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德国哲学家叔本华说：“阅读是走别人的思想路线，而写作才是自己的思想路线，只有经过写作才能把阅读来的东西融化，才可能变成自己的东西。”这说明阅读和写作是两个互动互助的思维活动，阅读有助于提高写作，写作水平的高低反映阅读的水平，两者相辅相成。
一、不动笔墨不读书——读写结合，以读促写
俗语云：“旧书不厌百回读，熟读静思子自知”和“书到用时方恨少，事非经过不知难”。由此可见，语文阅读的重要性，只有多读书、读好书，有充分的语言积累，再模仿名家名作，学习写作方法，学生动起笔来才能有话可说，才能信手拈来，得心应手。读写结合，从平时着手，在阅中写。
（一）读书随写，厚积薄发
翻开一篇名家名篇，一篇美文，细细品味，或对某段有感悟，或对某字词有感悟，教师可鼓励学生随意在空白处作批注，不必要求字数，不必刻意表达，只在乎“我手写我心”。想表达就表达，想怎样表达就怎样表达，日积月累，不怕不爱动笔。有时也可以把书读薄，阅读时，可以鼓励作者另辟蹊径，把文章缩成一个提纲;或者给文章安上小标题，把文章改成一首小诗。例如，三年级上册的《秋天的雨》是一篇语言极美，又富有诗意的散文。教师可以鼓励学生把它改成一首小诗，便是极好的题材。
书还可以读厚，在学课文时，可以利用阅读时查阅资料把书读厚，适时练笔，一举多得。以阅读《赵州桥》为例，查阅《中国桥梁史》相关信息，在文中随笔补充其它有关赵州桥的信息，既开阔学生视野，又提高学生阅读兴趣。
（二）依葫芦画瓢，以读导写
写作是一种深层次的思维方式，课文阅读吸收来的语言现象要转化为运用自如的行文写作，是需要一个过程。这个过程对于小学生来说，需要帮扶，模仿迁移便是一种很好的方法。教材选文精挑细选，示范性强，内容全面，可借鉴的表达方式，各有侧重，十分值得借鉴。
学习范文中优美语言。教材给我们提供了许多语言优美的文章，有的音乐美，有的建筑美，有的质朴美，有的华丽美，有的哲理美……对于美文通过读一读，反复读，读中感。品一品，用心感悟，感悟语言背后情感美。背一背，加深印象，形成画面，形成更深层的理解，学会运用。
学习范文中的好结构。对谋篇布局匠心独运的文章，学其结构十分重要，《我的伯父鲁迅先生》的段落以空行为标志，让人感觉结构非常清晰。《山中访友》一文其结构独具匠心，一读题目，本来触发思绪的便是作者到山中拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流……是一些自然界的朋友，仿佛画面走进了每一位读者的心境。
学习范文中的写作方法。文章的具体方法千姿百态，针对课文中突出地方，我们可以学习。《桃花心木》《落花生》中借物喻人，通俗易懂，学生习作中经常可以运用。《去年的树》《陶罐和铁罐》通过对话展开故事情节，推动故事发展，非常有趣。《草虫的村落》通过奇异想象，对草虫进行了一次奇迹的游历，别具一格的观察力，想象力和创造力，非常值得学生们学习的。
二、绝知此事需躬行——创意表达，以写促读
语文教学中，很多学生对阅读不感兴趣，或者不能很深地理解课文，其实很大程度上是教学中忽视了写作对阅读的促进作用。我们可以通过写作这个突破口来促其细致的阅读。
（一）通过仿写促读文本
仿写，它是运用自己的写作材料，对范文的立意、结构或表现方法进行某些模仿的一种作文练习。课堂教学以课文为范例，通过精读、研讨等方法，让学生充分体会课文的结构布局和思想内容。通过刻意模仿，以此来培养学生规范的作文意识。比如，学习了《秋天的雨》后可以让学生按照作者的思路仿写《春天的雨》一文。在学习完《桂林山水》后，学生对文章的写作手法有一定的了解，比如，有这样一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。根据这一描写手法，笔者引导学生对平常的景物进行仿写，结果有的学生写出这样的段落：“春天的雨真美呀，一丝一丝随风飘来，像薄纱，像细丝，像绣花针，淅淅沥沥，千丝万缕。其实学生要想写得好，必然认真专研范文，深入思考，可能比我们在课堂上讲效果更好。
