论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂是对传统课堂教学活动和教学流程的彻底颠覆，能够培养学生自主学习、自我管理的能力，减轻教师负担，便于师生之间的互动。职业院校实施翻转课堂，不但要提高任课教师的职业技能，还需要加强考勤制度及考核制度的建设，并加大学校的信息化建设，从而为学生营造良好的学习环境和氛围，提高教育教学质量。
关键词：翻转课堂；职业院校；可行性
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00
1 什么是翻转课堂
1.1 翻转课堂的概念
近年来，“翻转课堂”（The Flipped Classroom或Inverted Classroom）逐渐走入人们的视野。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通俗地讲就是把“教师白天在学校上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生白天在课堂上完成知识的吸收和内化，晚上在课堂外学习新知识”的新的教学模式。
1.2 翻转课堂的起源
翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），他利用自己录制的视频，在为侄女和侄子辅导功课的过程中，意外地发现了这种培养模式所带来的成效。为了让更多的孩子享受到这一辅导资源，2006年11月，他制作了第一个教学视频，并通过YouTube网站发布，视频中只有声音和基本的板书，没有授课教师的脸，这样使得使用者的关注点全都集中在知识的讲解上。视频一经发布，很快引起了人们的广泛关注。2007年，他成立了非盈利性网站“可汗学院”，2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖，并逐渐地在网站上放置免费的视频课程，使得越来越多的人通过网络参与他的课程学习。而“翻转课堂”的理念也被越来越多的学校所接受，并逐步发展为教育教学改革的新浪潮。
2 实施翻转课堂的意义
2.1 培养学生能力
翻转课堂重新分配了课堂内外的时间，调整了学生在课堂上的学习结构，将学习的主动权从教师转移给学生。在这样的教学模式下，学生能够更加有针对性地学习或者解决相关问题。课堂上，学生通过集体讨论、分组讨论、相互提问等多种形式进行对知识的理解与解读，每一位学生都积极地参与到其中，可以培养学生的动手能力、钻研能力、团队协作以及创新精神等。在课下，学生们可以通过视频讲座、微课、慕课、互联网等多种形式完成课前的学习，这样，学生完全可以自主支配学习时间，自行选择学习形式，自己掌握学习节奏，还可以培养学生自我管理的能力。
2.2 减轻教师负担
翻转课堂打破了传统课堂讲授式的教学方法，教师无需再占用课上时间来讲授浅显易懂的知识，这样可以有效地缓解教师在传统课堂上反复讲授相同知识所带来的懈怠和枯燥感。翻转课堂任课教师将事先录制好的短小视频、微课等教学资源放在网上，供学生浏览，一般情况下，视频时间最长不超过15分钟，内容精炼，目标明确，学生不会因为视频时间过长而导致厌学、弃学的现象，任课教师只需定期增加和完善网上的学习内容和教学资源。翻转课堂强调学生的个性化学习，需要每一位学生都积极地参与到其中，进而减少了课堂上教师的管理负重。这样一来，教师就有更多的时间和精力来设计课程结构和教学方法，以保证学生们学习的顺利进行，提高教学质量。
2.3 便于师生互动
翻转课堂不仅翻转了学生的学习模式，而且翻转了课堂上师生间的角色。学生带着疑问、困惑来到课堂，这就需要任课教师有针对性地为同学们答疑解惑，在这一问一答，你来我往的过程中，就会极大地增加教师与学生之间的互动与交流，在知识的碰撞，情感态度的交流上产生共鸣，进而拉近师生间的距离，教师可以更加深入学生的内心，了解学生的需求，以及对知识的掌握程度，及时的提供帮助，也便于任课教师及时地记录与反馈学生的学习情况。
3 职业院校实施翻转课堂的途径
3.1 提高教师素质
一是转变思想观念。翻转课堂的任课教师首先要从思想上转变观念，打破“分数至上”的教育理念，淡化自己是课堂主体的思想，将单纯教师台上讲、学生台下听的模式逐渐转变到学生为主体、教师引导学生自主学习的教学模式上来，培养学生的学习兴趣，提高学生课堂上的参与度，以此完成教学任务，提高教学质量。
二是提高职业技能。翻转课堂对任课教师的计算机操作、电子视频课件的制作水平都有一定的要求，这就需要任课教师不断地提高自身的职业技能，尤其是需要掌握基本的教学视频编制及教学软件操作等相关技能。
三是创新教学方法。翻转课堂上，任课教师不再是单一的知识的讲授者，而且还要针对学生们课前的学习情况，与学生进行有效沟通和深切探讨，为学生解决“疑难杂症”，因此，在教学组织过程中，教师要注重教学方法的创新，如采取模块化教学、项目教学法、任务驱动法等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
加强制度建设
