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【摘要】由于受传统教学的影响，虽然在新课程的引领下农村初中的广大教师在自己的课堂教学中引入了评价，但评价的方式往往很单一且注重教师对学生的自上而下的单方面的评价，忽略了学生主体作用的发挥。新课程的英语课堂评价应更加关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化，真正体现学生的主体地位，教师主导的师生角色定位，以多样的评价方式激励学生的课堂参与度，进而促进学生综合运用语言的能力。
【关键词】课堂;自主;参与;评价
【作者简介】岳盛孝（1973.12-），男，汉族，甘肃兰州榆中人，榆中县小康营学校，副高级教师，英语本科，研究方希仓：英语、地理教学。
【基金项目】本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“农村初中生英语课堂学习评价研究”（课题立项号：LZ[2019]GH361）的研究成果。
我校是一所位于城乡交界处的农村九年制义务学校，师资和生源极不稳定，教师流动性大，学生向城镇流动大，留在乡村的基本都是家庭特别困难的学生，而且大多数学生都是留守儿童，在这种情况下，我校的教学质量总是忽上忽下，特别是在英语教学方面更是问题，鉴于这种情况，虽然学校采取了很多激励青年教师的措施，但效果很不理想。农村初中老师们不重视课堂学习评价，一味地灌输教学，一味地单打独斗，因而教学成绩不理想是一个比较普遍的现象。针对这种现状，我组织教研组骨干教师开展为期三年的“农村初中生英语课堂学习评价研究”的课题研究，在教研组内开展专项的有关如何在英语课堂开展学生评价的主体研讨和实践研究，并作为一段时间的教研主题进行探讨和实践，可喜的是也取得了些许成绩，现将笔者的一些不成熟的观点、做法和思考分享如下：
一、科学分组，创设氛围
评价是高效英语课堂学习的关键，但要有效地开展课堂学习评价，科学的分组是课堂学习评价的基础。而如何分组也是老师们在实际操作中最为头疼的事，所以在经过一段时间的学习情况观察，通过调查问卷的方式，了解学生的基本情况和需求的基础上，结合学生的考试成绩，在分组时要关注小组间的均衡性。因此，在分组前要做充分的调查研究，首先要深入细致的研究本班学生性格特征;其次是要关注学生的成绩，将不同成绩的学生合理分配到不同的学习小组，这样更有利于在课堂学习中形成“一对一结对帮扶”的实施;三是男女搭配，将不同性别的同学安排到不同的学习小组更有利于性格的形成，也起到相互督促相互帮助的良好学习氛围。科学合理的分组是做好课堂学习评价的基础和关键，只有合理的分组才能有效调动学生参与学习的兴趣和积极性。
随着学习评价的深入，同学们在学习中发现一些问题在小组内无法得到及时的解决，即问题的生成，但是这些生成的问题只能等到下一节课时在老师的帮助下得到解决，这样学生学习中遇到的问题不但得不到及时解决，即及时性的问题，起不到趁热打铁的效果还会给学生养成偷懒的坏毛病。在这种情况下，老师要做一个有心人，要善于发现和捕捉这种细微的问题，引导同学们解决问题，所以，在这种情况下，笔者积极发动各小组组长展开讨论，大家建议在班级建立由各小组组长或学习尖子组成的一个专门小组，解决班级共性的问题，这样同学们在平时学习中遇到的问题就能得到及时的解决，对同学们的“创意”笔者深感满意，并对同学们的创意给予了肯定。同时，有同学提议将这个组命名为“专家答疑组”，这样，笔者有意识地在全班开展了班级“专家”的申报与评选活动，同学们踊跃参加，在个人的特长和服务意愿等方面表达了自己的入选意愿，经过多轮的竞选，班级的“专家答疑组”终于出炉了，这样，入选“专家答疑组”的成员也十分荣耀，大家纷纷表示，一定要诚心竭力帮助同学们，看到同学们兴奋的样子笔者也很是欣慰，笔者为能在较短的时间就能在调动学生这样高的学习积极性感到自豪，静下心来思考，这不正是我们一段时间积极有效的评价所带来的良好效果吗？自此，在英语学习中一些一般性的问题都可以在同学间得到解决，课堂真正成了同学们展示才华的舞台，为此，同学们总是乐此不疲。英语学习不再是一件头疼的事，同学们的学习成绩也有了稳步的提高，同学们将一个个英语小对话，改变成小话剧在课堂上展演，看得出他们是真正地真乐在其中，享受学习英语带来的快乐。
