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摘要：学龄期儿童的体育行为实际上是学龄前的儿童在幼儿园的教师或者家长的带领之下所参加的体育活动，并且通过这些活动的参与获得成长与提升，达到锻炼的目的和效果。对于学龄前的儿童来说，他们的体育行为具有自身的特点，且会收到内外两个部分因素的影响。基于此，本文主要分析学龄前儿童体育行为特点，立足影响要素的基础上提出推动学龄前儿童体育行为发展的具体策略，以此为学龄前儿童的健康成长和体质增强提供参考。
关键词：学龄前儿童;体育行为;特点
体育行为指的是人类有目的、有意识的运用各种手段和方法，为了满足某一种体育需要所进行的一个活动。从客观的角度上来说，体育行为是一个比较宽泛的概念，凡是和体育发生联系的行为行动都可以将其称之为体育行为。这样的一些活动，包括体育行为的主要表现形式，也就是運动行为，同时也涉及到和体育组织管理相关的行为内容，甚至开展宣传和科研都是其中的行为范畴。对于体育行为的产生和发展来说，受到行为者多种内在因素的影响，例如他们的生理条件以及他们的心理状况等等，同时也有外界环境所带来的影响，例如社会文化环境和自然环境状况体现出多方面的行为特征。
一、学龄前儿童体育行为的特点
（一）没有明显的利益、功能导向性
对于学龄前的儿童来说，他们在自身的体育行为当中没有存在明显的利益和功能导向性，大部分儿童的体育行为是遵从自己的兴趣需求的角度来产生。根据对学龄前儿童体育行为的观察，可以发现他们的体育行为没有明确的规范性，一般不会在特定的环境之下，按照提前的设定来选择。从学龄前儿童自主行动和选择的角度上来看，大部分儿童的体育行为不会有利益和功能方面的指导，他们大多数遵从自己的内心需求，倾向于选择一些能够让自己体验到快乐的体育行为。
（二）具有条件引导性
学龄前儿童的体育行为没有明显的利益需求和功能导向，但是却有比较明显的条件引导，例如在体育行为的产生过程当中，教师所作出的引导对于他们具有一定的影响性。如在某节活动课当中，教师讲述了老鹰抓小鸡的故事，此时在接下来的体育行为中，学龄前儿童选择开展老鹰抓小鸡活动的概率比较大。条件引导性还体现在外部的硬件条件当中，在不同的外部环境之下，幼儿可以接触的体育活动硬件设施不一样，一般来说有哪些体育运动设施，那么幼儿就倾向于产生哪种体育行为。例如：在篮球场地中，幼儿倾向于开展篮球运动，在滑梯旁边，更多的幼儿会选择滑滑梯。
（三）具有从众性
学龄前儿童的体育行为容易受到同伴带来的影响，因此他们在具体的体育行为当中，具有着明显的从众心理同伴倾向于开展什么样的体育活动，那么他们也会被这种体育行为所吸引，最终在体育行为的选择当中具有趋同性。即使在体育行为产生的过程当中，部分学龄前儿童的体育行为从众性不明显，甚至会出现特立独行的特征，但是如果把时间拉长，从众的可能性就会上升，且幼儿会时刻关注同伴的行为状况。
（四）非持久性
随着社会的不断发展，可以辅助幼儿开展体育活动的硬件设施越来越多样化，同时也出现了各种类型新的运动形式。在这样的背景之下，幼儿体育行为的产生有更多的辅助性条件，他们可以结合自己的需求出现各种各样的选择，甚至可以开展的体育活动呈现出眼花缭乱的特点。在体育活动项目更换的过程当中，学龄前儿童的体育行为没有比较明显的目的判断，他们甚至不会思考是否合适，具有明显的随意性和非持久性的特点。
二、学龄前儿童体育行为的影响因素
（一）体育认知
学龄前儿童的体育认知，主要是他们对于体育活动的理解和看法。根据相应的调查，发现学龄前儿童对于体育的认知是比较有限的，大部分的儿童认为体育活动就是跑步，爬山或者骑单车等项目，只要是身体运动，就是体育运动，因此他们会认为体育运动的核心就是身体处在运动状态当中。特点之下，学龄前儿童对于体育运动实际上认为是身体参与的一种活动，故而在他们的体育行为特点当中，会体现出明显的从众性和非持久性的特点。
（二）体育兴趣
