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摘要： 随着现代教育理论的不断发展，越来越多的教学方式被融入课程教学中。合作学习法是在我国教育改革过程中逐渐被引入课程教学中的一种教学模式，如何让合作学习法能体现出更大的教学价值成为当前部分数学教师教学和研究的主要目标之一。本文简单地介绍了在当前初中数学教学中，合作学习模式在应用过程中的应用策略，以期能为我国初中数学教师带来启发。
关键词：初中数学;合作学习模式;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为初中数学教师，在教学过程中需要不断更新和变革教学模式，将更新教学理念、创新教学方法作为自身教学模式革新的重点。其中，合作学习模式在激发和调动学生学习兴趣的同时，能进一步提升学生自觉主动学习和团结合作的能力，对促进学生全面发展并提高其综合素质有着极其关键的影响。因此，初中数学教师在教学过程中可以有意识地运用这种教学模式，以确保教学效果和教学质量能显著提升。
一、科学、合理组建数学学习小组
小组学习，分组是关键，确保小组合作学习有效性的前提是科学合理组建学习小组。现今，在初中数学课堂教学的小组划分中，大部分是由教师随机安排分组的，这种分组方式极可能将某些处在同一知识水平线上的学生分到同一小组里，这样，不利于小组成员之间思 维的扩展和知识的探究。还有一部分分组是学生自由组合，这样的分组方式，课堂秩序很难保证，还可能会让部分学生结成小团体或者小圈子，造成学习隐患，小组合作有效性无法确保，还可能对学生造成伤害。以上两种分组情况都不科学，对初中数学课堂的小组合作学习起不到有效的推动作用。因此，在将小组合作学习模式运用到初中数学教学活动中时，必须充分考虑初中生的学习态度、学习能力和个性发展特点，根据学生的综合水平，本着科学、有效的原则，进行科学、合理的小组分配，尽量做到让每个小组的学生都能发挥出自己的优势。
比如，大多数男生擅长应用题，有些女生擅长几何或数列，数学教师在分组时就要根据男女生在数学各自 擅长的领域，进行合理搭配，不能有些小组全是男生，也不能有些小组全是女生，要注意小组成员中合理分配男女生。每组要确保有一个小组长，小组长作为小组成员的组织和协调者，协调各个成员间的关系。小组长一定要组织能力很强的学生，成绩可以不是最好，但是必须有想法，可以承担起小组的责任，让整个小组在他的组织协调下各个成员的优势能得到充分发挥。同时，初中数学教师要做到在初中数学课堂的小组合作学习分组中，小组成员成绩要高、中、低都有，这样小组中成绩较差的学生可以向成绩较好的学习，大家互相取长补短、相互借鉴，共同提高。
二、借助多媒体手段来辅助数学小组合作学习
随着科技的进步和课程改革的不断深入，学生的学习资源越来越丰富，现代化网络信息技术在初中数学教学活动中的作用也越来越明显。在初中数学课堂教学中，教师可以借助照片、视频、音频等多媒体手段辅助学生进行小组合作学习，通过创设合理的情境，调动学生多种感官，让学生通过声音、光电图像，更加迅速地进入特定情境中。比如，在教授《图形的平移》时，教师可以借助多媒体，让学生通过 PPT 更直观地看到图形平移的过程，引 导学生逐步了解和掌握图形平移的要素、图形平移的特点和图形平移的性质作用。同样，教师可以借助多媒体进行线上教学，让学生的分组合作借助网络完成学习任务，这样以便于让学生在课外，或者在课堂教学中未完成的学习，在课余时间，线上能继续完成。
三、借助小组合作学习模式，提升小组成员间的预习效率
预习，是上课前通过对将要学习的教学内容进行了解和掌握，在教师还没有讲解的情况下分析知识的难易程度，让学生知道上课侧重学习的重点，便于提高学生的听课效率。做好课前预习，同样是初中生在数学学习中需要培养的一种良好习惯。教师应引导学生在预习环节利用小组合作学习模式，取得更好的预习效果。教师先将预习内容发送给学生，然后引导学生利用小组合作学习模式，对课堂要学习的数学知识进行预习，各个小组成员之间相互分工合作，对预习知识展开讨论最后整合在一起，有助于提高预习效率。
