在高中数学教学中，为了更好地启发学生思维，发展学生智力，教师需要强化课堂互动环节。如有效引导、生生交流讨论、师生交流互动等，以碰撞思维，启迪智慧，优化课堂教学。
　　一、构建平等师生关系，营造和谐
　　互动氛围
　　教育是社会活动的重要组成环节，其本质是人际之间的交往。而师生互动，不但展现了人际交往关系，也在交往过程中形成了教育，并促使着教学的不断发展。
　　交往理论表明，交往即各主体之间的相互对话，而这一对话交流是基于自主原则上展开的，平等参与是对话的前提。只有对话双方平等参与，各主体才会自由交流与互动。因此，在高中数学教学中，若想实现课堂互动，教师需构建平等的师生关系，而不是单纯地说教。
　　第一，尊重学生的个体差异，平等对待每位学生。在学习过程中，由于学生的个体差异，因而对于同一个数学问题，学生分析的角度不同，则会形成不同的看法与结论。这就需要教师运用不同方法来对待与引导不同的学生，以免挫伤学生学习积极性。
　　第二，注意教学语言，促进师生沟通交流。在教学中，若想实现师生有效互动，教师则需运用恰当的语言与表情，以拉近师生距离，使学生形成表达欲望，实现课堂互动。①重视数学语言与普通语言的互译。这包含两个方面：把普通语言译成数学语言；把数学语言译成普通语言。②注意学科内的不同语言转化，这又包含了各模块间数学语言转化、同知识点各式的转化。③合理分析图形语言的数形关系。如教学立体几何时，对空间图形平面直观图，学生有一定的理解难度，教师可巧妙引导。要求学生依照具体模型作相应的直观图；依照所作直观图，表现具体模型等。这样，既发挥了教师的引导作用，也发挥了学生的主体作用，更促进了师生交流互动。
　　二、设置问题情境，奠定师生互动
　　基础
　　在课堂教学中，互动形成于一定情境中，尤其是激发学生求知欲与好奇心的问题情境。因为只有学生有求知兴趣时，他们才愿意参与到课堂教学中，融入学习意境之中，积极思索，主动分析与解决问题。因此，在高中数学教学中，教师要善于设置问题情境，以境诱学，以问导思。而在问题的选择上，教师则需注意如下方面：首先问题应少而精，有代表性与典型性；其次，巧妙提问，突出重难点，深化主题。
　　问题需新颖，可诱导学生敢于以新角度、新思路来观察与分析问题。
　　例如，“竞猜价格”游戏。数学教师给出价格范围（单位：元），如［0，1000］。而后教师在纸上写出某个价格，如660，让学生竞猜。教师只是告知同学们所说的价格是低了还是高了，直至学生回答正确。于是学生兴趣高涨，但学生一般不会由1，2，3……开始竞猜，如有学生猜了600，若价格高了，则在　［0，600］区域中，若价格低了，则　［600，1000］范围内。答案600是低了，学生会另猜，如700，如此可逐步缩小竞猜范围，直至学生猜测正确。此时教师可将这一思想类比于二分法求近似解的思想方法。这样，既实现了师生互动，也让学生获得启示，当把握思想实质后，则更易于理解二分法。
　　注意问题的开放性，以发散学生的思维，增强学生学习的信心，实现课堂互动。
　　例如，在讲“指数函数的图象及性质”后，创设问题情境：假设老师每一天给你们10万元，你们则需第1天给老师一元，而第2天返回给老师两元，在第3天返回给老师四元……请问你们会签订几天的合同？于是学生兴趣高涨，纷纷发言。有说1天的，2天、3天的。还有同学说愿签订一个月。对于这一错误回答，教师可以不直接予以回复，而是让学生讨论解决，发现错误。这样，通过开放性问题，既调动了学生参与的积极性，也暴露了学生问题，为新的互动讨论创造条件。
　　三、改变学习方式，实现师生互动
　　交流
　　课堂教学，实质上是师生、生生协作完成教学任务的过程。同时，课堂教学，也直接体现了师生、生生交流互动。这就需要教师转变角色，引导学生转变学习方式，使其自主探究、合作学习。如组织学生相互讨论学习过程，交流思想，分享学习成果，学会聆听他人的看法与见解，学会恰当评价他人，更重要的是在互动过程中学会自我评价、自我反思。
　　第一，引导学生自主学习。与初中数学相比，高中数学对学生学习要求更高。学生既要学习知识，不要掌握学习方法，学会自主学习。如教师可引导学生课前自学，以培养学生的自学能力。同时，在学生自学过程中，要求学生标记出疑惑之处，从而为课堂师生互动做好铺垫。
　　第二，组织学生合作学习。当学生自学后，会有不同的疑难问题，对知识有着不同的理解程度。因此，在教学中，教师可引导学生小组交流讨论学习中所遇到的问题。对于一些具有探究意义的问题，教师可引导学生合作探究，以巩固与深化知识。
　　总之，在数学教学中，教师要善于构建平等的师生关系，营造和谐互动氛围；设置问题情境，奠定师生互动基础。只有这样，才能充分发挥互动教学的优势，优化数学课堂教学，提高课堂教学效率。