兴趣是人们对于任何事情学习最好的老师，对于学龄前的儿童来说，他们的体育兴趣也会影响他们在体育活动方面的参与程度。根据相应的研究，发现大部分学龄前的儿童非常喜欢体育运动，也希望爸爸妈妈能够带他们出去参加各种类型的体育活动，甚至有的家长反映只要天气状况比较理想，每天晚上出去做一些适当的运动，成了很多学龄前儿童的习惯，但是也有一部分学龄前儿童对于是否应该由体育运动持一种无所谓的态度，在幼儿园上课时，对于体育运动的参与程度并不是特别积极，在家里基本上在父母的要求之下才会参加一部分的体育运动。除此之外，还有一部分的幼儿不喜欢参加体育活动，他们认为在体育馆活动过程当中会出现出汗的现象，因此不愿意参加体育活动。
（三）体育需求
在以学龄前儿童体育行为产生的动机当中，体育需求是其中非常重要的基础，也是影响着体育行为的内部因素。幼儿的体育需求得到满足的时候，他们会表现出比较积极的态度，热衷于参加各种类型的活动，反过来他们的体育需求没有得到满足，就会出现注意力不够集中的现象，严重的情况之下，他们会存在着明显的消极情绪。根据对幼儿园学龄前儿童的体育行为观察可以发现，大部分的儿童积极参与到体育活动当中，但是也有小部分的幼儿不喜欢体育活动。
三、学龄前儿童体育行为的发展策略
（一）形成正确的舆论引导
从学龄前儿童体育行为的特点角度出发，儿童对于体育行为没有比较核心的选择性，他们容易受到外部环境所带来的影响，无论是同伴的行为引导，还是教师的语言引导，都会对他们带有一定的导向性特征，在这样的背景之下，对于学龄前儿童体育行为的发展来说，形成正确的舆论引导，进一步加大体育方面的宣传是比较关键的。具体来说要注重扩大学龄前儿童体育活动的宣传力度，进一步增大受众面，可以让更多的家长和长辈了解什么是学龄前的儿童体育，了解其中的特点和作用，同时也从儿童的角度进行舆论宣传工作的开展可以设置各种类型的动画讲解方式，能够让学龄前的儿童感受到体育行为的重要性，能够积极从自身体育行为的角度开展体育活动。 （二）创新活动的内容形式
对于学龄前的儿童来说，他们的学习主要是教师和家长层面的引导，教育作为主体的模式，开展一些积极有效的体育运动和健康合理方面的体育活动，能够在学龄前儿童的体育行为当中产生积极的作用和价值。
从这样的特点和角度出发，在学龄前儿童体育活动内容的选择过程当中，要注重开发出更多适合他们的体育活动内容，那种在传统的体育活动形式里面加入一些优秀的民族传统项目，例如：太极拳和武术等等，这样可以丰富整体运动的内容，也实现对传统体育项目的传承与发展。在体育活动形式方面，幼儿园可以根据学龄前儿童的性格特点和年龄特征，结合幼儿园的情况，设置多种多样的体育活动内容，每个学期可以举办1～2次亲子运动会，或者联合其他幼儿园进行体育活动项目的开展，促进幼儿园之间的交流，同时也为幼儿提供更加形式多样的体育活动方式。
（三）在体育活动中培养幼儿的耐心
体育活动对于学龄前儿童的成长有着积极的作用和价值，但是幼儿在体育活动当中的持久性往往不理想，因此容易导致体育活动的培养价值无法得到凸显。在这样的背景之下，幼儿园要注重在体育活动当中培养幼儿的耐心，在幼儿初步参加体育活动的阶段，可以由他们自主进行体育活动的开展，等到幼儿出现一定厌烦情绪时，教师要注重在体育活动当中进行适当的引导和调控，同时也可以加入一些新鲜的内容，通过这样的一种方式，提升幼儿参加体育活动的持久性，通过这种方式让他们获得持续性的成长和进步。
四、结语
学龄前儿童的体育行为具有自身的特点，同时行为的产生也会受到内部因素和外部因素的影响。从长远的角度出发，立足学龄前儿童体育行为的特点，进一步找到提升他们体育锻炼效果的教学策略和方法，可以为学龄前儿童的身体健康提供保障。
参考文献：
[1]陈捷，王岐富.学龄前儿童体育行为研究[J].长春教育学院学报，2016，32 （01）：34-36.
[2]文天静.6岁学龄前儿童体育行为对其体质健康影响的研究[C].中国体育科学学会（China Sport Science Society）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（三）.中国体育科学学会（China Sport Science Society）：中国体育科学学会，2015：734-736.