二、激励参与，催生活力
课堂学习是一个师生互动、共生的过程，在课堂中要充分体现学生的主体地位，老师是主导的角色定位，课堂教学中，老师安排学习任务或者叫研讨课题时，不要草率地让学生展开讨论，而是引领同学们仔细阅读文本，首先要明确要解决的问题是什么，问题之间有什么样的关系，然后根据学习目标做好各小组任务分工。
在自主学习环节，老师需要在课堂学习中创设宽松的学习氛围，这时作为老师应放下身段，做一个学习的参与者，而不是高高在上的发号施令者，聆听和开放性的引导是在这一学习环节的教师定位，聆听学生对问题的看法和思路，同时引导同学们如何很好地把自己的观点和思路清晰地表述出来，不要过多干涉同学们的思想，要提醒同学们的讨论不要跑题。把学习的空间和时间交还给学生，让学生自主学习，充分讨论。这样一节课中呈现最多的会是时而争论得面红耳赤，时而奋笔疾书，时而是一颗颗沉思的小脑壳，因为解决了一个小问题而引发地手舞足蹈、开怀大笑，而此时作为课堂参与者、引领者的老师则需要参与到学生中去，为他们取得的成绩“竖个大拇指”，或“击个掌”，或给予一个赞许的目光，看得出学生对于这样一个不起眼的、来自老师的评价是多么的欣喜，这样的评价也更能激发学生参与学习的劲头，同时，老师要以一个同伴的身份认真倾听同学们的讨论，时不时加入他们的讨论中，为他们出谋划策，特别是要关注那些学习有困难或者不善融入集体的同学，帮助他们打消顾虑，积极参与学习。
展示学习成果环节，老师要鼓励学生大胆展示学习成果，敢于发表不同的意见，在这个环节，为同学们创设参与无错的课堂氛围是成功的关键，要引导同学们包容学习有困难的同学，给他们发言，表达自己想法和观点的机会，要让他能感受到来自同學们的善意帮助，特别是当他们取得哪怕微小的成绩时，更要给予热烈的庆贺和不做作的评价。如笔者班有一位同学们叫甜心（昵称）的女同学，她性格腼腆，不善表达，在课堂展示环节很少主动展示，但在一节课的作品展示中，虽然迟疑但还是主动站到展示台上，展示的她的“作品”，最后还腼腆地说“This is my production，thank you！”然后深深一鞠躬，当展示结束后，全班同学都报以热烈的掌声， “very good”“great”“You’re good girl.”这样的评价此起彼伏，甚至有同学还抱着她跳起来，在评价环节，王雅琴同学评价“Your sound is so sweet.”，周彬亮评价“can be a good teacher in the future”，同学们都报以会心的微笑，此时此刻，笔者唯有为他们骄傲，为他们自豪，为此，笔者只是出示了一个大拇指，和一个“OK”的手势。此后，甜心同学像换了个人一样，性格也开朗了起来，课堂上也敢于发表自己不同的意见，敢于在展示台上展示自己的“作品”了，一段时间后，虽然她的成绩提高不大，但性格开朗了，课堂参与也多了，在一次家长会上，甜心的妈妈告诉我，甜心在家学的最积极的是英语，开始让她督促听写单词了，这可是以前从来没有过的事情，笔者悄悄告诉她孩子的进步还在后头呢，笔者想这就是评价的作用，它不仅仅帮助提高孩子的学习成绩，更有助于改变学生的学习和生活的态度。 把学习和评价的主体完整的归还给学生，老师要善于捕捉课堂的亮点。精当的评价是一堂精彩课堂的关键，容许学生犯错，营造参与无错的和谐氛围，其实，有时候学生犯错是带有普遍性的，要善于捕捉这样的课堂问题，并在小组同学的辨析中得到解决，必要时老师可以设置专门的时间研讨，或者发挥“专家答疑组”成员做专题的剖析，很好地利用课堂问题，将课堂问题资源化，通过一个个课堂问题的化解从而达到共同提高的目的。
三、存在的问题及思考
