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走进低年级语文课堂，你会听到这样的声音，拖声拖调，一字一顿，毫无节奏可言。你也会看到这样一种现象：“对，这儿应该重读，我们一起来读一读。”于是在老师的指挥棒下，学生统统用一个调子，貌似抑扬顿挫，实则根本无视文章内涵和语言文字的美，毫无个人的情感体验，语感的培养自然沦为空谈。怎样培养学生对言语的初步感知能力，让他们领略到语言文字的美，激发其由衷的热爱呢？
一、巧用“向师”，仿中有我
朗读起步教学面对的是毫无朗读经验的儿童，在其接触正规的语文教学的起初，如果教师能够用声情并茂的朗读，让其感受到汉语的节奏和韵律美，产生向往与崇敬之情，培养语感就能够有一个良好的开端。但范读很容易会出现一个问题，就是教师只管读，学生只管模仿，一味单纯地模仿，会让学生不知其所以然。而薛法根老师在范读《我应该感到自豪才对》中一段文字时是这样处理的。
师：（示范读课文第一自然段）小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说――（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？
生：我见过，马会发出这种声音。（学生模仿马打响鼻，众大笑）马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。
师：你怎么知道的？
生：我在书上看到的？
师（赞叹他）：老师都没有看到过的。
师（继续往下读）：你的脚掌又大又厚。（插话，自言自语地）看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来“得得得”，多好听！（继续读）眼皮上长着两层眼毛。（插话）两层眼毛好看吗？（继续读）背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！（插话）你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？
生：羞死人了！
师：这么一想，再这么一读，你是不是好像看到小红马和小骆驼了？你会像老师那样读吗？
（生模仿老师的语气，读得绘声绘色）
在这里，薛老师在提出要求以前巧妙地把范读与插话结合起来，学生跟着老师感受课文中人物的内心世界，经过感受后的朗读，语言就不光是从口里说出来的，还是从心里流淌出来的。因此，老师不光自己具备一定的文字以及诵读功底，还要让自己的示范莫使学生迷失自我才行，让学生仿得“你中有我，我中有你”。
二、心灵共鸣，创造形象
1.移情于文
儿童的世界是童话的世界，他们把周围的事物视同自己一样，老师可以利用这种儿童特有的体物方法，将学生引入课文朗读，体验文中角色的情绪、思想及活动，从而在朗读中产生相应的情绪化反应。比如教学《沉香救母》时，引导学生假设自己就是沉香，站在烈日或寒风中有何感受。
生：“寒冬腊月”，北风刺骨，冻得人浑身发抖，“盛夏酷暑”，骄阳似火，衣衫湿透了，还在习武练功，太不容易了。
生：“寒冬腊月”，我们在操场上跑一会步，我都能听到自己牙齿打架的声音，可沉香整个冬天都在坚持着，他真勇敢！
学生移情于沉香，把自己个人生活经验不知不觉地融入到角色中，让自我与沉香共鸣，朗读时物我两忘，分不清是自己还是沉香。
2.勾勒画面
教师在指导学生朗读时，可以恰当地运用音乐、图画或者多媒体演示作为支撑想象的材料，帮助学生凭借想象走进作品中所描述的那个看得见、摸得着的具体形象的世界，从而在朗读中感受言语的形象性，体会言语之美，提升语感。例如教学《识字5》（苏教版小学语文第四册），我想把学生引入一个神奇的动物世界，在读到“狮子”一词时，我设问：在无边的大草原上，狮子能让你想到些什么？
生：我看到狮子张开血盆大口，撕咬自己的猎物。
生：狮子用闪电般的速度冲向羚羊。
一番想象之后，话中有画，学生的朗读灵活又奇趣无比。教师应充分利用儿童爱幻想、情感丰富、乐于接受新事物的天性，找准契机，创设语境，让心灵与自然共鸣，让其亲身体会到朗读的快乐和美好，从而激发他们对朗读以及对言语探索的兴趣。
三、指导评读，交流反思
评读也是朗读训练的一个有效手段，要求学生能够静心听他人朗读，然后根据自己对课文内容的理解进行分析点评。这是积极地、自觉主动地参与，在点评他人的过程中，促进了彼此间的交流，也提高了自身的朗读意识，促进自我反思，自我提升。在指导学生进行评议朗读时，应讲究方法，有层次，有步骤。
第一步应关注读的正确、流畅与否。思想家朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这可作为读书的最基本要求。
第二步再来评情感的处理，可以引导学生从语音语调的恰当性、停顿起伏的合理性来评，还可以用自己的朗读与他人进行对照评议。
例如在评读《这儿真好》中“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”这个句子时，小朋友就有这样一段精彩的评议。一个学生读完后，学生们议论纷纷：
生：他读得正确流利，但“一年，两年”中间有个逗号隔开，他没有停顿一下。
生：小树苗是慢慢长大的，我觉得“一年，两年”要读慢一些。
生：“一年，两年”中，小熊肯定种了很多很多的树，所以我也觉得要读得慢些。
