【摘要】学生个性不一，班级文化的打造自然也需要量“体”裁剪，依性打造。班主任要关照学生的个性，既得投学生所“好”，尊重学生差异打造班级文化特色，促进学生成长;又要补学生之“短”，以适切的文化拨动学生情感发展之弦，为他们的心灵注入营养。关照差异来构建班级文化，最终的落脚点是每个生命个体的自由呼吸与自主成长。
　　【关键词】班级文化建设;个体差异;个性发展;自由生长
　　【中图分类号】G631 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009（2020）79—0049—03
　　【作者简介】杨雪梅，山东省荣成市特殊教育学校（山东荣成，264300）教师，一级教师。
　　班级文化是一个班级发展的灵魂，既彰显了班级鲜明的个性与形象，也让一个群体有了独特的气息。更重要的是，在一个动态而系统的发展进程中，无论是隐性的文化底蕴还是显性的文化彰显，其着眼点都是以“文”化人，调节并满足个体的成长需求，约束并规范个体行为，进而培育出全面发展的“人”。但是学生个性不一，班级文化倘若千篇一律，肯定满足不了他们的发展需求。因此，良好的班级文化必得是量体裁剪、依性打造的，只有这样，学生才能获得各自所需的营养，最终拔节生长。
　　一、投学生所“好”。让文化彰显个性
　　班级文化应是一种基于学生的个性差异而形成的特色文化，对学生群体的行动起着无声的引领作用。因此，顺势而为营造文化气场，方为班主任的智慧管理之道。
　　1.基于共性观照差异。
　　一个班级有三四十个截然不同的生命个体，他们都亟须被关注被满足。在如此复杂的大背景下，班主任该如何去打造个性的班级文化呢？我认为，班主任首先要基于学生成长的阶段性规律来定位。因为不同学段、年龄段的学生对文化氛围的察觉度与敏锐度、对文化的理解力与感知力是不一样的。其次，班主任要有总体规划意识，整体构建班级文化。每个班主任对于自己班级的发展都有一个设想和构思，班级文化建设肯定不能偏离这个大的发展方向，更不能随意更改方向。有了这样两个大的方向保证，班主任再从差异人手去构建班主任文化，才能最大化地满足学生的个性发展需求。
　　数年前，我在我所带的一个初中班级开展了基础教育阅读改革推进实验。毫无疑问，我首先要着力打造一个学习共同体，这样，阅读素养提升才能成为这个班级的文化追求。如何既能从共性出发，又能观照个性呢？我认为首先要知道学生的“兴趣点”在哪里。于是，我留心观察了学生平时的阅读喜好后成立了不同类型的读书会，如诗歌散文、经典小说、科普知识等，然后由学生根据自己的兴趣自由选择加入某个团队。其实，在任何班级活动中，我们都可以结合学生的小群体优势来做风采展示和特色策划工作。这样的班级文化建设，学生才能明显感受到自己的兴趣爱好得到了教师的尊重和认可。
　　2.着眼兴趣搭建平台。
　　班级文化建设需要一个合适的载体来实现，而学生的个性发展及兴趣爱好也需要通过一个恰当的平台来展示。因此，班主任在班级文化建设时必须认识到：班级活动策划不仅要尊重学生与生俱来的个性，而且要关注学生当下的兴趣爱好和认知经验。只有当学生觉得自己在班级里是被接纳被认可的，他才能够在集体中承担一种积极的角色。
　　我曾经带过一个班，该班的学生规则意识较弱，经常令任课教师头疼不已。经过一番观察，我发现有一部分学生是NBA迷，但凡有一点时间就凑在一起聊比赛、侃球星，甚至有些学生半夜三更还爬起来看直播;还有些学生沉迷于观看各种网络视频去获取明星新闻，连课上都要递小纸条或不时耳语交流几番。面对这样一群“不安分”的学生，严肃批评和强硬阻止肯定不是上策，甚至会僵化师生关系。更何况，爱运动没有什么错，对网络世界感到好奇、崇拜偶像也无可厚非。为了解决这些问题，我就在班级文化设计上费了些心思，从两个方面入手：一是在班级显性文化布置上开辟了“赛场纵横”和“成长有你——说明星”专栏，主动帮学生们把遮遮掩掩的行为变成光明正大的行动，赢得学生的信任，避免“禁果效应”的产生;二是积极开展各种活动，把学生引到运动场上去，引到网络资源的开发与设计上去，引到对偶像成长奋斗经历的关注并以此激励自己的道路上去……这种观照兴趣式的班级文化构建，拉近了师生间的距离，收获的自然是一念之转后的晴好与明媚——学生们不再在课堂上随意地交流，而有了较强的规则意识，获得了任课教师的诸多夸赞。
　　二、补学生所“短”。以文化弥补缺憾
　　班级文化建设的意义到底在哪里？毫无疑问，用文化的理念统领班级工作，用文化的氛围熏陶学生，通过文化互动影响学生的一言一行，这是我进行班级文化建设的根本目的。顺着这个目标，一切行动的最终着眼点才会落实在提升学生的人文素养、提高学生的综合素质这个大方向上去。
　　既然班级文化最终的落脚点是要观照人的发展、为学生的成长奠基，那么仅仅关注学生长处、满足他们的单一需求肯定是不够的，班主任还必须要意识到学生身上的短板和劣势，促进他们均衡发展。
　　1.用故事丰盈情感。
　　当下，很多学生都存在这样一个问题，即情感的迟钝与缺失。以我所带班级为例，有的学生视父母、家人的关心照顾为理所当然，只会变着法地提要求而不知感恩;有的学生对老师的辛苦付出熟视无睹，认为老师只是在完成工作任务;还有的人对同学及身边人都是一副冷漠的表情，好像眼前的一切都与自己无关……这些情感问题，绝不是我们一味说教、简单灌输就能改变的。对此，我以“故事”作为情感启动素材，每天坚持用叙事的方式慢慢撬动学生冰封的感情世界，内容涉及成长与亲人、成长与师友、成长与自然生命等不同主题，为存在各种情感问题的学生提供针对性的指导。
　　2.以活动强健心理。
　　任何一个班级的发展都离不开文化活动的支撑。当意识到班上的学生们进入青春期，心理开始出现了波动后，我决定向班级文化活动借力。当学生们在体育节上失利时，我借機与班上那些承受力差的学生们聊比赛、聊得失，引导他们明白失败是一件很正常的事，并与他们共同以褚时健老先生身经坎坷仍能重新崛起的经历制作了一段面向全班的哲理小视频;中考誓师大会固然是为了提振精神，但我捕捉到一些学生在这场大会中感受到的压力，因此特意与他们分享自己当年中考时的一些经验，进行复习方法方面的指导，有意识地为学生减压……每一次活动的开展，都是一次心理抚慰与疏导的契机，因为有了“防患于未然”的先见之行，学生在成长过程中便充分地享受到了班级文化的滋养与浸润，少走了很多弯路，以更加积极向上、健康阳光的心态面对学习生活以及未来生活。
　　总之，个性发展应成为班级文化建设的应有之义。而身为班主任，我们唯有依照学生的个性来筹谋构建班级文化，收放有度、按需打造，才有可能让每个生命个体自由呼吸、自主成长。