1. 高效的课堂教学实施成功的关键在于备好课，然而备课一方面我们要备课标和备教材，但更重要的是要备学生，因为我们备课的初衷是上好课，因此，备课的出发点是学生怎样好学，而不是老师如何好教。所以，备课时一是要结合班级学生的特点、学习小组的特点，尽可能地贴近学生的学习实际和接受能力。二是知识点的学习要遵循由易到难，有梯度、渐进式的设计，每一个环节要预设课堂问题。三是要精心选择课堂测评习题，要能通过课堂测评来研判学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学思路和方法，这样进行课堂学习时教师才能很好地驾驭课堂，做到游刃有余。
2.评价的方式的选择要新颖、恰当，不能是一成不变的，否则学生会产生倦怠心理，如刚开始教研组有位老师在课堂评价时，千篇一律，师生拍手并齐声说“good good very good！”，整堂课下来给人感觉是枯燥、乏味，像是在演戏，不自然，更不和谐。因此，在课后我们教研组开诚布公地指出了课堂评价中存在的问题，同时，以此为契机开展了“如何有效评价”的专题研讨，整个研讨过程热烈而真诚，通过研讨大家一致认为，课堂学习评价首先是要充分相信学生，给学生时间和犯错误的机会，更要给学生改正错误的时间，及时反馈，提出新要求，要让学生体验到成功的喜悦，而不是挫伤学生的学习兴趣，克服评价疲劳感，总归就两个字，一个是“真”，另一个是“诚”。
3.班级学习小组既要相对固定也要根据小组实际情况以周或以月为周期进行组内小调整，以学期或学年为周期进行组间大调整，调整的目的是为了在各组注入新鲜血液并保持组内活力，提升组能和班级的凝聚力。
4.老师要有敬业精神，要怀揣一颗爱心、耐心和细心，用心引导学生，帮助、协调和解决他们遇到的问题，千万不可急躁。记得有一位老前辈说过，老师是榜样，学生是影子，你的一言一行直接影响着学生的言行，同时，老师要做一个牧人，你要做的只是将“羊儿”带到水草肥美的草地，让“羊儿”自由自主地去吃草，因为只有“羊儿”自己知道什么样的草更“味美”，什么样的草自己能够“消化”，而不是強按“羊儿”的头，强迫吃草，所以说，作为老师，应做好“引”和“导”，充分发挥“tutor”的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[4]卢慕稚，张丽丽，赵大悌.新课程与评价改革[M].北京：教育科技出版社，2001.
【关键词】课堂;自主;参与;评价
【作者简介】岳盛孝（1973.12-），男，汉族，甘肃兰州榆中人，榆中县小康营学校，副高级教师，英语本科，研究方希仓：英语、地理教学。
【基金项目】本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“农村初中生英语课堂学习评价研究”（课题立项号：LZ[2019]GH361）的研究成果。
我校是一所位于城乡交界处的农村九年制义务学校，师资和生源极不稳定，教师流动性大，学生向城镇流动大，留在乡村的基本都是家庭特别困难的学生，而且大多数学生都是留守儿童，在这种情况下，我校的教学质量总是忽上忽下，特别是在英语教学方面更是问题，鉴于这种情况，虽然学校采取了很多激励青年教师的措施，但效果很不理想。农村初中老师们不重视课堂学习评价，一味地灌输教学，一味地单打独斗，因而教学成绩不理想是一个比较普遍的现象。针对这种现状，我组织教研组骨干教师开展为期三年的“农村初中生英语课堂学习评价研究”的课题研究，在教研组内开展专项的有关如何在英语课堂开展学生评价的主体研讨和实践研究，并作为一段时间的教研主题进行探讨和实践，可喜的是也取得了些许成绩，现将笔者的一些不成熟的观点、做法和思考分享如下：
一、科学分组，创设氛围
