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新的课程理念要求小学教育工作者要“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”所以， 小学教师要把自己看作是学生的一员，与学生一起对话，一起生活，共同经历，共同体会，融为一体。在课堂教学中，让学生成为教师，让学习好的同学带动学困生，让小组内的同学相互为师，共同带动，一起进步。基于此，笔者带领自己的五年级教学团队反复学习相关资料，不断进行研究、反思、探索，课堂教学改革正如火如荼地进行，我们一直在寻找一套适合我们、属于我们自己的教学流程，现已走在路上。
分组工作
小组学习有利于培养学生的团队精神和合作意识，掌握合作技能，学会与人沟通，欣赏别人。根据对学生的了解，经过讨论我们把全班76名同学分成19个小组，每组4人，再根据学生平时的表现，分别记为1、2、3、4号。组长一名（1号），由教师指定。小组长要有较强的责任心、学习能力和沟通能力；副组长一名（2号），负责协调、记录工作；（3号）（4号）为组员。小组交流的顺序是：4号质疑 ，3号解疑 ，2号补充，1号总结。保证每个学生都能在交流中积极发言，学到知识，让每个孩子都有展示的机会，体验到成功的乐趣。小组长也可分阶段、看情况进行角色互换，让每个孩子都能得到锻炼。当然小组的分工不光应用到学习上，在班级管理方面也起到举足轻重的作用。
前置性作业的设计
设置前置性作业是体现以人为本的理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，而且要注重“先学后教”“少教多学”“以学定教”。
前置性作业是完成学生“先做”“先学”的重要手段。以前，我们也一直在尝试前置性学习，由于我们设计的问题较多，学生不容易操作，经常完不成甚至应付了事，达不到我们预想的效果。现在，我们转变思想，从“教什么”转向“怎么学”；从组织教学转向组织学生怎样学习；从设计教学思路转向设计学习内容；比如在学习一篇课文时，可以设计这样的前置学习内容：
第一关：字词训练营 。
要求：读读下面的词语，读准字音，不理解的词语联系上下文或者动手查一查。
炊烟 恍如 念叨 歇息 姥姥 滋润 拐杖 教诲 惊醒
正月 身临其境 引人入胜 戛然而止 恭恭敬敬 娓娓动听
十年树木，百年树人
第二关：入情入境。
这篇课文我已读了（ ）遍，这篇课文主要写了 . 。
第三关：得知得智，超越自我。
让作者难以忘记的教师是谁？什么事让他难忘？
田教师爱编故事，除了让“我”入迷，还对“我”产生什么影响？
为什么说田教师在“我”幼小的心田里播下了文学的种子？
课下和同学进行合作探究.第二天回到学校，我们会根据前置性作业上的提示在小组内讨论解决大部分内容，对小部分解决不了的内容教师要适时进行指导、提升。课堂教学一定是“教在学之后”“以学定教”的学习历程。
单元生字过关课
原来的语文教学就是笔者教一篇新课文，教一课生字，耗时费力，还不敢懈怠，唯恐某个生字不教，学生就不会，影响了学生的成绩。基于以人为本的理念，我们改变了原来的教学方式，从形式及学习方式上都进行了改变。我们把一个单元的生字集中起来让学生进行预习，通过预习，学生在家中以自主朗读课文，圈出生字词，查出不理解词语的意思，给生字组词等方式进行预习，课堂上依靠学习小组及班集体力量解决个人不理解、不明白或感兴趣的问题。
我们面对的教育对象是五年级的小学生，生字也要作为教学重点，每个单元的生字大约在30～40个字，因为五年级学生已经有一定的识字基础，课堂上，学生通过在小组内交流讨论共同完成。原则上，学生能解答的由学生讲解，学生解决不了的，再由教师进行点拨。当学生对生词的学习没有障碍之后，出示与生词相关的练习，以此来巩固生词的学习效果。在第七单元生字教学时，30个生字只用了20分钟就识记完毕，一节课剩下的时间用来描红，仿写。单元诵读、单元精读课、单元练习课等我们会慢慢尝试，并逐渐铺开。
班级量化
值得推广的是《班级量化管理》。班级自主化是以学生为本，以学生为主题，减轻教师的工作量，充分发挥学生的内在潜能，增强了学生的自律意识，提升了学生的理性思维能力，加强了班级凝聚力。前置性作业是否按质按量完成？上课是否认真听课，积极发言？是否按时打扫卫生区？周一能否穿干净整洁的校服等，在学习方面的，包括听写、書写、循环日记等，只要是和班级有关的，我们都要进行考核。捆绑式量化计分评优，表面看高分为优，但潜在的是提升学生的能力，如：小组长帮助组员修改日记，想让小组得高分，实际上在帮助同学的同时，两人都在提高；还有的小组长为了让本班组成员把教师要求背诵的内容背熟，就会用物质奖励记忆差点的孩子。从而调动了学生的积极性，激发了学生的斗志，形成良好的学习氛围，真正体现了以人为本的理念。