[3]葛秋虹，傅力行，俞俊艷.9～10岁儿童体育活动态度和行为调查[J].浙江预防医学，2010，22 （11）：78-80.
关键词：学龄前儿童;体育行为;特点
体育行为指的是人类有目的、有意识的运用各种手段和方法，为了满足某一种体育需要所进行的一个活动。从客观的角度上来说，体育行为是一个比较宽泛的概念，凡是和体育发生联系的行为行动都可以将其称之为体育行为。这样的一些活动，包括体育行为的主要表现形式，也就是運动行为，同时也涉及到和体育组织管理相关的行为内容，甚至开展宣传和科研都是其中的行为范畴。对于体育行为的产生和发展来说，受到行为者多种内在因素的影响，例如他们的生理条件以及他们的心理状况等等，同时也有外界环境所带来的影响，例如社会文化环境和自然环境状况体现出多方面的行为特征。
一、学龄前儿童体育行为的特点
（一）没有明显的利益、功能导向性
对于学龄前的儿童来说，他们在自身的体育行为当中没有存在明显的利益和功能导向性，大部分儿童的体育行为是遵从自己的兴趣需求的角度来产生。根据对学龄前儿童体育行为的观察，可以发现他们的体育行为没有明确的规范性，一般不会在特定的环境之下，按照提前的设定来选择。从学龄前儿童自主行动和选择的角度上来看，大部分儿童的体育行为不会有利益和功能方面的指导，他们大多数遵从自己的内心需求，倾向于选择一些能够让自己体验到快乐的体育行为。
（二）具有条件引导性
学龄前儿童的体育行为没有明显的利益需求和功能导向，但是却有比较明显的条件引导，例如在体育行为的产生过程当中，教师所作出的引导对于他们具有一定的影响性。如在某节活动课当中，教师讲述了老鹰抓小鸡的故事，此时在接下来的体育行为中，学龄前儿童选择开展老鹰抓小鸡活动的概率比较大。条件引导性还体现在外部的硬件条件当中，在不同的外部环境之下，幼儿可以接触的体育活动硬件设施不一样，一般来说有哪些体育运动设施，那么幼儿就倾向于产生哪种体育行为。例如：在篮球场地中，幼儿倾向于开展篮球运动，在滑梯旁边，更多的幼儿会选择滑滑梯。
（三）具有从众性
学龄前儿童的体育行为容易受到同伴带来的影响，因此他们在具体的体育行为当中，具有着明显的从众心理同伴倾向于开展什么样的体育活动，那么他们也会被这种体育行为所吸引，最终在体育行为的选择当中具有趋同性。即使在体育行为产生的过程当中，部分学龄前儿童的体育行为从众性不明显，甚至会出现特立独行的特征，但是如果把时间拉长，从众的可能性就会上升，且幼儿会时刻关注同伴的行为状况。
（四）非持久性
随着社会的不断发展，可以辅助幼儿开展体育活动的硬件设施越来越多样化，同时也出现了各种类型新的运动形式。在这样的背景之下，幼儿体育行为的产生有更多的辅助性条件，他们可以结合自己的需求出现各种各样的选择，甚至可以开展的体育活动呈现出眼花缭乱的特点。在体育活动项目更换的过程当中，学龄前儿童的体育行为没有比较明显的目的判断，他们甚至不会思考是否合适，具有明显的随意性和非持久性的特点。
二、学龄前儿童体育行为的影响因素
（一）体育认知
学龄前儿童的体育认知，主要是他们对于体育活动的理解和看法。根据相应的调查，发现学龄前儿童对于体育的认知是比较有限的，大部分的儿童认为体育活动就是跑步，爬山或者骑单车等项目，只要是身体运动，就是体育运动，因此他们会认为体育运动的核心就是身体处在运动状态当中。特点之下，学龄前儿童对于体育运动实际上认为是身体参与的一种活动，故而在他们的体育行为特点当中，会体现出明显的从众性和非持久性的特点。
（二）体育兴趣
兴趣是人们对于任何事情学习最好的老师，对于学龄前的儿童来说，他们的体育兴趣也会影响他们在体育活动方面的参与程度。根据相应的研究，发现大部分学龄前的儿童非常喜欢体育运动，也希望爸爸妈妈能够带他们出去参加各种类型的体育活动，甚至有的家长反映只要天气状况比较理想，每天晚上出去做一些适当的运动，成了很多学龄前儿童的习惯，但是也有一部分学龄前儿童对于是否应该由体育运动持一种无所谓的态度，在幼儿园上课时，对于体育运动的参与程度并不是特别积极，在家里基本上在父母的要求之下才会参加一部分的体育运动。除此之外，还有一部分的幼儿不喜欢参加体育活动，他们认为在体育馆活动过程当中会出现出汗的现象，因此不愿意参加体育活动。
