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培养学生的科学素养是我们小学科学课的核心内容，我们通过科学课来拓宽学生的眼界、拓展孩子们的思维、丰富学生的知识面、培养学生的探究精神和实践能力。进一步激发孩子爱科学、学科学、用科学的兴趣和提高孩子科学主动的探究、积极认真思考的科学思维能力，要求我们教师在科学课堂上更应关注学生科学探究、呵护学生思维的灵动、捕捉学生创设性的火花、来提升实验教学的有效性。
一、课题导入的“激”问“诱”疑
科学的探究是从发现问题开始的，每一个科学的发现都是科学家打开一个个的疑问之门，最终寻到了答案，同样科学课堂的开始我们教师也是疑问开始，激起学生探究问题的兴趣，在六年科学电磁铁一课开始时，我直接出示了一个电磁起重机搬运废旧钢铁的视频，让学生们猜测是什么，学生很好奇其能吸起大量的钢铁，同时还能利用什么原理工作的，学生通过电磁起重机的吸起成吨重的钢铁，又能将其放下，对其产生疑问，进而引出本课的标题，而追问其工作原理则诱导学生猜测电和磁之间的疑惑，进而为后续教学任务的开展留下前提。同样以四年《溶解》一单元，《一杯水能溶解多少克食盐》一课，课前通过播放小驴脱盐过河的视频，以动画的形式来引出孩子的疑问，为什么小毛驴的盐袋变轻了，到哪里去了，孩子们会结合生活中的常识来回答到水里了，进而引出溶解的概念。这种“激”问“诱”疑的方式，更符合我们科学课堂的探究式学习的教学活动。
二、追问及时的“承上启下”
科学课堂的教学要求我们教师，在问题的质疑过程中，对学生的思维火花的闪现，要及时捕捉，让其在思维碰撞间来探寻真理！每节课堂教学中孩子们都会有其自己的疑问的猜测，而我们教师则应及时抓住孩子的节点式的回答，并在其基础上进一步升华问题，顺水推舟的加深其探究的意识，同样再《电磁铁》一课我在学生汇报完是电磁起重机，并猜测其有可能工作原理与电和磁有关后，及时追问，真的是这样吗？那就让我们先来制作一个简单的电磁起重机来探寻一下其中的奥秘吧！水到渠成的引出了下一环节的电磁铁的制作。《一杯水能溶解多少克食盐》一课，在孩子们回答完袋子变轻了是因为盐在水中溶解了，我又接着追问：“那为什么袋子里还剩下一些盐而不是全都溶解在水中呢？”进一步调动孩子的思维来探寻实验同时初步产生了食盐在水中溶解是有饱和的这一个前概念。
三、实验活动“简化不简单”
在科学实验教学上，教材要求进行实验时，有些实验操作装置的连接非常的消耗时间，延长了教学中的实验环节，从而影响到实验课堂教学的整体性，使得科学实验课堂教学经常出现时间不够用、超时的现象，在六年级《电磁铁》一课，在学生制作完电磁铁的装置时，需要把电磁铁两端的导线和电池的正负极连接后，利用铁芯来吸取大头针测试其具有磁性的环节时，因为这个实验是把导线两端直接连接电池形成短路，所以导线温度会升高变得发烫，而教材展示的是直接连接，这样学生用手把导线连到电池正负极时会烫到手，为了课堂安全着想，我给学生提供了电池盒，让学生把导线和电池盒连接，避免烫手，可是电池两端的金属连接点在和电磁铁导线连接时反而更加困难耗时，反复改进简化后，后来我把导线的两端分别连上一个回形针，而回形针则可直接夹住电池盒连接点的金属片，大大提高实验教学的效率和安全性，为实验课教学的顺利完成起到了锦上添花的作用。在《空气占据空间》一课时教材展示的实验是给杯子扎孔，用打气筒沿扎的孔向杯子里打气，展示空气占据空间的特点，由于这一课是三年级科学教材，让学生在课堂上扎孔对三年学生来说不仅耗时而且有一定的危险，而用扎孔后的杯子来做，再第一个把杯子倒扣水中时，杯底的密封还容易出问题，水会进入杯底，使得实验现象失败，于是我采用去瓶底的矿泉水瓶来代替水杯，在打孔环节，直接每组替换一个打好孔的矿泉水瓶盖，这样既保证了密封性，直接替换瓶盖又节省了实验时间，保证了课堂实验教学的顺利进行。