一是制定严格的考勤制度。针对职业院校学生学习兴趣不高、学习能力不强、自我约束能力不够的特点，学校如何保证学生在翻转课堂的出勤率就是亟待解决的问题。学校要结合自己的实际情况，制定严格的考勤制度，出勤考评体系等，以此来保证每一位学生的出勤率，一旦出现缺勤情况，要有及时有效的处理办法，甚至是强制性措施，争取做到每一位学生不缺席任何一节课。
二是制定相应的考核制度。实施新型的教学模式，就要有新型的考核形式，制定相应的考核制度。可以借助互联网设置一些课下自主学习的任务点、工作包等类似的学习任务，让每一位同学了解到不论课堂上的学习内容，还是课堂下的学习任务，都是同等重要的，并且是必须要完成的，以此来保证学生们能够利用翻转课堂的学习模式掌握更多的专业知识，保质保量、省时省力地完成学习计划，达到学习目标。
3.3 加大信息化建设
实施翻转式课堂教学，加大学校的信息化建设是硬件保障。高校信息化建设涵盖教学、管理、数字图书馆等方面。其中，教学信息化包括网络教学基础设施、网络教学环境以及资源建设等。网络教学平台和远程教学系统可以作为基础设施引进校园，制作多媒体课件，完善各种教学资源库、素材库，建设多媒体教室、实习实训室等，均可以作为教学信息化建设的保障。在管理信息化方面，可以引进先进的教学网络管理模式，来方便教师和其他管理人员对学生的课上管理以及平时的日程管理工作。数字图书馆包括图书的编目、查找、借阅，支持校内外、国内外的在线资料查找及资源下载等，以满足学生课下学习的客观需求。
高校信息化建设除引进先进的软硬件设施外，还可以采取激励措施，鼓励教师和管理人员、相关技术人员开发课程资源，建设学校自己的电子教材、学习课件、考评系统、考试题库等一体化信息资源，从而为学生营造良好的学习环境和氛围，提高教育教学质量。
参考文献
[1]360百科.可汗学院[DB/OL].（2012-08-05）[2016-04-09].http：//baike.so.com/doc/6836367-7053598.html.
[2] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebre Classroom [DB/OL].（2013-01-20）[2016-05-09].
http：//prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the -linear-algebra-classroom.
[3] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
[4] 吴文静.简评翻转式教学模式.湖北函授大学学报[J].2015，28（4）：129-130.
[5] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[6] 郑海英，郑雅良.我国高校信息化建设发展路径探析[J].沈阳工业大学学报（社会科学版），2010，3（2）：175-178.
关键词：翻转课堂；职业院校；可行性
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00
1 什么是翻转课堂
1.1 翻转课堂的概念
近年来，“翻转课堂”（The Flipped Classroom或Inverted Classroom）逐渐走入人们的视野。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。通俗地讲就是把“教师白天在学校上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生白天在课堂上完成知识的吸收和内化，晚上在课堂外学习新知识”的新的教学模式。
1.2 翻转课堂的起源
翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），他利用自己录制的视频，在为侄女和侄子辅导功课的过程中，意外地发现了这种培养模式所带来的成效。为了让更多的孩子享受到这一辅导资源，2006年11月，他制作了第一个教学视频，并通过YouTube网站发布，视频中只有声音和基本的板书，没有授课教师的脸，这样使得使用者的关注点全都集中在知识的讲解上。视频一经发布，很快引起了人们的广泛关注。2007年，他成立了非盈利性网站“可汗学院”，2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖，并逐渐地在网站上放置免费的视频课程，使得越来越多的人通过网络参与他的课程学习。而“翻转课堂”的理念也被越来越多的学校所接受，并逐步发展为教育教学改革的新浪潮。
2 实施翻转课堂的意义
2.1 培养学生能力
翻转课堂重新分配了课堂内外的时间，调整了学生在课堂上的学习结构，将学习的主动权从教师转移给学生。在这样的教学模式下，学生能够更加有针对性地学习或者解决相关问题。课堂上，学生通过集体讨论、分组讨论、相互提问等多种形式进行对知识的理解与解读，每一位学生都积极地参与到其中，可以培养学生的动手能力、钻研能力、团队协作以及创新精神等。在课下，学生们可以通过视频讲座、微课、慕课、互联网等多种形式完成课前的学习，这样，学生完全可以自主支配学习时间，自行选择学习形式，自己掌握学习节奏，还可以培养学生自我管理的能力。
2.2 减轻教师负担