（三）体育需求
在以学龄前儿童体育行为产生的动机当中，体育需求是其中非常重要的基础，也是影响着体育行为的内部因素。幼儿的体育需求得到满足的时候，他们会表现出比较积极的态度，热衷于参加各种类型的活动，反过来他们的体育需求没有得到满足，就会出现注意力不够集中的现象，严重的情况之下，他们会存在着明显的消极情绪。根据对幼儿园学龄前儿童的体育行为观察可以发现，大部分的儿童积极参与到体育活动当中，但是也有小部分的幼儿不喜欢体育活动。
三、学龄前儿童体育行为的发展策略
（一）形成正确的舆论引导
从学龄前儿童体育行为的特点角度出发，儿童对于体育行为没有比较核心的选择性，他们容易受到外部环境所带来的影响，无论是同伴的行为引导，还是教师的语言引导，都会对他们带有一定的导向性特征，在这样的背景之下，对于学龄前儿童体育行为的发展来说，形成正确的舆论引导，进一步加大体育方面的宣传是比较关键的。具体来说要注重扩大学龄前儿童体育活动的宣传力度，进一步增大受众面，可以让更多的家长和长辈了解什么是学龄前的儿童体育，了解其中的特点和作用，同时也从儿童的角度进行舆论宣传工作的开展可以设置各种类型的动画讲解方式，能够让学龄前的儿童感受到体育行为的重要性，能够积极从自身体育行为的角度开展体育活动。 （二）创新活动的内容形式
对于学龄前的儿童来说，他们的学习主要是教师和家长层面的引导，教育作为主体的模式，开展一些积极有效的体育运动和健康合理方面的体育活动，能够在学龄前儿童的体育行为当中产生积极的作用和价值。
从这样的特点和角度出发，在学龄前儿童体育活动内容的选择过程当中，要注重开发出更多适合他们的体育活动内容，那种在传统的体育活动形式里面加入一些优秀的民族传统项目，例如：太极拳和武术等等，这样可以丰富整体运动的内容，也实现对传统体育项目的传承与发展。在体育活动形式方面，幼儿园可以根据学龄前儿童的性格特点和年龄特征，结合幼儿园的情况，设置多种多样的体育活动内容，每个学期可以举办1～2次亲子运动会，或者联合其他幼儿园进行体育活动项目的开展，促进幼儿园之间的交流，同时也为幼儿提供更加形式多样的体育活动方式。
（三）在体育活动中培养幼儿的耐心
体育活动对于学龄前儿童的成长有着积极的作用和价值，但是幼儿在体育活动当中的持久性往往不理想，因此容易导致体育活动的培养价值无法得到凸显。在这样的背景之下，幼儿园要注重在体育活动当中培养幼儿的耐心，在幼儿初步参加体育活动的阶段，可以由他们自主进行体育活动的开展，等到幼儿出现一定厌烦情绪时，教师要注重在体育活动当中进行适当的引导和调控，同时也可以加入一些新鲜的内容，通过这样的一种方式，提升幼儿参加体育活动的持久性，通过这种方式让他们获得持续性的成长和进步。
四、结语
学龄前儿童的体育行为具有自身的特点，同时行为的产生也会受到内部因素和外部因素的影响。从长远的角度出发，立足学龄前儿童体育行为的特点，进一步找到提升他们体育锻炼效果的教学策略和方法，可以为学龄前儿童的身体健康提供保障。
参考文献：
[1]陈捷，王岐富.学龄前儿童体育行为研究[J].长春教育学院学报，2016，32 （01）：34-36.
[2]文天静.6岁学龄前儿童体育行为对其体质健康影响的研究[C].中国体育科学学会（China Sport Science Society）.2015第十届全国体育科学大会论文摘要汇编（三）.中国体育科学学会（China Sport Science Society）：中国体育科学学会，2015：734-736.
[3]葛秋虹，傅力行，俞俊艷.9～10岁儿童体育活动态度和行为调查[J].浙江预防医学，2010，22 （11）：78-80.