“分组讨论式”、“竞赛式”等，以增强授课的新颖性和趣味性。
二、激发外部学习动机的方法
1. 鼓励学生参与教学全过程，增强学习信心。
正如第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”初中阶段是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，这个时期的学生精力充沛、活泼好动、竞争力较强，但注意力不能长久，兴趣易换。教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，变被动学习为主动学习，让学生自己发现问题、解决问题，从而不断获得经过亲身实践的成功情绪体现，这样就能激发学生的学习积极性和主动性。如：让学生走上讲台，扮演教师的一个角色片段，这样既满足了学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分体现了学生在学习上的主体作用。同时，极大地激起了其他学生的好胜心理，从而激发其更好地学习的动机，又如让学生自编练习题，自己改错，教师适当加以点拨等。新课标也要求学生要参与探索知识的形成过程，实践证明，学生参与教学的全过程，会学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，使学生产生了学习数学的兴趣，激发了学习动机。
2. 及时评价表彰，巩固学习动机。
在平时的教育教学活动中，教师要善于捕捉学生的每个“闪光点”，尽量使用鼓励性的语言客观，较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促使学生进一步发展。及时抓住时机给予肯定、表扬，多为他们创造成功的机会，增强信心，奋发向上，培养他们的成就感、成功感、荣誉感。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，就越能巩固其学习动机。
3. 发挥所学知识的应用价值，激发学习动机。
在讲授新知识时，要注意联系实际，挖掘其应用价值。例如，学习了三角形的稳定性，自己可以解决课桌凳的晃动问题；学习了正多边形的画法后，自己可以为家中墙壁、地面设计一张优美的装饰图案；学习了函数及其图像的知识后，可以为家中个体营销出谋划策等，进而感受教学的巨大应用价值及其数学的力量，激发学生数学学习的兴趣。