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摘 要：低年级学生善于模仿，好提问题，求知欲强，喜爱表达，但表达起来缺乏条理性和连贯性。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。这样可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有很大益处，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
关键词：综合;优化;兴趣;语感;积累;习惯
新课标低年级写话要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。低年级语文教学以“汉语拼音，识字，学词学句，阅读”等为主要教学任务。教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，创设生动有趣的训练形式，使拼音，识字，阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
低年级是作文的起始阶段。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响很大。。作为一名小学语文教师，要有计划，有目的，有重点地对他们进行作文起步训练。
一、扎实训练，培养兴趣
统编教材对低年级的写话要求是：激发学生书面表达兴趣，培养学生初步写话能力，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，能写几句写几句，自由写，营造无压力的写话范围，让学生无拘无束，放开胆量，把想说的话写出来。
（一）拼音起步。写话训练可以从一年级学习汉语拼音之后就开始。学了汉语拼音，掌握了一定量的音节之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话。当学了一定量的汉字之后，可以用汉字加拼音的方法学习写话，如用上两三个词写一句话或几句话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。
（二）图画引导。喜爱图画是儿童的一大特点。孩子们的脑海里常常有许多稀奇古怪的念头，有很多他们感到新鲜的事物，并且喜欢问个为什么。然而，刚入学的一年级学生，由于识字量的限制，不能用文字抒发感受，因此“又画又写”是早期作文训练有效的训练法。画喜欢的景物，画高兴的事儿或者难忘的活动，画美好的遐想……画完后，再图下写一句拼音加汉字的话，表达自己对事物的理解和自身的感受。
（三）以说促写。一年级学生好说好动，因而可以采用多种形式为学生创设说话情景。二年级上册的一篇写话，每个人都有自己喜爱的玩具，你最喜爱的玩具是什么？它是怎么样子的？它好玩在哪里？先和同学说一说，再写下来。例如爱看什么动画片，讲给大家听听，爱玩什么游戏，怎么玩，昨天晚上吃什么好吃的，你的生日打算怎么过。做游戏，讲故事，猜谜语，脑筋急转弯等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话及写话的途径，还可让学生选择课文中的插图进行说话写话。这样降低了难度，学生写起来也轻松。
二、说好一句话，写好一段话
（一）说话训练
一年级小学生对于语言的理解，句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候。我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范，他们对“句”的概念比较模糊，因此首要的任务是让学生先说后写。说话，这对学生来说是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范。为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念，可以从下面两点入手：
1.识别句子的各个部分要素。比如：老师说出一句话。“小鸟在树上叫。”让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。
2.判断句子的完整性。如出示内容：“下雪”，“春风吹醒了笋芽”，“我的妈妈”，让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，将不完整的句子补充完整。
这两方面的训练并不是只靠这些题目就够了，平时要加强可以是有意集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这种句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。
（二）书面练习
口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习，要从兴趣着手，立足生活与教材，涉及一些轻松简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到润物细无声的效果。
1.练写句子。内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。
2.变换句式。如把表示时间、地点的词语提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。
3.扩句。如出示句子“娃娃笑了”，再写“娃娃（ ）笑了”，然后在此基础上加上时间和地点，随意写句。如给定一个词语，写一句话日记。我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写道：“我长大了，一个人睡觉不怕啦。” “我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整而且富有情趣。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容和题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活。给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。
三、多读课外书，丰富语言积累
语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力。当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在写作中遇到的困难也就越多。叶圣陶说过：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精华积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。
为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语，谚语、名言、格言，让学生读一读，记一记。还鼓励学生自备一本“采蜜集”，遇到书中的好词佳句就认真地抄下来。我还隔段时间在班上评选“辛勤的小蜜蜂”，比比谁积累的好词佳句最多。我还激励学生多读课外书，成立班级图书角，同时也鼓励家长陪着孩子一起读，学生读的内容多了，积累的东西也越来越丰富，自然有话可写。
对于低年级的学生而言，因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法，让学生开展快慢阅读，要求接受能力强的学生来带动接受能力慢的学生，读一些拼读及字、词、句、段。有时老师适时点拨，让学生輕松愉快地感受阅读的快乐。还要对他们的读书及时评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。
总之，低年级是作文的起步阶段，小学低年级学生作文起步教学训练早加入，对他们随后写作起着至关重要的作用。作文教学可以培养训练学生多方面的素质。教师以多样性和综合性的训练，再加上统编教材写话更贴近孩子们生活，才能调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪。学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。如果持之以恒这样做了，那么我们的学生就能写出更加出彩的文章。
作者简介：
孙花莹，女，小学语文高级教师，本科学历。1991年毕业于洛阳第二师范学校。一直从事小学语文教学，兼任班主任工作。爱钻研、好创新的我和学生一起在语文天堂里快乐遨游，所著论文多次获奖，所带班级班风纯正、学风优良，多次评为“先进班集体”。尊重、信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造轻松活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱。教学格言：爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自己。