（二）通过续写促读文本
续写，是以范文主题、人物性格、情节为基础，展开联想和想象，丰富作文内容。如，学了《穷人》这一篇课文后，让学生续写桑娜收养了邻居西蒙家两个孩子后的情景。有些学生想象西蒙家生活更加贫困了;有些想象这两个孩子给西蒙家带来了运气，生活有好转;更有人想象西蒙夫妻倆的善心感动了一些富翁，受到支助，养大了这七个孩子。续写，不仅能加深学生对课文的理解，更重要能培养学生的想象力和思维能力，而且让他们从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
（三）通过写日记促读文本
小学阶段，很多教师都有让学生写日记的习惯，学生也习惯了用日记来记录生活中的点滴。但是，很多时候，学生的日记都是流水帐，没有什么可写。针对这一点，笔者一直不断地思考。最后一次学习中，笔者接触了用日记促读文本这一概念，便进行了尝试。学习了《鱼游到了纸上》这一篇文章，笔者请学生们大胆想象：假设你也是公园里的一游客，当时看到了这位青年在画鱼，你怎么想？请你以日记的形式写下来。学生们的日记让笔者大吃一惊，日记中具休细致描写了年轻人画画时的动作、神态，把年轻人那种忘我境界写得很具体。
（四）通过写读后感促读文本
读后感，即读了别人的文章之后，把自己的感想，体会写出来的一种文章样式。小学高年级的学生已经开始写这一类文章，利用好这种形式的作文，一样可以加深学生对课文的理解。学习了《地震中的父与子》后，笔者让学生写一篇读后感。学生中的作文很多都能对故事作准确、精要的概括。作文中除了故事介绍，还有对文中父子之情的感悟，也有能结合现实中的亲子关系，谈感受。如果不是对阅读的深刻理解，怎么能写出这样的作文呢？
总之，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视将写作与阅读进行有效的整合，以上的种种尝试虽然不够科学和不够成熟，但是在具体的教学过程中，学生都表现出了很大的兴趣。笔者相信，只要笔者坚持架起阅读和写作的桥梁，让它们“比翼双飞”，语文教学一定能硕果累累。
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一、不动笔墨不读书——读写结合，以读促写
俗语云：“旧书不厌百回读，熟读静思子自知”和“书到用时方恨少，事非经过不知难”。由此可见，语文阅读的重要性，只有多读书、读好书，有充分的语言积累，再模仿名家名作，学习写作方法，学生动起笔来才能有话可说，才能信手拈来，得心应手。读写结合，从平时着手，在阅中写。
（一）读书随写，厚积薄发
翻开一篇名家名篇，一篇美文，细细品味，或对某段有感悟，或对某字词有感悟，教师可鼓励学生随意在空白处作批注，不必要求字数，不必刻意表达，只在乎“我手写我心”。想表达就表达，想怎样表达就怎样表达，日积月累，不怕不爱动笔。有时也可以把书读薄，阅读时，可以鼓励作者另辟蹊径，把文章缩成一个提纲;或者给文章安上小标题，把文章改成一首小诗。例如，三年级上册的《秋天的雨》是一篇语言极美，又富有诗意的散文。教师可以鼓励学生把它改成一首小诗，便是极好的题材。
书还可以读厚，在学课文时，可以利用阅读时查阅资料把书读厚，适时练笔，一举多得。以阅读《赵州桥》为例，查阅《中国桥梁史》相关信息，在文中随笔补充其它有关赵州桥的信息，既开阔学生视野，又提高学生阅读兴趣。
（二）依葫芦画瓢，以读导写
写作是一种深层次的思维方式，课文阅读吸收来的语言现象要转化为运用自如的行文写作，是需要一个过程。这个过程对于小学生来说，需要帮扶，模仿迁移便是一种很好的方法。教材选文精挑细选，示范性强，内容全面，可借鉴的表达方式，各有侧重，十分值得借鉴。
学习范文中优美语言。教材给我们提供了许多语言优美的文章，有的音乐美，有的建筑美，有的质朴美，有的华丽美，有的哲理美……对于美文通过读一读，反复读，读中感。品一品，用心感悟，感悟语言背后情感美。背一背，加深印象，形成画面，形成更深层的理解，学会运用。
