我们发现，在教学实践中，教师教学技能的高低和教师在课前、课中与课后的教学设想与操作有很大的关联。以教学时间为标志进行分析（以达成课程目标和完成教学任务为共同前提），下面分四种实验：
　　课前无预习，课后无作业，先学后教、少教多学（教、学、练、评的统一），效率最高；
　　课前无预习，课后有作业，先教后学（后练），效率是常规效果（效率一般）；
　　课前有预习（先学），课后无作业，先学后教，效率改革探索中（效率不明）；
　　课前有预习（先学），课后有作业，先学后教，效率低下遭摒弃。
　　通过以上的对比，可以得出结论即（当堂完成）先学后教、少教多学（教、学、练、评的统一），效率最高。这就要求教师要少教，努力使学生从“课前”和“课后”解放出来，让出更多的时间给学生自主学习，协作学习，当然，在这里教师引导学生学习起了很大的作用。
　　这里教师就要教授给学生正确的学习方法，处理好学与习的关系，光是学，是不够的，还要按一定的时间去温习。所谓的“学而时习之”“温故而知新”，学是新的东西，习是旧的知识，新的容易有趣味，旧的容易厌倦，当按一定的时间去学习，从旧的东西中发现了新的东西，就会感觉到兴奋与高兴。探求原因，不难发现，这里学习的东西的新与旧存在着辩证关系：新与旧不但是相关的，而且是相反的。在相反的、对立的成分中，看到相成的，在矛盾中看到转化。在复习旧知识时，发现了原来学习中忽略的或遗漏的新知识，把不知的知识转化为自己的知识，由知之少到知之多的过程，这就是辩证转化的关系，带上了哲理的色彩。
　　讲究学习方法还包括学生间的互相学习，就是所谓的合作与探究，在学习中显得很重要。
　　孔子的“不耻下问”便揭示学与问的关系。自己很聪明知道很多的知识，是不是就够了呢？孔子说不够，“三人行必有我师焉”，还得向他人学习。对于我们普通人来说，向上请教，没有心理障碍；而向下请教，心理障碍就很大了。孔夫子把心理问题提得很尖锐：耻。向下讨教，心理障碍是羞耻感。孔夫子的理想人格是不以向下讨教为耻。学问的追求，要超越世俗的羞耻感。这里只有虚心，认清自己的不足，不管学习对象地位的高低是贫是富，谦虚地向人家学习讨教，学到知识。学生明白了这个道理，才能互相协作与探究，才能互为促进，共同进步。
　　“师者，所以传道授业解惑也”，教师的任务便是教授学生学习的方法，而这里却包含教师的职业道德与价值取向。作为教师，应诲人不倦。这里就包含着教师的基本素质与指导技巧，学高为师是一方面，不倦的耐心的指导精神不可或缺，更得讲究指导的方法，我们不妨来看看孔子的诲人之道，或许可以得到一些启发。孔子把诲人之道放在三个范畴的矛盾中加以分析。这种分析以层次递进为特点。
　　第一个范畴：知之。即让他知道，让他理解。也就是通过讲解课文传授给学生知识，这是我们当下最为常用的教学方法，这是得到很多教师肯定的。但是不排斥一种倾向，就是满堂灌，把学生弄成被动的知识接受者，失去了学习自主性与主动性，因而还不够，所以需要第二个范畴。
　　第二个范畴：好之。就是让他爱好知识与学习方式，让他对学习的内容有兴趣。不是老师要他学，而他自己喜欢学，对知识产生了由衷的兴趣。
　　第三个范畴：乐之。即从学习中获得知识的结果与过程感到快乐。爱好、喜欢，当然是主动性了，但是主动性也有层次高低之分。对学习的知识和过程爱好了，也许只是对知识的浅尝，还要让他在学习、钻研中感到快乐，感到幸福。这样的学习主动性就更为理想了。
　　怎样才能达到这种快乐幸福的境界呢？
　　就是在教学知识解答问题时，不能把现成的结论告诉学生，而是让学生去苦苦思考。即使看着他不得要领，也不轻易去启发。不到他百思而不得其解，或有所意会而不能言传的时候，不去启发他。这样可以锻炼学生的思维广度与深度。学生学习时不能做到举一反三、触类旁通，就不再轻易地教授更多的知识，因为这时的学生不得要领，即使教的再多，也是枉然。这就是迫使学生在学习知识时能独立思考、自由拓展，这样学生学习才有创造性。这也就是我们现在高中课程改革为什么一直强调学生要自主性、研究性、创造性学习的原因。
　　教师对学生的这种做法，是迫使学生主动地、积极地思考问题，不到临界点上，不给以启发。而对学生而言，思考问题已经到了临界点上了，还一味苦苦思索，就有可能钻进牛角尖，这时，与老师同学询问、讨教、对话，就显得很重要。这就所谓的“受学重问”。
　　我们也可以从孟子教人读书的方法中得到一些体会，最根本的方法就是让学生“自得”，由学生在学习中去领悟，去获得，而不是在学生无思考时就告知。只有学生自己体悟到的，才能长久保有，才能巩固，才能积累深厚。积累深厚了，在运用的时候，才能左右逢源。就是孟子所谓的自得之、居之安、资之深、取之左右逢源。
　　孟子用心良苦地运用启发式的教育方法去教育学生。如其善于运用寓言比喻，引导学生思考问题。课文中“弈秋诲人”的故事，就是一例。这里不但有故事情节，而且有细节。如“一心以为有鸿鹄之将至，思援弓缴而射之”。很生动形象地告知启发学生心无两用，专心致志的重要性。又如“五十步笑百步”“揠苗助长”等等。这些与当下提出的高中课程改革中的启发式、问题式教学相吻合。
　　★作者单位：福建南安市侨光中学。