在践行的过程中，大部分孩子在发生着变化，我们不能要求每个孩子都有进步，因为我们知道每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同而已。教育学者张文质说“教育是慢艺术”，它要求我们多一分耐心，多一分执着，更要多一分等待。让我们以人文本，静待花开！
分组工作
小组学习有利于培养学生的团队精神和合作意识，掌握合作技能，学会与人沟通，欣赏别人。根据对学生的了解，经过讨论我们把全班76名同学分成19个小组，每组4人，再根据学生平时的表现，分别记为1、2、3、4号。组长一名（1号），由教师指定。小组长要有较强的责任心、学习能力和沟通能力；副组长一名（2号），负责协调、记录工作；（3号）（4号）为组员。小组交流的顺序是：4号质疑 ，3号解疑 ，2号补充，1号总结。保证每个学生都能在交流中积极发言，学到知识，让每个孩子都有展示的机会，体验到成功的乐趣。小组长也可分阶段、看情况进行角色互换，让每个孩子都能得到锻炼。当然小组的分工不光应用到学习上，在班级管理方面也起到举足轻重的作用。
前置性作业的设计
设置前置性作业是体现以人为本的理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，而且要注重“先学后教”“少教多学”“以学定教”。
前置性作业是完成学生“先做”“先学”的重要手段。以前，我们也一直在尝试前置性学习，由于我们设计的问题较多，学生不容易操作，经常完不成甚至应付了事，达不到我们预想的效果。现在，我们转变思想，从“教什么”转向“怎么学”；从组织教学转向组织学生怎样学习；从设计教学思路转向设计学习内容；比如在学习一篇课文时，可以设计这样的前置学习内容：
第一关：字词训练营 。
要求：读读下面的词语，读准字音，不理解的词语联系上下文或者动手查一查。
炊烟 恍如 念叨 歇息 姥姥 滋润 拐杖 教诲 惊醒
正月 身临其境 引人入胜 戛然而止 恭恭敬敬 娓娓动听
十年树木，百年树人
第二关：入情入境。
这篇课文我已读了（ ）遍，这篇课文主要写了 . 。
第三关：得知得智，超越自我。
让作者难以忘记的教师是谁？什么事让他难忘？
田教师爱编故事，除了让“我”入迷，还对“我”产生什么影响？
为什么说田教师在“我”幼小的心田里播下了文学的种子？
课下和同学进行合作探究.第二天回到学校，我们会根据前置性作业上的提示在小组内讨论解决大部分内容，对小部分解决不了的内容教师要适时进行指导、提升。课堂教学一定是“教在学之后”“以学定教”的学习历程。
单元生字过关课
原来的语文教学就是笔者教一篇新课文，教一课生字，耗时费力，还不敢懈怠，唯恐某个生字不教，学生就不会，影响了学生的成绩。基于以人为本的理念，我们改变了原来的教学方式，从形式及学习方式上都进行了改变。我们把一个单元的生字集中起来让学生进行预习，通过预习，学生在家中以自主朗读课文，圈出生字词，查出不理解词语的意思，给生字组词等方式进行预习，课堂上依靠学习小组及班集体力量解决个人不理解、不明白或感兴趣的问题。
我们面对的教育对象是五年级的小学生，生字也要作为教学重点，每个单元的生字大约在30～40个字，因为五年级学生已经有一定的识字基础，课堂上，学生通过在小组内交流讨论共同完成。原则上，学生能解答的由学生讲解，学生解决不了的，再由教师进行点拨。当学生对生词的学习没有障碍之后，出示与生词相关的练习，以此来巩固生词的学习效果。在第七单元生字教学时，30个生字只用了20分钟就识记完毕，一节课剩下的时间用来描红，仿写。单元诵读、单元精读课、单元练习课等我们会慢慢尝试，并逐渐铺开。
班级量化
值得推广的是《班级量化管理》。班级自主化是以学生为本，以学生为主题，减轻教师的工作量，充分发挥学生的内在潜能，增强了学生的自律意识，提升了学生的理性思维能力，加强了班级凝聚力。前置性作业是否按质按量完成？上课是否认真听课，积极发言？是否按时打扫卫生区？周一能否穿干净整洁的校服等，在学习方面的，包括听写、書写、循环日记等，只要是和班级有关的，我们都要进行考核。捆绑式量化计分评优，表面看高分为优，但潜在的是提升学生的能力，如：小组长帮助组员修改日记，想让小组得高分，实际上在帮助同学的同时，两人都在提高；还有的小组长为了让本班组成员把教师要求背诵的内容背熟，就会用物质奖励记忆差点的孩子。从而调动了学生的积极性，激发了学生的斗志，形成良好的学习氛围，真正体现了以人为本的理念。
在践行的过程中，大部分孩子在发生着变化，我们不能要求每个孩子都有进步，因为我们知道每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同而已。教育学者张文质说“教育是慢艺术”，它要求我们多一分耐心，多一分执着，更要多一分等待。让我们以人文本，静待花开！