评价是高效英语课堂学习的关键，但要有效地开展课堂学习评价，科学的分组是课堂学习评价的基础。而如何分组也是老师们在实际操作中最为头疼的事，所以在经过一段时间的学习情况观察，通过调查问卷的方式，了解学生的基本情况和需求的基础上，结合学生的考试成绩，在分组时要关注小组间的均衡性。因此，在分组前要做充分的调查研究，首先要深入细致的研究本班学生性格特征;其次是要关注学生的成绩，将不同成绩的学生合理分配到不同的学习小组，这样更有利于在课堂学习中形成“一对一结对帮扶”的实施;三是男女搭配，将不同性别的同学安排到不同的学习小组更有利于性格的形成，也起到相互督促相互帮助的良好学习氛围。科学合理的分组是做好课堂学习评价的基础和关键，只有合理的分组才能有效调动学生参与学习的兴趣和积极性。
随着学习评价的深入，同学们在学习中发现一些问题在小组内无法得到及时的解决，即问题的生成，但是这些生成的问题只能等到下一节课时在老师的帮助下得到解决，这样学生学习中遇到的问题不但得不到及时解决，即及时性的问题，起不到趁热打铁的效果还会给学生养成偷懒的坏毛病。在这种情况下，老师要做一个有心人，要善于发现和捕捉这种细微的问题，引导同学们解决问题，所以，在这种情况下，笔者积极发动各小组组长展开讨论，大家建议在班级建立由各小组组长或学习尖子组成的一个专门小组，解决班级共性的问题，这样同学们在平时学习中遇到的问题就能得到及时的解决，对同学们的“创意”笔者深感满意，并对同学们的创意给予了肯定。同时，有同学提议将这个组命名为“专家答疑组”，这样，笔者有意识地在全班开展了班级“专家”的申报与评选活动，同学们踊跃参加，在个人的特长和服务意愿等方面表达了自己的入选意愿，经过多轮的竞选，班级的“专家答疑组”终于出炉了，这样，入选“专家答疑组”的成员也十分荣耀，大家纷纷表示，一定要诚心竭力帮助同学们，看到同学们兴奋的样子笔者也很是欣慰，笔者为能在较短的时间就能在调动学生这样高的学习积极性感到自豪，静下心来思考，这不正是我们一段时间积极有效的评价所带来的良好效果吗？自此，在英语学习中一些一般性的问题都可以在同学间得到解决，课堂真正成了同学们展示才华的舞台，为此，同学们总是乐此不疲。英语学习不再是一件头疼的事，同学们的学习成绩也有了稳步的提高，同学们将一个个英语小对话，改变成小话剧在课堂上展演，看得出他们是真正地真乐在其中，享受学习英语带来的快乐。
二、激励参与，催生活力
课堂学习是一个师生互动、共生的过程，在课堂中要充分体现学生的主体地位，老师是主导的角色定位，课堂教学中，老师安排学习任务或者叫研讨课题时，不要草率地让学生展开讨论，而是引领同学们仔细阅读文本，首先要明确要解决的问题是什么，问题之间有什么样的关系，然后根据学习目标做好各小组任务分工。
在自主学习环节，老师需要在课堂学习中创设宽松的学习氛围，这时作为老师应放下身段，做一个学习的参与者，而不是高高在上的发号施令者，聆听和开放性的引导是在这一学习环节的教师定位，聆听学生对问题的看法和思路，同时引导同学们如何很好地把自己的观点和思路清晰地表述出来，不要过多干涉同学们的思想，要提醒同学们的讨论不要跑题。把学习的空间和时间交还给学生，让学生自主学习，充分讨论。这样一节课中呈现最多的会是时而争论得面红耳赤，时而奋笔疾书，时而是一颗颗沉思的小脑壳，因为解决了一个小问题而引发地手舞足蹈、开怀大笑，而此时作为课堂参与者、引领者的老师则需要参与到学生中去，为他们取得的成绩“竖个大拇指”，或“击个掌”，或给予一个赞许的目光，看得出学生对于这样一个不起眼的、来自老师的评价是多么的欣喜，这样的评价也更能激发学生参与学习的劲头，同时，老师要以一个同伴的身份认真倾听同学们的讨论，时不时加入他们的讨论中，为他们出谋划策，特别是要关注那些学习有困难或者不善融入集体的同学，帮助他们打消顾虑，积极参与学习。
