思维品质的好坏，对分析问题、解决问题至关重要。在语文学科中，思维品质的培养也是很关键的。那么在语文教学如何有效地培养学生的思维品质呢？
　　
　　一、在现象与本质的分析中培养学生的思维品质
　　
　　复杂的生活总是以“现象”反映到我们头脑中来的。我们讲授知识与写作，如果只停留在对“现象”的复制上，无论多么主观，也是难以给人启示的。
　　例如对“雪”的思考。如果一个学生在文中只写雪的大、白、美，只局限于雪外形美的观察，是不够的，还应深入分析雪的内在美，领悟雪与人们的内在精神品质上的联系，这样的文章才有深度。①瑞雪兆丰年，鼓舞人对生活充满信心。②严酷的环境锻造人，逆境发奋终成业。③霰雪无垠，纤尘不染，高洁的品质陶冶人。④大无畏英雄气概让人景仰。⑤大自然的崇高与壮美，净化心灵，使人超凡脱俗。⑥劳动人民对丰收的企盼……学生写作中能联想到这几点，作文就显得有深度，议论、说理、抒情有力度。
　　通过事物的现象，揭示本质，一定要向学生多问几个为什么，千方百计寻根问底，找到问题的答案。这一思维品质对于学生写作极为重要。高考作文考查，对思想性的要求贯穿了这一点。
　　
　　二、在矛盾对立的辨证中培养学生思维品质
　　
　　任何事物都有对立的两个方面。教师、学生分析问题时，既要看到事物的这一面，又要看到事物的另一面；既看到正面又看到反面。只有运用一分为二的观点分析问题，才能正确认识问题、解决问题。
　　例如话题“近朱者赤，近墨者黑”与“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，立意的角度就有环境对人的影响作用；良好的环境能培养人，锻炼人；不好的环境能改变人；环境是人成功的因素，但不是决定因素。多对这一话题进行逆向思维，即运用对立统一的观点去思考问题，学生作文才能见解独到，取得“发人之所未发”的功效。
　　“知足常乐”与“不知足常乐”的两种观点也同样说明了物质上的知足是可取的，虚幻的东西要知足；但事事抢着知足，就会阻碍自己的进步，使人生缺乏进取精神而变得平庸。这一思维过程同样闪烁着对立统一的辩证思维火花。
　　又如对“安分守己”的认识也应一分为二地分析。传统的心理定势和道德规范必须遵守；保守封闭，狭隘自私，与改革开放背道而驰。
　　历史上的项羽自刎乌江，后人评说莫衷一是。杜牧诗云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石诗曰：“百战疲劳壮士哀，中原一败事难回；江东子弟今虽在，肯为君王卷土来。”前者说明项羽若能“包羞忍耻”也许还能卷土从来。后者说明项羽丧尽人心，江东子弟不会再为其效命。这两首诗表明对同一事物的认识，即看到了事物的正面又看到了事物的反面，读来让人耳目一新。
　　
　　三、在量变质变的规律中培养学生的思维品质
　　
　　质量互变规律是事物发展的普遍规律，它在自然界、人类社会和人的思维领域中是普遍起作用的。例如在自然现象中，物质的气体、液体、固体三态的变化，就是热运动引起的分子间的排斥和吸引力在量上彼此消长所造成的。在人的思维领域中，人们对客观事物的认识是从感性认识开始的，人们在实践过程中通过反复接触客观事物而不断积累感性材料，这是认识过程的量变。经过思维加工，深入到事物的内部，把握事物的本质，使认识由感性认识阶段到理性认识阶段，这是认识过程的质变。质量互变规律反映了事物发展的连续性和阶段性的统一。这一规律告诉我们，我们既要立志改革，锐意进取，又要立足现实，循序渐进。
　　例如话题作文“习惯”。“习惯” 指在长时期里逐渐养成的一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。它包含着某种质量互变的原理。“习非成是”是指对某种错的事情习惯了，反而认为是对的。“习焉不察”指习惯于某种事物而觉察不到其中的问题；“习以为常”指常常做某件事成了习惯；“习与性成”指长期的习惯会成为一定的性格。好的习惯的养成终身受用，坏的习惯滋生，贻害终身。成功，在某种程度上与习惯息息相关。因此，成功必须从衣食住行等日常量的方面去克服懒惰和依赖思想，只有这样才能达到成功的质的飞跃。
　　话题“树木·森林·气候”也涉及这一质量互变的原理。“一棵树不能改变气候，只有森林才能改变气候，”讲的是部分与整体的关系以及事物的量变过程；大片森林的形成能改变气候，这是量变引起的质变的过程。明确这个道理，学生的作文才能有一定的认识深度而不至于肤浅。俗话说，“水滴石穿”，“绳锯木断”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。都说明了一定的量的发生发展必然引起质的飞跃。
　　上述几种思维方法是语文教师在教学中必须充分认识到的问题，学生阅读、写作如果能正确运用这些思维方法，学生才能比较全面、客观、仔细认真地去分析问题、解决问题。只要我们认真掌握了这些辩证思维方法，养成良好的思维品质，我们学习起来才能游刃有余，得心应手，写作也才能见微知著，事半功倍。
　　
　　单位：湖北应城第三中学