例如，在进行“特殊三角形”相关知识的教学时，教师可以先对学生分组，然后让小组成员先对特殊三角形展开预习。在预习过程中，小组成员也要做好分工，当每个小组成员掌握了分配的预习任务之后，小组成员再互相分享交流。这样更容易加深学生对知识点的掌握和理解，为课堂新知识的学习起到铺垫作用。
四、问题导学法与小组合作有机融合，确保教学有效性
在传统的数学教学模式中，数学教师一味讲、学生负责听的现象是常态，数学教师一直扮演着灌输者的角色，学生的主体地位得不到发挥，学习效率和学习兴趣都会大打折扣。在新课改背景下，要求教师转变为学生的引导者，课堂主体从教师变成了学生，课堂教学要尊 重学生的主体地位。因此，在初中的数學教学过程中，需要生生互动，更需要师生互动。教师要引导学生去主动探究、主动学习。小组合作教学模式是初中数学课堂教学中常用的教学方法之一，可以增加学生之间的互动交流，让学生在互动中进一步探索知识。问题导学法是通过设计难度适宜、有效的问题来激发学生学习新知识的兴趣。古人有云：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，问题是引发深入思考研究的前提和动力，因此，在初中数学课堂教学中运用小组合作学习模式可与问题导学法进行有机融合，从而提高数学课堂教学的整体教学效率，确保数学教学活动的有效性。
五、结语
综上所述，合作学习模式在初中数学教学中的运用，能优化传统教学模式，提高学生的自主、合作与探究学习热情，能帮助学生掌握有效的学习方法，并让学生养成良好的学习习惯，能加深学生对知识的理解，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]顾慧. 初中数学教学中培养学生合作学习的教学研究[J]. 数理化解题研究，2019（26）：13.
[2]黄朝平. 初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究. 数码设计 [ 上 ]，2019（7）：43.
[3]陈曦. 合作学习背景下初中数学高效课堂的构建. 读与写，2019（23）：11.
关键词：初中数学;合作学习模式;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为初中数学教师，在教学过程中需要不断更新和变革教学模式，将更新教学理念、创新教学方法作为自身教学模式革新的重点。其中，合作学习模式在激发和调动学生学习兴趣的同时，能进一步提升学生自觉主动学习和团结合作的能力，对促进学生全面发展并提高其综合素质有着极其关键的影响。因此，初中数学教师在教学过程中可以有意识地运用这种教学模式，以确保教学效果和教学质量能显著提升。
一、科学、合理组建数学学习小组
小组学习，分组是关键，确保小组合作学习有效性的前提是科学合理组建学习小组。现今，在初中数学课堂教学的小组划分中，大部分是由教师随机安排分组的，这种分组方式极可能将某些处在同一知识水平线上的学生分到同一小组里，这样，不利于小组成员之间思 维的扩展和知识的探究。还有一部分分组是学生自由组合，这样的分组方式，课堂秩序很难保证，还可能会让部分学生结成小团体或者小圈子，造成学习隐患，小组合作有效性无法确保，还可能对学生造成伤害。以上两种分组情况都不科学，对初中数学课堂的小组合作学习起不到有效的推动作用。因此，在将小组合作学习模式运用到初中数学教学活动中时，必须充分考虑初中生的学习态度、学习能力和个性发展特点，根据学生的综合水平，本着科学、有效的原则，进行科学、合理的小组分配，尽量做到让每个小组的学生都能发挥出自己的优势。
