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【摘要】小组学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习气氛，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。
【关键词】小组学习；合作；提高；组长
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课程基本理念是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习气氛，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。
一、选拔培养小组长至关重要
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱。有效地进行合作交流，选拔并培养小组长至关重要。
在合作学习中，小组长的作用是十分重要的，要注重小组长的培养。为了实现有效管理，提高小组学习效率，对于一个新的班级就要开展小组长培养工作。
首先，定时开会。小组长会议可以每个月进行一次。第一次的会议是明确小组长的职责：一是要积极主动地组织好合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。当然这需要一定的时间和小组成员之间的磨合，因此要求组长要有耐心，想办法做好。让他们明白这一个过程就是培养自己能力的过程；二是要求在交流过程中针对不同情况做到因人而异、灵活协调，他自己学好后,再帮助其他成员,达到优势互补,三是要善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师回报。
其次，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。
然后，要注意教师的示范作用。对小组长的培养一定要重视教师的示范作用。教师要不断地摸索各种培养“小先生”的方法。例如学习活动如何组织才能够最大限度地调动组员参与的积极性，活动的方式方法如何选择才能达到更好的效果，活动之后如何总结经验才能得到更多的收获等等方面，就可以先给学生作出一定的示范，让“小先生”们去模仿，去实践，然后再讨论交流，从单纯的模仿上升到有意识有创新的实践。
最后，小组长活动评价和反思。合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组长自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些小组成员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反省。通过小组自评，使学习小组成员维持良好的关系，便于合作技能的学习，使小组成员对自己参与情况有所了解。教师要给小组留出足够的时间让小组自评，同时强调自评结果信息的反馈，通过反馈再进行有效的调整，使大家在自评中得到不断的进步。
小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上提高课堂教育教学效果；小组长能给学生提供实践机会，培养学生动手实践能力，让学生在实践中创造、发现，充分发挥学生的主体地位同时也能提高师生终身学习的能力。
二、教师的引导和示范不可少
面对现在的中学生，小组活动是合作互动的学习过程，中学生所接受的社会活动的质量与数量将会极大影响他本身的成长发展。因此合作学习小组划分应有合理性和科学性，应有利于中学生的身心发展。
小组的划分应遵循以下原则：无论小组成员多少都应力求在成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要使每个学生看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。小组的划分形式可以灵活多样。可以两人，四人或多人。这样那些平时不爱说话的孩子也有了自己展示的空间，锻炼了他们的能力。要在学生大脑中建立起合作学习的概念，教师必须首先做好示范。教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，学习才扎实。同学们通过合作，学会了很多种不同的合作方法，不仅拓宽了学生的思路，激发了他们乐于展示自我的良好品质，还使他们在合作中体验到学习的快乐进而乐于合作。
此外，任务要明确，具有可操作性。教师的示范、引导，对学生的操练显得极其重要。如果教师的示范，引导不够到位，无疑给学生的操练带来困难，学生将不知所云，或者思维闭塞，在操练中仅限于书本，而无法跳出书外。例如表演一段对话，老师不能只说请学生表演对话，就简单完事，而应明确：哪些学生扮演哪个角色，怎样表演，使用什么道具；小组怎样划分，其他学生做点什么，小组活动布置后一定要及时反馈，回收信息，检查学生完成任务情况，并对学生的表现及时给予评价，对表现好的要予以嘉奖，对于差的要鼓励，只有这样，才能完成小组活动所达到的目的。
三、根据不同的教学目的，充分考虑学生的个体差异和不同需求，训练多样化的合作形式
小组合作学习学生参与面广，参与有效率高。学生在组内学习时，兴趣高、效果好。小组合作的形式也可以多样，为进一步锻炼学生的合作能力，根据不同的学习内容，设计不同的训练方式。要充分信任学生的自学能力，让他们在合作学习中增强自信、锻炼能力、共同进步。