学习范文中的好结构。对谋篇布局匠心独运的文章，学其结构十分重要，《我的伯父鲁迅先生》的段落以空行为标志，让人感觉结构非常清晰。《山中访友》一文其结构独具匠心，一读题目，本来触发思绪的便是作者到山中拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流……是一些自然界的朋友，仿佛画面走进了每一位读者的心境。
学习范文中的写作方法。文章的具体方法千姿百态，针对课文中突出地方，我们可以学习。《桃花心木》《落花生》中借物喻人，通俗易懂，学生习作中经常可以运用。《去年的树》《陶罐和铁罐》通过对话展开故事情节，推动故事发展，非常有趣。《草虫的村落》通过奇异想象，对草虫进行了一次奇迹的游历，别具一格的观察力，想象力和创造力，非常值得学生们学习的。
二、绝知此事需躬行——创意表达，以写促读
语文教学中，很多学生对阅读不感兴趣，或者不能很深地理解课文，其实很大程度上是教学中忽视了写作对阅读的促进作用。我们可以通过写作这个突破口来促其细致的阅读。
（一）通过仿写促读文本
仿写，它是运用自己的写作材料，对范文的立意、结构或表现方法进行某些模仿的一种作文练习。课堂教学以课文为范例，通过精读、研讨等方法，让学生充分体会课文的结构布局和思想内容。通过刻意模仿，以此来培养学生规范的作文意识。比如，学习了《秋天的雨》后可以让学生按照作者的思路仿写《春天的雨》一文。在学习完《桂林山水》后，学生对文章的写作手法有一定的了解，比如，有这样一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。根据这一描写手法，笔者引导学生对平常的景物进行仿写，结果有的学生写出这样的段落：“春天的雨真美呀，一丝一丝随风飘来，像薄纱，像细丝，像绣花针，淅淅沥沥，千丝万缕。其实学生要想写得好，必然认真专研范文，深入思考，可能比我们在课堂上讲效果更好。
（二）通过续写促读文本
续写，是以范文主题、人物性格、情节为基础，展开联想和想象，丰富作文内容。如，学了《穷人》这一篇课文后，让学生续写桑娜收养了邻居西蒙家两个孩子后的情景。有些学生想象西蒙家生活更加贫困了;有些想象这两个孩子给西蒙家带来了运气，生活有好转;更有人想象西蒙夫妻倆的善心感动了一些富翁，受到支助，养大了这七个孩子。续写，不仅能加深学生对课文的理解，更重要能培养学生的想象力和思维能力，而且让他们从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
（三）通过写日记促读文本
小学阶段，很多教师都有让学生写日记的习惯，学生也习惯了用日记来记录生活中的点滴。但是，很多时候，学生的日记都是流水帐，没有什么可写。针对这一点，笔者一直不断地思考。最后一次学习中，笔者接触了用日记促读文本这一概念，便进行了尝试。学习了《鱼游到了纸上》这一篇文章，笔者请学生们大胆想象：假设你也是公园里的一游客，当时看到了这位青年在画鱼，你怎么想？请你以日记的形式写下来。学生们的日记让笔者大吃一惊，日记中具休细致描写了年轻人画画时的动作、神态，把年轻人那种忘我境界写得很具体。
（四）通过写读后感促读文本
读后感，即读了别人的文章之后，把自己的感想，体会写出来的一种文章样式。小学高年级的学生已经开始写这一类文章，利用好这种形式的作文，一样可以加深学生对课文的理解。学习了《地震中的父与子》后，笔者让学生写一篇读后感。学生中的作文很多都能对故事作准确、精要的概括。作文中除了故事介绍，还有对文中父子之情的感悟，也有能结合现实中的亲子关系，谈感受。如果不是对阅读的深刻理解，怎么能写出这样的作文呢？
总之，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视将写作与阅读进行有效的整合，以上的种种尝试虽然不够科学和不够成熟，但是在具体的教学过程中，学生都表现出了很大的兴趣。笔者相信，只要笔者坚持架起阅读和写作的桥梁，让它们“比翼双飞”，语文教学一定能硕果累累。
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