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摘 要：闽侯二中體育课题组在体育教学中应用“启发式”教学模式，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，让学生从“要我学”到“我要学”的转变。在高中体育教学中，教师利用灵活多变的教学方法因材施教，使学生在观察中思考并悟出其中道理，达到举一反三和独立解决问题的目的，课题组就“启发式”教学模式在高中体育教学中运用的可行性进行论证，并对其效果进行了调查分析。
关键词：高中；体育模块；启发式教学；探讨
1.研究对象、时间与方法
1.1研究对象：闽侯二中2015级学生573人（男237人，女336人）
1.2研究时间：2015年9月至2016年7月
1.3研究方法：
1.3.1文献资料法：查阅“启发式”教学模式的相关文献，进行归纳整理，为撰写论文提供理论依据。
1.3.2问卷调查法：从学生上体育课的态度、自觉参加体育锻炼等方面进行问卷设计。实验的准备阶段发放调查问卷573份，收回573份，回收率100%，有效问卷561份，有效率97.9%，实验一年后，对相同的学生再次发放调查问卷573份，收回573份，回收率100%，有效问卷573份，有效率100%，
1.3.3数理统计法：对问卷调查数据进行统计分析。
2.结果与分析
2.1实验前后学生情感变化调查
从表1、表2可以看出学生上体育课的态度，非常喜欢和喜欢，实验前占29.13%，实验后占79.92%，实验后非常喜欢和喜欢上体育课的学生比例上升了很多，上体育课的态度持一般和不喜欢的比例下降了很多，实验前70.85%，实验后20.06%，女生变化明显。
2.2实验前后学生自主锻炼情况调查
从表3、表4可以看出，实验后，每周参加2-3次的学生比率从44.67%增加到了61.25%，每周参加3次以上的学生数量从13.26%增加到了21.98%；不参加的人群从17.10%减少到了1.74%。学生每周自主锻炼的人数比之前增加了，不参加的人群减少了。
3.小结
3.1课题组先在篮球模块进行实验，根据教材的特点设计篮球教学单元。以满足单元目标要求和学生学习需求为前提，运用“启发式”的教学模式，辅助以分层次教学方法。针对不同层次的学生提出不同的要求，在课堂教学中给学生提供了较多的自主学习时间，使课堂教学变教师“教为中心”为学生“学为中心”，使单元教学过程成为学生获得快乐与成功体验，提高发挥潜能的愉快过程，变被动学习为主动学习，让学生在宽松、愉快的环境中去实现各自的学习目标。
3.2由于实验重在使全体学生均能获得不同水平的成功体验和快乐，以提高学生学习兴趣为出发点，使学生在学习情感方面发生明显变化，在对单元教材实验前后各项情感指标进行检验。具体做法：把学生分成三组，第一组，完成篮球所学动作较好的学生，第二组，完成篮球所学动作中等的学生，第三组，完成篮球所学动作基础差的学生。篮球大单元教学评价方面，改变以往“大统一”的评价方法而采用以原有起点为基础的灵活的分层次目标评价方式，不同层次学生对新的评价方式都给予肯定。
3.3篮球大单元教学使学生体会到教材健身价值及其内在乐趣，提高了学习的自觉性，增加了课内外自主学习时间，每个班级都有篮球队，同时结合篮球实验单元举办年段篮球赛，既活跃学生课余生活，又巩固了所学的知识。今后除了在篮球单元进行跟踪实验外，将实验扩大到其他单元教材。
总而言之，“启发式”教学模式在高中体育教学中的可行性已经得到验证，它更有助于激发学生的思维能力，能够调动学生学习的主动性和积极性，并在愉快的教学氛围中掌握动作技术要领，学会体育知识和技能，“启发式”教学法强调把教学的中心从“教”转到“学”上面。启发式教学没有固定的模式，在高中体育教学中只有坚持不懈地研究教与学才能灵活运用它；教师要善于调动学生自己发现问题、提出问题、解决问题。让学生在教师主导作用下进行学习的一个过程，并且养成独立思考的良好习惯，教师在教学过程中启发学生学会运用所学知识去分析和解决实际问题，全面提高学生的各种能力。
参考文献
[1]李建龙.启发式教学法在篮球技术教学中的应用[J].体育科技文献通报，2013，（2）：44+48.