比如，大多数男生擅长应用题，有些女生擅长几何或数列，数学教师在分组时就要根据男女生在数学各自 擅长的领域，进行合理搭配，不能有些小组全是男生，也不能有些小组全是女生，要注意小组成员中合理分配男女生。每组要确保有一个小组长，小组长作为小组成员的组织和协调者，协调各个成员间的关系。小组长一定要组织能力很强的学生，成绩可以不是最好，但是必须有想法，可以承担起小组的责任，让整个小组在他的组织协调下各个成员的优势能得到充分发挥。同时，初中数学教师要做到在初中数学课堂的小组合作学习分组中，小组成员成绩要高、中、低都有，这样小组中成绩较差的学生可以向成绩较好的学习，大家互相取长补短、相互借鉴，共同提高。
二、借助多媒体手段来辅助数学小组合作学习
随着科技的进步和课程改革的不断深入，学生的学习资源越来越丰富，现代化网络信息技术在初中数学教学活动中的作用也越来越明显。在初中数学课堂教学中，教师可以借助照片、视频、音频等多媒体手段辅助学生进行小组合作学习，通过创设合理的情境，调动学生多种感官，让学生通过声音、光电图像，更加迅速地进入特定情境中。比如，在教授《图形的平移》时，教师可以借助多媒体，让学生通过 PPT 更直观地看到图形平移的过程，引 导学生逐步了解和掌握图形平移的要素、图形平移的特点和图形平移的性质作用。同样，教师可以借助多媒体进行线上教学，让学生的分组合作借助网络完成学习任务，这样以便于让学生在课外，或者在课堂教学中未完成的学习，在课余时间，线上能继续完成。
三、借助小组合作学习模式，提升小组成员间的预习效率
预习，是上课前通过对将要学习的教学内容进行了解和掌握，在教师还没有讲解的情况下分析知识的难易程度，让学生知道上课侧重学习的重点，便于提高学生的听课效率。做好课前预习，同样是初中生在数学学习中需要培养的一种良好习惯。教师应引导学生在预习环节利用小组合作学习模式，取得更好的预习效果。教师先将预习内容发送给学生，然后引导学生利用小组合作学习模式，对课堂要学习的数学知识进行预习，各个小组成员之间相互分工合作，对预习知识展开讨论最后整合在一起，有助于提高预习效率。
例如，在进行“特殊三角形”相关知识的教学时，教师可以先对学生分组，然后让小组成员先对特殊三角形展开预习。在预习过程中，小组成员也要做好分工，当每个小组成员掌握了分配的预习任务之后，小组成员再互相分享交流。这样更容易加深学生对知识点的掌握和理解，为课堂新知识的学习起到铺垫作用。
四、问题导学法与小组合作有机融合，确保教学有效性
在传统的数学教学模式中，数学教师一味讲、学生负责听的现象是常态，数学教师一直扮演着灌输者的角色，学生的主体地位得不到发挥，学习效率和学习兴趣都会大打折扣。在新课改背景下，要求教师转变为学生的引导者，课堂主体从教师变成了学生，课堂教学要尊 重学生的主体地位。因此，在初中的数學教学过程中，需要生生互动，更需要师生互动。教师要引导学生去主动探究、主动学习。小组合作教学模式是初中数学课堂教学中常用的教学方法之一，可以增加学生之间的互动交流，让学生在互动中进一步探索知识。问题导学法是通过设计难度适宜、有效的问题来激发学生学习新知识的兴趣。古人有云：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，问题是引发深入思考研究的前提和动力，因此，在初中数学课堂教学中运用小组合作学习模式可与问题导学法进行有机融合，从而提高数学课堂教学的整体教学效率，确保数学教学活动的有效性。
五、结语
综上所述，合作学习模式在初中数学教学中的运用，能优化传统教学模式，提高学生的自主、合作与探究学习热情，能帮助学生掌握有效的学习方法，并让学生养成良好的学习习惯，能加深学生对知识的理解，提高学生的综合能力。
参考文献
[1]顾慧. 初中数学教学中培养学生合作学习的教学研究[J]. 数理化解题研究，2019（26）：13.
[2]黄朝平. 初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究. 数码设计 [ 上 ]，2019（7）：43.
[3]陈曦. 合作学习背景下初中数学高效课堂的构建. 读与写，2019（23）：11.