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【关键词】 小学语文;古诗之美;音乐美;结构美
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）01—0098—01
古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵、燦烂的民族文化遗产。它凝炼含蓄的语言，深遂的意境，千百年来脍炙人口。它不仅是一种语言的艺术，而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，有着巨大的美学价值。那么，如何引导学生感悟古诗之美，从中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力呢？
一、反复吟诵，品味古诗之语言美
古诗语言精辟含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，最能激起学生朗读的兴趣。1.音乐美。古诗的语言美，首先是它的音乐美。古诗诵读起来琅琅上口，极富音乐感。如，孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句末的晓鸟少押韵，且句内平仄交错，充分显示出语言的音韵美。2.结构美。我国古代诗歌讲究对仗。每首诗像一个个方阵，结构匀称，句子整齐，显示出语言的对称美和均衡美。如，李贺的《马》：大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。何当/金/络脑，快走/踏/清秋。古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。3.风格美。古诗的语言美，也体现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，体现出不同的语言风格。如，李白诗风豪放洒脱，杜甫则浓郁深遂，白居易诗歌通俗易懂，而陶渊明的诗歌则质朴清淡。4.精确美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如，李白的《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。其中一个生字，不仅把香炉峰写活了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。一个挂字，化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”时的形象。谁能将瀑布挂起来呢？这挂字表达了诗人对大自然神工伟力的赞颂。落字很精彩，它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。
二、启发想象，感受古诗之画面美
在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代文学家张舜民说：诗是无形画，画是有形诗。后人在谈到诗与画的共同点时，常以苏轼评论王维的作品“诗中有画”“画中有诗”作为依据。怎样启发学生的想象，让他们感受到古诗中的画面美呢？首先，可通过直观手段再现画面。直观手段包括教学挂图、教师的简笔画，也可辅以幻灯、多媒体等现代教学手段。这样，学生对诗中的画面就有了深刻的感受。其次，教师生动的语言描述。如果教师能用贴切、生动的语言绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从中想象，感受到诗的画面美。再次，教师要善于调动学生的生活经验。教师可以启发学生联想自己的生活体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。教师还要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、口等多种感官去感受，学生就能感受到有声有色、有静有动的画面美。
三、入情入境，领悟古诗之意境美
意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感;境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。如，杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。因此，在古诗教学中，教师应重视引导学生领悟古诗中的意境美。
四、鉴赏理趣，探求古诗之哲理美
语文教材所选编的古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。如，李绅的《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”它不仅抒发了诗人对不劳而获者无限的愤慨，同情劳动人民的真挚情感，而且雄辩地道出了一个真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动创造的。教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。
祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位。在提倡素质教育的今天，作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，充分挖掘古诗这一艺术宝库所蕴含的丰富内容，从而提高学生的审美素质，提升古诗素养。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）01—0098—01
古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵、燦烂的民族文化遗产。它凝炼含蓄的语言，深遂的意境，千百年来脍炙人口。它不仅是一种语言的艺术，而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，有着巨大的美学价值。那么，如何引导学生感悟古诗之美，从中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力呢？
一、反复吟诵，品味古诗之语言美
古诗语言精辟含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，最能激起学生朗读的兴趣。1.音乐美。古诗的语言美，首先是它的音乐美。古诗诵读起来琅琅上口，极富音乐感。如，孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗中一、二、四句末的晓鸟少押韵，且句内平仄交错，充分显示出语言的音韵美。2.结构美。我国古代诗歌讲究对仗。每首诗像一个个方阵，结构匀称，句子整齐，显示出语言的对称美和均衡美。如，李贺的《马》：大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。何当/金/络脑，快走/踏/清秋。古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。3.风格美。古诗的语言美，也体现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，体现出不同的语言风格。如，李白诗风豪放洒脱，杜甫则浓郁深遂，白居易诗歌通俗易懂，而陶渊明的诗歌则质朴清淡。4.精确美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如，李白的《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。其中一个生字，不仅把香炉峰写活了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。一个挂字，化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”时的形象。谁能将瀑布挂起来呢？这挂字表达了诗人对大自然神工伟力的赞颂。落字很精彩，它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。
二、启发想象，感受古诗之画面美
在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代文学家张舜民说：诗是无形画，画是有形诗。后人在谈到诗与画的共同点时，常以苏轼评论王维的作品“诗中有画”“画中有诗”作为依据。怎样启发学生的想象，让他们感受到古诗中的画面美呢？首先，可通过直观手段再现画面。直观手段包括教学挂图、教师的简笔画，也可辅以幻灯、多媒体等现代教学手段。这样，学生对诗中的画面就有了深刻的感受。其次，教师生动的语言描述。如果教师能用贴切、生动的语言绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从中想象，感受到诗的画面美。再次，教师要善于调动学生的生活经验。教师可以启发学生联想自己的生活体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。教师还要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、口等多种感官去感受，学生就能感受到有声有色、有静有动的画面美。
三、入情入境，领悟古诗之意境美
意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感;境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。如，杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。因此，在古诗教学中，教师应重视引导学生领悟古诗中的意境美。
四、鉴赏理趣，探求古诗之哲理美
语文教材所选编的古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。如，李绅的《锄禾》：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”它不仅抒发了诗人对不劳而获者无限的愤慨，同情劳动人民的真挚情感，而且雄辩地道出了一个真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动创造的。教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。
祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位。在提倡素质教育的今天，作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，充分挖掘古诗这一艺术宝库所蕴含的丰富内容，从而提高学生的审美素质，提升古诗素养。
编辑：张慧敏