展示学习成果环节，老师要鼓励学生大胆展示学习成果，敢于发表不同的意见，在这个环节，为同学们创设参与无错的课堂氛围是成功的关键，要引导同学们包容学习有困难的同学，给他们发言，表达自己想法和观点的机会，要让他能感受到来自同學们的善意帮助，特别是当他们取得哪怕微小的成绩时，更要给予热烈的庆贺和不做作的评价。如笔者班有一位同学们叫甜心（昵称）的女同学，她性格腼腆，不善表达，在课堂展示环节很少主动展示，但在一节课的作品展示中，虽然迟疑但还是主动站到展示台上，展示的她的“作品”，最后还腼腆地说“This is my production，thank you！”然后深深一鞠躬，当展示结束后，全班同学都报以热烈的掌声， “very good”“great”“You’re good girl.”这样的评价此起彼伏，甚至有同学还抱着她跳起来，在评价环节，王雅琴同学评价“Your sound is so sweet.”，周彬亮评价“can be a good teacher in the future”，同学们都报以会心的微笑，此时此刻，笔者唯有为他们骄傲，为他们自豪，为此，笔者只是出示了一个大拇指，和一个“OK”的手势。此后，甜心同学像换了个人一样，性格也开朗了起来，课堂上也敢于发表自己不同的意见，敢于在展示台上展示自己的“作品”了，一段时间后，虽然她的成绩提高不大，但性格开朗了，课堂参与也多了，在一次家长会上，甜心的妈妈告诉我，甜心在家学的最积极的是英语，开始让她督促听写单词了，这可是以前从来没有过的事情，笔者悄悄告诉她孩子的进步还在后头呢，笔者想这就是评价的作用，它不仅仅帮助提高孩子的学习成绩，更有助于改变学生的学习和生活的态度。 把学习和评价的主体完整的归还给学生，老师要善于捕捉课堂的亮点。精当的评价是一堂精彩课堂的关键，容许学生犯错，营造参与无错的和谐氛围，其实，有时候学生犯错是带有普遍性的，要善于捕捉这样的课堂问题，并在小组同学的辨析中得到解决，必要时老师可以设置专门的时间研讨，或者发挥“专家答疑组”成员做专题的剖析，很好地利用课堂问题，将课堂问题资源化，通过一个个课堂问题的化解从而达到共同提高的目的。
三、存在的问题及思考
1. 高效的课堂教学实施成功的关键在于备好课，然而备课一方面我们要备课标和备教材，但更重要的是要备学生，因为我们备课的初衷是上好课，因此，备课的出发点是学生怎样好学，而不是老师如何好教。所以，备课时一是要结合班级学生的特点、学习小组的特点，尽可能地贴近学生的学习实际和接受能力。二是知识点的学习要遵循由易到难，有梯度、渐进式的设计，每一个环节要预设课堂问题。三是要精心选择课堂测评习题，要能通过课堂测评来研判学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学思路和方法，这样进行课堂学习时教师才能很好地驾驭课堂，做到游刃有余。
2.评价的方式的选择要新颖、恰当，不能是一成不变的，否则学生会产生倦怠心理，如刚开始教研组有位老师在课堂评价时，千篇一律，师生拍手并齐声说“good good very good！”，整堂课下来给人感觉是枯燥、乏味，像是在演戏，不自然，更不和谐。因此，在课后我们教研组开诚布公地指出了课堂评价中存在的问题，同时，以此为契机开展了“如何有效评价”的专题研讨，整个研讨过程热烈而真诚，通过研讨大家一致认为，课堂学习评价首先是要充分相信学生，给学生时间和犯错误的机会，更要给学生改正错误的时间，及时反馈，提出新要求，要让学生体验到成功的喜悦，而不是挫伤学生的学习兴趣，克服评价疲劳感，总归就两个字，一个是“真”，另一个是“诚”。
3.班级学习小组既要相对固定也要根据小组实际情况以周或以月为周期进行组内小调整，以学期或学年为周期进行组间大调整，调整的目的是为了在各组注入新鲜血液并保持组内活力，提升组能和班级的凝聚力。
4.老师要有敬业精神，要怀揣一颗爱心、耐心和细心，用心引导学生，帮助、协调和解决他们遇到的问题，千万不可急躁。记得有一位老前辈说过，老师是榜样，学生是影子，你的一言一行直接影响着学生的言行，同时，老师要做一个牧人，你要做的只是将“羊儿”带到水草肥美的草地，让“羊儿”自由自主地去吃草，因为只有“羊儿”自己知道什么样的草更“味美”，什么样的草自己能够“消化”，而不是強按“羊儿”的头，强迫吃草，所以说，作为老师，应做好“引”和“导”，充分发挥“tutor”的作用。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[4]卢慕稚，张丽丽，赵大悌.新课程与评价改革[M].北京：教育科技出版社，2001.