四、实验环境的替换“简易而不浅显”
在实验教学上，进行一些实验时，会受到一些客观因素如季节、天气的影响，使得实验效果不明显，实验数据之间的对比不清晰，往往使得实验教学作用没有发挥出来，在五年级《怎样得到更多的光和热》一课时，教材中要求的实验是用不同颜色的纸袋装入温度计放到阳光下照射，对比各个温度计的读数来认识到颜色与吸热的关系，但是在教材的进度这已经是深秋的季节了，在低温下阳光的照射，一节科学课时间内纸袋内的温度計变化根本不大，从而给实验教学带来了难题，经过和同行的反复探讨，我们在泡沫板上安装了一个灯座，用钨丝灯泡代替太阳，然后在以灯泡为圆心的周围均匀插上各种颜色彩纸包裹的试管，通过反复演示，我发现把温度计下端用橡皮泥密封进试管内，这样使得温度计读数上升效果非常明显，不同颜色试管内温度计对比明显，我们利用这个装置来代替阳光照射下的物体的实验，可是在实验中我发现，由于是分小组实验，学生在小组内近距离时观察时钨丝灯泡非常刺眼，可能会对学生的视力有一定的伤害，于是又反复改进，发现用红外想理疗仪的灯泡来代替钨丝灯泡，理疗仪灯泡的亮度暗了很多，大大降低了对学生眼睛的刺激，而与此同时理疗仪灯泡还具有一定热量，这样颜色不同的试管内温度计的读数的变化反而更加快速，数据的对比更加清晰明了，课堂实验的效果非常好。
正所谓“课堂教学是永远一门有遗憾的艺术”而作为科学教师的我们不能做到完美，但我们应该接近完美，通过努力呈现给学生们一个五彩缤纷的科学世界，让我们的课堂教学变得更加有魅力。
一、课题导入的“激”问“诱”疑
科学的探究是从发现问题开始的，每一个科学的发现都是科学家打开一个个的疑问之门，最终寻到了答案，同样科学课堂的开始我们教师也是疑问开始，激起学生探究问题的兴趣，在六年科学电磁铁一课开始时，我直接出示了一个电磁起重机搬运废旧钢铁的视频，让学生们猜测是什么，学生很好奇其能吸起大量的钢铁，同时还能利用什么原理工作的，学生通过电磁起重机的吸起成吨重的钢铁，又能将其放下，对其产生疑问，进而引出本课的标题，而追问其工作原理则诱导学生猜测电和磁之间的疑惑，进而为后续教学任务的开展留下前提。同样以四年《溶解》一单元，《一杯水能溶解多少克食盐》一课，课前通过播放小驴脱盐过河的视频，以动画的形式来引出孩子的疑问，为什么小毛驴的盐袋变轻了，到哪里去了，孩子们会结合生活中的常识来回答到水里了，进而引出溶解的概念。这种“激”问“诱”疑的方式，更符合我们科学课堂的探究式学习的教学活动。
二、追问及时的“承上启下”
科学课堂的教学要求我们教师，在问题的质疑过程中，对学生的思维火花的闪现，要及时捕捉，让其在思维碰撞间来探寻真理！每节课堂教学中孩子们都会有其自己的疑问的猜测，而我们教师则应及时抓住孩子的节点式的回答，并在其基础上进一步升华问题，顺水推舟的加深其探究的意识，同样再《电磁铁》一课我在学生汇报完是电磁起重机，并猜测其有可能工作原理与电和磁有关后，及时追问，真的是这样吗？那就让我们先来制作一个简单的电磁起重机来探寻一下其中的奥秘吧！水到渠成的引出了下一环节的电磁铁的制作。《一杯水能溶解多少克食盐》一课，在孩子们回答完袋子变轻了是因为盐在水中溶解了，我又接着追问：“那为什么袋子里还剩下一些盐而不是全都溶解在水中呢？”进一步调动孩子的思维来探寻实验同时初步产生了食盐在水中溶解是有饱和的这一个前概念。