关键词：综合;优化;兴趣;语感;积累;习惯
新课标低年级写话要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。低年级语文教学以“汉语拼音，识字，学词学句，阅读”等为主要教学任务。教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，创设生动有趣的训练形式，使拼音，识字，阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。
低年级是作文的起始阶段。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响很大。。作为一名小学语文教师，要有计划，有目的，有重点地对他们进行作文起步训练。
一、扎实训练，培养兴趣
统编教材对低年级的写话要求是：激发学生书面表达兴趣，培养学生初步写话能力，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，能写几句写几句，自由写，营造无压力的写话范围，让学生无拘无束，放开胆量，把想说的话写出来。
（一）拼音起步。写话训练可以从一年级学习汉语拼音之后就开始。学了汉语拼音，掌握了一定量的音节之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话。当学了一定量的汉字之后，可以用汉字加拼音的方法学习写话，如用上两三个词写一句话或几句话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。
（二）图画引导。喜爱图画是儿童的一大特点。孩子们的脑海里常常有许多稀奇古怪的念头，有很多他们感到新鲜的事物，并且喜欢问个为什么。然而，刚入学的一年级学生，由于识字量的限制，不能用文字抒发感受，因此“又画又写”是早期作文训练有效的训练法。画喜欢的景物，画高兴的事儿或者难忘的活动，画美好的遐想……画完后，再图下写一句拼音加汉字的话，表达自己对事物的理解和自身的感受。
（三）以说促写。一年级学生好说好动，因而可以采用多种形式为学生创设说话情景。二年级上册的一篇写话，每个人都有自己喜爱的玩具，你最喜爱的玩具是什么？它是怎么样子的？它好玩在哪里？先和同学说一说，再写下来。例如爱看什么动画片，讲给大家听听，爱玩什么游戏，怎么玩，昨天晚上吃什么好吃的，你的生日打算怎么过。做游戏，讲故事，猜谜语，脑筋急转弯等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话及写话的途径，还可让学生选择课文中的插图进行说话写话。这样降低了难度，学生写起来也轻松。
二、说好一句话，写好一段话
（一）说话训练
一年级小学生对于语言的理解，句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候。我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范，他们对“句”的概念比较模糊，因此首要的任务是让学生先说后写。说话，这对学生来说是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范。为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念，可以从下面两点入手：
1.识别句子的各个部分要素。比如：老师说出一句话。“小鸟在树上叫。”让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。
2.判断句子的完整性。如出示内容：“下雪”，“春风吹醒了笋芽”，“我的妈妈”，让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，将不完整的句子补充完整。
这两方面的训练并不是只靠这些题目就够了，平时要加强可以是有意集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这种句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。
（二）书面练习
口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习，要从兴趣着手，立足生活与教材，涉及一些轻松简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到润物细无声的效果。
1.练写句子。内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。
2.变换句式。如把表示时间、地点的词语提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。
3.扩句。如出示句子“娃娃笑了”，再写“娃娃（ ）笑了”，然后在此基础上加上时间和地点，随意写句。如给定一个词语，写一句话日记。我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写道：“我长大了，一个人睡觉不怕啦。” “我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整而且富有情趣。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容和题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活。给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。
三、多读课外书，丰富语言积累
语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力。当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在写作中遇到的困难也就越多。叶圣陶说过：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精华积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。
为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语，谚语、名言、格言，让学生读一读，记一记。还鼓励学生自备一本“采蜜集”，遇到书中的好词佳句就认真地抄下来。我还隔段时间在班上评选“辛勤的小蜜蜂”，比比谁积累的好词佳句最多。我还激励学生多读课外书，成立班级图书角，同时也鼓励家长陪着孩子一起读，学生读的内容多了，积累的东西也越来越丰富，自然有话可写。
对于低年级的学生而言，因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法，让学生开展快慢阅读，要求接受能力强的学生来带动接受能力慢的学生，读一些拼读及字、词、句、段。有时老师适时点拨，让学生輕松愉快地感受阅读的快乐。还要对他们的读书及时评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为写作提供语言素材。
总之，低年级是作文的起步阶段，小学低年级学生作文起步教学训练早加入，对他们随后写作起着至关重要的作用。作文教学可以培养训练学生多方面的素质。教师以多样性和综合性的训练，再加上统编教材写话更贴近孩子们生活，才能调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪。学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。如果持之以恒这样做了，那么我们的学生就能写出更加出彩的文章。
作者简介：
孙花莹，女，小学语文高级教师，本科学历。1991年毕业于洛阳第二师范学校。一直从事小学语文教学，兼任班主任工作。爱钻研、好创新的我和学生一起在语文天堂里快乐遨游，所著论文多次获奖，所带班级班风纯正、学风优良，多次评为“先进班集体”。尊重、信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造轻松活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱。教学格言：爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自己。