采用小组合作学习，取他人之长，补己之短。学生间互相激励，互相促进，不仅能激发学习热情，提高学习效率，而且有助于培养他们自主学习的能力，养成向别人学习的好习惯。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】小组学习；合作；提高；组长
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课程基本理念是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习气氛，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。
一、选拔培养小组长至关重要
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱。有效地进行合作交流，选拔并培养小组长至关重要。
在合作学习中，小组长的作用是十分重要的，要注重小组长的培养。为了实现有效管理，提高小组学习效率，对于一个新的班级就要开展小组长培养工作。
首先，定时开会。小组长会议可以每个月进行一次。第一次的会议是明确小组长的职责：一是要积极主动地组织好合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。当然这需要一定的时间和小组成员之间的磨合，因此要求组长要有耐心，想办法做好。让他们明白这一个过程就是培养自己能力的过程；二是要求在交流过程中针对不同情况做到因人而异、灵活协调，他自己学好后,再帮助其他成员,达到优势互补,三是要善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师回报。
其次，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。
然后，要注意教师的示范作用。对小组长的培养一定要重视教师的示范作用。教师要不断地摸索各种培养“小先生”的方法。例如学习活动如何组织才能够最大限度地调动组员参与的积极性，活动的方式方法如何选择才能达到更好的效果，活动之后如何总结经验才能得到更多的收获等等方面，就可以先给学生作出一定的示范，让“小先生”们去模仿，去实践，然后再讨论交流，从单纯的模仿上升到有意识有创新的实践。
最后，小组长活动评价和反思。合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组长自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些小组成员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反省。通过小组自评，使学习小组成员维持良好的关系，便于合作技能的学习，使小组成员对自己参与情况有所了解。教师要给小组留出足够的时间让小组自评，同时强调自评结果信息的反馈，通过反馈再进行有效的调整，使大家在自评中得到不断的进步。
小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上提高课堂教育教学效果；小组长能给学生提供实践机会，培养学生动手实践能力，让学生在实践中创造、发现，充分发挥学生的主体地位同时也能提高师生终身学习的能力。
二、教师的引导和示范不可少
面对现在的中学生，小组活动是合作互动的学习过程，中学生所接受的社会活动的质量与数量将会极大影响他本身的成长发展。因此合作学习小组划分应有合理性和科学性，应有利于中学生的身心发展。
小组的划分应遵循以下原则：无论小组成员多少都应力求在成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要使每个学生看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。小组的划分形式可以灵活多样。可以两人，四人或多人。这样那些平时不爱说话的孩子也有了自己展示的空间，锻炼了他们的能力。要在学生大脑中建立起合作学习的概念，教师必须首先做好示范。教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，学习才扎实。同学们通过合作，学会了很多种不同的合作方法，不仅拓宽了学生的思路，激发了他们乐于展示自我的良好品质，还使他们在合作中体验到学习的快乐进而乐于合作。
此外，任务要明确，具有可操作性。教师的示范、引导，对学生的操练显得极其重要。如果教师的示范，引导不够到位，无疑给学生的操练带来困难，学生将不知所云，或者思维闭塞，在操练中仅限于书本，而无法跳出书外。例如表演一段对话，老师不能只说请学生表演对话，就简单完事，而应明确：哪些学生扮演哪个角色，怎样表演，使用什么道具；小组怎样划分，其他学生做点什么，小组活动布置后一定要及时反馈，回收信息，检查学生完成任务情况，并对学生的表现及时给予评价，对表现好的要予以嘉奖，对于差的要鼓励，只有这样，才能完成小组活动所达到的目的。
三、根据不同的教学目的，充分考虑学生的个体差异和不同需求，训练多样化的合作形式
小组合作学习学生参与面广，参与有效率高。学生在组内学习时，兴趣高、效果好。小组合作的形式也可以多样，为进一步锻炼学生的合作能力，根据不同的学习内容，设计不同的训练方式。要充分信任学生的自学能力，让他们在合作学习中增强自信、锻炼能力、共同进步。
采用小组合作学习，取他人之长，补己之短。学生间互相激励，互相促进，不仅能激发学习热情，提高学习效率，而且有助于培养他们自主学习的能力，养成向别人学习的好习惯。
（责任编辑：龙大为）