翻转课堂打破了传统课堂讲授式的教学方法，教师无需再占用课上时间来讲授浅显易懂的知识，这样可以有效地缓解教师在传统课堂上反复讲授相同知识所带来的懈怠和枯燥感。翻转课堂任课教师将事先录制好的短小视频、微课等教学资源放在网上，供学生浏览，一般情况下，视频时间最长不超过15分钟，内容精炼，目标明确，学生不会因为视频时间过长而导致厌学、弃学的现象，任课教师只需定期增加和完善网上的学习内容和教学资源。翻转课堂强调学生的个性化学习，需要每一位学生都积极地参与到其中，进而减少了课堂上教师的管理负重。这样一来，教师就有更多的时间和精力来设计课程结构和教学方法，以保证学生们学习的顺利进行，提高教学质量。
2.3 便于师生互动
翻转课堂不仅翻转了学生的学习模式，而且翻转了课堂上师生间的角色。学生带着疑问、困惑来到课堂，这就需要任课教师有针对性地为同学们答疑解惑，在这一问一答，你来我往的过程中，就会极大地增加教师与学生之间的互动与交流，在知识的碰撞，情感态度的交流上产生共鸣，进而拉近师生间的距离，教师可以更加深入学生的内心，了解学生的需求，以及对知识的掌握程度，及时的提供帮助，也便于任课教师及时地记录与反馈学生的学习情况。
3 职业院校实施翻转课堂的途径
3.1 提高教师素质
一是转变思想观念。翻转课堂的任课教师首先要从思想上转变观念，打破“分数至上”的教育理念，淡化自己是课堂主体的思想，将单纯教师台上讲、学生台下听的模式逐渐转变到学生为主体、教师引导学生自主学习的教学模式上来，培养学生的学习兴趣，提高学生课堂上的参与度，以此完成教学任务，提高教学质量。
二是提高职业技能。翻转课堂对任课教师的计算机操作、电子视频课件的制作水平都有一定的要求，这就需要任课教师不断地提高自身的职业技能，尤其是需要掌握基本的教学视频编制及教学软件操作等相关技能。
三是创新教学方法。翻转课堂上，任课教师不再是单一的知识的讲授者，而且还要针对学生们课前的学习情况，与学生进行有效沟通和深切探讨，为学生解决“疑难杂症”，因此，在教学组织过程中，教师要注重教学方法的创新，如采取模块化教学、项目教学法、任务驱动法等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
加强制度建设
一是制定严格的考勤制度。针对职业院校学生学习兴趣不高、学习能力不强、自我约束能力不够的特点，学校如何保证学生在翻转课堂的出勤率就是亟待解决的问题。学校要结合自己的实际情况，制定严格的考勤制度，出勤考评体系等，以此来保证每一位学生的出勤率，一旦出现缺勤情况，要有及时有效的处理办法，甚至是强制性措施，争取做到每一位学生不缺席任何一节课。
二是制定相应的考核制度。实施新型的教学模式，就要有新型的考核形式，制定相应的考核制度。可以借助互联网设置一些课下自主学习的任务点、工作包等类似的学习任务，让每一位同学了解到不论课堂上的学习内容，还是课堂下的学习任务，都是同等重要的，并且是必须要完成的，以此来保证学生们能够利用翻转课堂的学习模式掌握更多的专业知识，保质保量、省时省力地完成学习计划，达到学习目标。
3.3 加大信息化建设
实施翻转式课堂教学，加大学校的信息化建设是硬件保障。高校信息化建设涵盖教学、管理、数字图书馆等方面。其中，教学信息化包括网络教学基础设施、网络教学环境以及资源建设等。网络教学平台和远程教学系统可以作为基础设施引进校园，制作多媒体课件，完善各种教学资源库、素材库，建设多媒体教室、实习实训室等，均可以作为教学信息化建设的保障。在管理信息化方面，可以引进先进的教学网络管理模式，来方便教师和其他管理人员对学生的课上管理以及平时的日程管理工作。数字图书馆包括图书的编目、查找、借阅，支持校内外、国内外的在线资料查找及资源下载等，以满足学生课下学习的客观需求。
高校信息化建设除引进先进的软硬件设施外，还可以采取激励措施，鼓励教师和管理人员、相关技术人员开发课程资源，建设学校自己的电子教材、学习课件、考评系统、考试题库等一体化信息资源，从而为学生营造良好的学习环境和氛围，提高教育教学质量。
参考文献
[1]360百科.可汗学院[DB/OL].（2012-08-05）[2016-04-09].http：//baike.so.com/doc/6836367-7053598.html.
[2] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebre Classroom [DB/OL].（2013-01-20）[2016-05-09].
http：//prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the -linear-algebra-classroom.
[3] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
[4] 吴文静.简评翻转式教学模式.湖北函授大学学报[J].2015，28（4）：129-130.
[5] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[6] 郑海英，郑雅良.我国高校信息化建设发展路径探析[J].沈阳工业大学学报（社会科学版），2010，3（2）：175-178.