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一、词汇积累
1.在班级中增设“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，课间休息时让同学们互相阅读，发现有好的词汇就让他们写下来。此外，在让学生给自己买一两本有意义的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目。
2.对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子有很大差距。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。
二、素材积累
1.课内文章的积累
阅读是写作的借鉴。教材中的课文大多文质兼美，学生在其中了解的生活，产生的情感共鸣，获得的思想认同等等，都有助于提高学生的写作水平。让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，让学生在背诵中感受语言文字的优美，在摘抄中积累语言材料。
2.课外阅读的积累
在向学生推荐课外书籍时，要注意让他们多看适合其年龄、心理特点的书籍。阅读的内容和范围不作限制，可根据自己的兴趣进行选择，而不必介意它是寓言、童话、小说，不在乎它是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品。通过大量的课外阅读，学生不仅可以积累更多的好词佳句，还可以丰富课外生活，增长见识，陶冶情操，激发习作兴趣。
3.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可以是听到的、可以是看到的、也可以是联想到的，甚至是幻想的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
三、写作指导
1.紧扣农村生活，写农村生活为素材的文章
作文首先应该是反映实际生活，应当是有什么写什么，熟悉什么写什么。作文材料的多寡，本无城乡差别。城市的世界的固然精彩，农村的天地也独有特色：村落，庄稼，花草树木，鸡鸭牛羊，风土人情，田园风光……要教会学生从生活中汲取原始素材，提醒他们留意身边的社会生活实践。老师要指导学生以农村社会为主，观察周围得天独厚的自然条件和社会环境，逐步形成作文以农村生活为素材的文章。农村的学生比城市里的学生有更多的机会接触大自然，他们在种植花草树木的过程中了解了植物的生长过程；饲养各种牲畜时了解了动物的生活习性；参与劳作时，体验了劳动的滋味……在写作中，我们要注重引导学生回忆实践时的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
2.引导和培养的观察能力
小学生作文以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。培养学生的观察能力非常重要，学生会观察就会思考，学生会观察就会想象。任何事物插上想象的翅膀都会变得不可思议。观察什么人在做什么事，这是什么植物，为什么在这个季节生长等等。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，我们都可以观察引发我们的思考。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些”虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
3.充分挖掘学生无限的想象力
想象就是“做梦”。老师可以结合我们国家正在建设美丽的“中国梦”让学生充分发挥想象力，梦想建成小康社会后我们美丽的家园，我们美丽的祖国。总之，让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，用想象去渲染语言的色调，用想象去塑造人物的形象，这样作文才会有新的活力。
四、作文评价的客观性
教师的评价对学生十分重要，要把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的方式。在评改学生作文时，可以采取自主评改、交互评改两种方式。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，交互评改能让自己大受启发，看到自己的不足；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
五、激发兴趣，乐于写作
所谓“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的作文兴趣，要求教師在作文教学中所选的教学内容要贴近童心，尽可能地贴近学生实际生活。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人、每一件事、每一处景，写起文章来就会得心应手。
总之，作文教学不是件容易的事，是一门科学，更是一种艺术，它有着一定的原理和方法。语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中勤于思考，获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。努力让学生对作文由“厌”变“乐”，由被动变主动，由低效变高效，使学生快乐于作文。我相信，只要我们教师都做一个有心人，真正重视学生语文能力的培养，正确的引导学生加强积累，多读多练，学生习作水平就一定会有提高。
1.在班级中增设“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，课间休息时让同学们互相阅读，发现有好的词汇就让他们写下来。此外，在让学生给自己买一两本有意义的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目。
2.对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子有很大差距。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。
二、素材积累
1.课内文章的积累
阅读是写作的借鉴。教材中的课文大多文质兼美，学生在其中了解的生活，产生的情感共鸣，获得的思想认同等等，都有助于提高学生的写作水平。让学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，让学生在背诵中感受语言文字的优美，在摘抄中积累语言材料。
2.课外阅读的积累
在向学生推荐课外书籍时，要注意让他们多看适合其年龄、心理特点的书籍。阅读的内容和范围不作限制，可根据自己的兴趣进行选择，而不必介意它是寓言、童话、小说，不在乎它是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品。通过大量的课外阅读，学生不仅可以积累更多的好词佳句，还可以丰富课外生活，增长见识，陶冶情操，激发习作兴趣。
3.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可以是听到的、可以是看到的、也可以是联想到的，甚至是幻想的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
三、写作指导
1.紧扣农村生活，写农村生活为素材的文章
作文首先应该是反映实际生活，应当是有什么写什么，熟悉什么写什么。作文材料的多寡，本无城乡差别。城市的世界的固然精彩，农村的天地也独有特色：村落，庄稼，花草树木，鸡鸭牛羊，风土人情，田园风光……要教会学生从生活中汲取原始素材，提醒他们留意身边的社会生活实践。老师要指导学生以农村社会为主，观察周围得天独厚的自然条件和社会环境，逐步形成作文以农村生活为素材的文章。农村的学生比城市里的学生有更多的机会接触大自然，他们在种植花草树木的过程中了解了植物的生长过程；饲养各种牲畜时了解了动物的生活习性；参与劳作时，体验了劳动的滋味……在写作中，我们要注重引导学生回忆实践时的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。
2.引导和培养的观察能力
小学生作文以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。培养学生的观察能力非常重要，学生会观察就会思考，学生会观察就会想象。任何事物插上想象的翅膀都会变得不可思议。观察什么人在做什么事，这是什么植物，为什么在这个季节生长等等。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，我们都可以观察引发我们的思考。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些”虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
3.充分挖掘学生无限的想象力
想象就是“做梦”。老师可以结合我们国家正在建设美丽的“中国梦”让学生充分发挥想象力，梦想建成小康社会后我们美丽的家园，我们美丽的祖国。总之，让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，用想象去渲染语言的色调，用想象去塑造人物的形象，这样作文才会有新的活力。
四、作文评价的客观性
教师的评价对学生十分重要，要把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的方式。在评改学生作文时，可以采取自主评改、交互评改两种方式。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，交互评改能让自己大受启发，看到自己的不足；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。这既利于培养学生自改作文的习惯，又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
五、激发兴趣，乐于写作
所谓“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的作文兴趣，要求教師在作文教学中所选的教学内容要贴近童心，尽可能地贴近学生实际生活。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人、每一件事、每一处景，写起文章来就会得心应手。
总之，作文教学不是件容易的事，是一门科学，更是一种艺术，它有着一定的原理和方法。语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中勤于思考，获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。努力让学生对作文由“厌”变“乐”，由被动变主动，由低效变高效，使学生快乐于作文。我相信，只要我们教师都做一个有心人，真正重视学生语文能力的培养，正确的引导学生加强积累，多读多练，学生习作水平就一定会有提高。