学生在争议中细细地品，慢慢地读，体会着小熊的辛苦，自然把这句话的味儿读到骨子里去了。
作为学生朗读起步阶段的导师，我们要引领孩子走进文本，用心感受。只有会读才会乐读，只有让孩子们读出自己的心声，语文课堂才能焕发出生命的力量。
一、巧用“向师”，仿中有我
朗读起步教学面对的是毫无朗读经验的儿童，在其接触正规的语文教学的起初，如果教师能够用声情并茂的朗读，让其感受到汉语的节奏和韵律美，产生向往与崇敬之情，培养语感就能够有一个良好的开端。但范读很容易会出现一个问题，就是教师只管读，学生只管模仿，一味单纯地模仿，会让学生不知其所以然。而薛法根老师在范读《我应该感到自豪才对》中一段文字时是这样处理的。
师：（示范读课文第一自然段）小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说――（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？
生：我见过，马会发出这种声音。（学生模仿马打响鼻，众大笑）马在看不起别人，或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。
师：你怎么知道的？
生：我在书上看到的？
师（赞叹他）：老师都没有看到过的。
师（继续往下读）：你的脚掌又大又厚。（插话，自言自语地）看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来“得得得”，多好听！（继续读）眼皮上长着两层眼毛。（插话）两层眼毛好看吗？（继续读）背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！（插话）你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？
生：羞死人了！
师：这么一想，再这么一读，你是不是好像看到小红马和小骆驼了？你会像老师那样读吗？
（生模仿老师的语气，读得绘声绘色）
在这里，薛老师在提出要求以前巧妙地把范读与插话结合起来，学生跟着老师感受课文中人物的内心世界，经过感受后的朗读，语言就不光是从口里说出来的，还是从心里流淌出来的。因此，老师不光自己具备一定的文字以及诵读功底，还要让自己的示范莫使学生迷失自我才行，让学生仿得“你中有我，我中有你”。
二、心灵共鸣，创造形象
1.移情于文
儿童的世界是童话的世界，他们把周围的事物视同自己一样，老师可以利用这种儿童特有的体物方法，将学生引入课文朗读，体验文中角色的情绪、思想及活动，从而在朗读中产生相应的情绪化反应。比如教学《沉香救母》时，引导学生假设自己就是沉香，站在烈日或寒风中有何感受。
生：“寒冬腊月”，北风刺骨，冻得人浑身发抖，“盛夏酷暑”，骄阳似火，衣衫湿透了，还在习武练功，太不容易了。
生：“寒冬腊月”，我们在操场上跑一会步，我都能听到自己牙齿打架的声音，可沉香整个冬天都在坚持着，他真勇敢！
学生移情于沉香，把自己个人生活经验不知不觉地融入到角色中，让自我与沉香共鸣，朗读时物我两忘，分不清是自己还是沉香。
2.勾勒画面
教师在指导学生朗读时，可以恰当地运用音乐、图画或者多媒体演示作为支撑想象的材料，帮助学生凭借想象走进作品中所描述的那个看得见、摸得着的具体形象的世界，从而在朗读中感受言语的形象性，体会言语之美，提升语感。例如教学《识字5》（苏教版小学语文第四册），我想把学生引入一个神奇的动物世界，在读到“狮子”一词时，我设问：在无边的大草原上，狮子能让你想到些什么？
生：我看到狮子张开血盆大口，撕咬自己的猎物。
生：狮子用闪电般的速度冲向羚羊。
一番想象之后，话中有画，学生的朗读灵活又奇趣无比。教师应充分利用儿童爱幻想、情感丰富、乐于接受新事物的天性，找准契机，创设语境，让心灵与自然共鸣，让其亲身体会到朗读的快乐和美好，从而激发他们对朗读以及对言语探索的兴趣。
三、指导评读，交流反思
评读也是朗读训练的一个有效手段，要求学生能够静心听他人朗读，然后根据自己对课文内容的理解进行分析点评。这是积极地、自觉主动地参与，在点评他人的过程中，促进了彼此间的交流，也提高了自身的朗读意识，促进自我反思，自我提升。在指导学生进行评议朗读时，应讲究方法，有层次，有步骤。
第一步应关注读的正确、流畅与否。思想家朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这可作为读书的最基本要求。
第二步再来评情感的处理，可以引导学生从语音语调的恰当性、停顿起伏的合理性来评，还可以用自己的朗读与他人进行对照评议。
例如在评读《这儿真好》中“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”这个句子时，小朋友就有这样一段精彩的评议。一个学生读完后，学生们议论纷纷：
生：他读得正确流利，但“一年，两年”中间有个逗号隔开，他没有停顿一下。
生：小树苗是慢慢长大的，我觉得“一年，两年”要读慢一些。
生：“一年，两年”中，小熊肯定种了很多很多的树，所以我也觉得要读得慢些。
学生在争议中细细地品，慢慢地读，体会着小熊的辛苦，自然把这句话的味儿读到骨子里去了。
作为学生朗读起步阶段的导师，我们要引领孩子走进文本，用心感受。只有会读才会乐读，只有让孩子们读出自己的心声，语文课堂才能焕发出生命的力量。