[2]王月玲.启发式教学在当前新课标高中体育教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，（4）：134.
[3]兰 鲲.篮球模块实效性教学研究[J].考试周刊，2014，（87）：125+126
（作者单位：闽侯县第二中学）
关键词：高中；体育模块；启发式教学；探讨
1.研究对象、时间与方法
1.1研究对象：闽侯二中2015级学生573人（男237人，女336人）
1.2研究时间：2015年9月至2016年7月
1.3研究方法：
1.3.1文献资料法：查阅“启发式”教学模式的相关文献，进行归纳整理，为撰写论文提供理论依据。
1.3.2问卷调查法：从学生上体育课的态度、自觉参加体育锻炼等方面进行问卷设计。实验的准备阶段发放调查问卷573份，收回573份，回收率100%，有效问卷561份，有效率97.9%，实验一年后，对相同的学生再次发放调查问卷573份，收回573份，回收率100%，有效问卷573份，有效率100%，
1.3.3数理统计法：对问卷调查数据进行统计分析。
2.结果与分析
2.1实验前后学生情感变化调查
从表1、表2可以看出学生上体育课的态度，非常喜欢和喜欢，实验前占29.13%，实验后占79.92%，实验后非常喜欢和喜欢上体育课的学生比例上升了很多，上体育课的态度持一般和不喜欢的比例下降了很多，实验前70.85%，实验后20.06%，女生变化明显。
2.2实验前后学生自主锻炼情况调查
从表3、表4可以看出，实验后，每周参加2-3次的学生比率从44.67%增加到了61.25%，每周参加3次以上的学生数量从13.26%增加到了21.98%；不参加的人群从17.10%减少到了1.74%。学生每周自主锻炼的人数比之前增加了，不参加的人群减少了。
3.小结
3.1课题组先在篮球模块进行实验，根据教材的特点设计篮球教学单元。以满足单元目标要求和学生学习需求为前提，运用“启发式”的教学模式，辅助以分层次教学方法。针对不同层次的学生提出不同的要求，在课堂教学中给学生提供了较多的自主学习时间，使课堂教学变教师“教为中心”为学生“学为中心”，使单元教学过程成为学生获得快乐与成功体验，提高发挥潜能的愉快过程，变被动学习为主动学习，让学生在宽松、愉快的环境中去实现各自的学习目标。
3.2由于实验重在使全体学生均能获得不同水平的成功体验和快乐，以提高学生学习兴趣为出发点，使学生在学习情感方面发生明显变化，在对单元教材实验前后各项情感指标进行检验。具体做法：把学生分成三组，第一组，完成篮球所学动作较好的学生，第二组，完成篮球所学动作中等的学生，第三组，完成篮球所学动作基础差的学生。篮球大单元教学评价方面，改变以往“大统一”的评价方法而采用以原有起点为基础的灵活的分层次目标评价方式，不同层次学生对新的评价方式都给予肯定。
3.3篮球大单元教学使学生体会到教材健身价值及其内在乐趣，提高了学习的自觉性，增加了课内外自主学习时间，每个班级都有篮球队，同时结合篮球实验单元举办年段篮球赛，既活跃学生课余生活，又巩固了所学的知识。今后除了在篮球单元进行跟踪实验外，将实验扩大到其他单元教材。
总而言之，“启发式”教学模式在高中体育教学中的可行性已经得到验证，它更有助于激发学生的思维能力，能够调动学生学习的主动性和积极性，并在愉快的教学氛围中掌握动作技术要领，学会体育知识和技能，“启发式”教学法强调把教学的中心从“教”转到“学”上面。启发式教学没有固定的模式，在高中体育教学中只有坚持不懈地研究教与学才能灵活运用它；教师要善于调动学生自己发现问题、提出问题、解决问题。让学生在教师主导作用下进行学习的一个过程，并且养成独立思考的良好习惯，教师在教学过程中启发学生学会运用所学知识去分析和解决实际问题，全面提高学生的各种能力。
参考文献
[1]李建龙.启发式教学法在篮球技术教学中的应用[J].体育科技文献通报，2013，（2）：44+48.
[2]王月玲.启发式教学在当前新课标高中体育教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，（4）：134.
[3]兰 鲲.篮球模块实效性教学研究[J].考试周刊，2014，（87）：125+126
（作者单位：闽侯县第二中学）