三、实验活动“简化不简单”
在科学实验教学上，教材要求进行实验时，有些实验操作装置的连接非常的消耗时间，延长了教学中的实验环节，从而影响到实验课堂教学的整体性，使得科学实验课堂教学经常出现时间不够用、超时的现象，在六年级《电磁铁》一课，在学生制作完电磁铁的装置时，需要把电磁铁两端的导线和电池的正负极连接后，利用铁芯来吸取大头针测试其具有磁性的环节时，因为这个实验是把导线两端直接连接电池形成短路，所以导线温度会升高变得发烫，而教材展示的是直接连接，这样学生用手把导线连到电池正负极时会烫到手，为了课堂安全着想，我给学生提供了电池盒，让学生把导线和电池盒连接，避免烫手，可是电池两端的金属连接点在和电磁铁导线连接时反而更加困难耗时，反复改进简化后，后来我把导线的两端分别连上一个回形针，而回形针则可直接夹住电池盒连接点的金属片，大大提高实验教学的效率和安全性，为实验课教学的顺利完成起到了锦上添花的作用。在《空气占据空间》一课时教材展示的实验是给杯子扎孔，用打气筒沿扎的孔向杯子里打气，展示空气占据空间的特点，由于这一课是三年级科学教材，让学生在课堂上扎孔对三年学生来说不仅耗时而且有一定的危险，而用扎孔后的杯子来做，再第一个把杯子倒扣水中时，杯底的密封还容易出问题，水会进入杯底，使得实验现象失败，于是我采用去瓶底的矿泉水瓶来代替水杯，在打孔环节，直接每组替换一个打好孔的矿泉水瓶盖，这样既保证了密封性，直接替换瓶盖又节省了实验时间，保证了课堂实验教学的顺利进行。
四、实验环境的替换“简易而不浅显”
在实验教学上，进行一些实验时，会受到一些客观因素如季节、天气的影响，使得实验效果不明显，实验数据之间的对比不清晰，往往使得实验教学作用没有发挥出来，在五年级《怎样得到更多的光和热》一课时，教材中要求的实验是用不同颜色的纸袋装入温度计放到阳光下照射，对比各个温度计的读数来认识到颜色与吸热的关系，但是在教材的进度这已经是深秋的季节了，在低温下阳光的照射，一节科学课时间内纸袋内的温度計变化根本不大，从而给实验教学带来了难题，经过和同行的反复探讨，我们在泡沫板上安装了一个灯座，用钨丝灯泡代替太阳，然后在以灯泡为圆心的周围均匀插上各种颜色彩纸包裹的试管，通过反复演示，我发现把温度计下端用橡皮泥密封进试管内，这样使得温度计读数上升效果非常明显，不同颜色试管内温度计对比明显，我们利用这个装置来代替阳光照射下的物体的实验，可是在实验中我发现，由于是分小组实验，学生在小组内近距离时观察时钨丝灯泡非常刺眼，可能会对学生的视力有一定的伤害，于是又反复改进，发现用红外想理疗仪的灯泡来代替钨丝灯泡，理疗仪灯泡的亮度暗了很多，大大降低了对学生眼睛的刺激，而与此同时理疗仪灯泡还具有一定热量，这样颜色不同的试管内温度计的读数的变化反而更加快速，数据的对比更加清晰明了，课堂实验的效果非常好。
正所谓“课堂教学是永远一门有遗憾的艺术”而作为科学教师的我们不能做到完美，但我们应该接近完美，通过努力呈现给学生们一个五彩缤纷的科学世界，让我们的课堂教学变得更加有魅力。