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摘 要： 随着近年来政策调整，高校转专业成为一种趋势，伴随而来的是转专业学生的适应性问题。为了更好地了解学生转专业适应性情況，作者对本校大二到大四近百名转专业学生进行了问卷调查，探究影响学生适应性的因素并提出建议。
关键词： 大学生转专业 适应性
一、前期准备
大学生转专业的问题一直是社会的一大热点。在教育部新的《普通高等学校管理规定》中有如下要求：“学生可以按学校的规定申请转专业。学生转专业由所在学校批准。学校根据社会对人才需求情况的发展变化，经学生同意，必要时可以适当调整学生所学专业。”[1]
笔者以常熟理工学院为例，将常熟理工学院大二至大四学生作为研究对象，对其适应性状况进行了调查分析。
我们对受访者刚转入新专业后的适应情况进行了数据分析：
结果发现，64.2%的学生在转入初期都存在焦虑心理。因此初期接受新课程的状态效果都不是特别理想。
其次是关于转入与转出的专业。从统计数据来看，受访者中转入师范专业的占较大比重，其次是经济学类，相对应的有经济与金融、财务管理等专业。相对的，语言类，尤其是外语系专业转出的学生较多，这些学生中大部分都偏向于选择师范类专业。大部分学生偏向热门专业，还有一部分是源于自身对于转入专业的浓厚兴趣，也有单纯听从父母的意见，还有相当一部分人是出于高考失利调剂。
转专业学生在转专业初期和转专业一段时期之后的适应性状况有较大的差异。我们将以此为本调查研究的核心，在接下来的部分做出具体分析。
二、转专业初期的适应状况
1.刚接触新课程的适应能力
根据本次调查数据，27.16%的同学在初期适应迅速，有64.2%的受访者认为勉强跟得上。仅有一小部分人（8.44%）处于落后状态。转专业学生适应性总体较为良好。此项调查将会与后期适应性状况形成纵向对比。
2.心理状态对于适应性的影响
根据问卷调查数据及对部分转专业学生的访谈，发现大部分转专业生在初期存在各种心理压力，包括对新环境的不适应、不自信；对学科学习的焦虑；对难以快速融入新集体感到孤独等。这些心理状态对转专业学生的适应性状况造成了影响，因此我们认为学校对于转专业学生的管理工作应不仅在于学业，而且要关注转专业学生的心理状态，多给予转专业学生心理上的支持与帮助。
3.问题的解决方式反映适应性状况
学生在转专业后往往会在学习生活中遇到各种各样的问题。除了关注这些问题本身产生的影响之外，转专业学生对这些问题的解决方式差异也能在一定程度上反映学生的适应性情况。
通过调查问卷及访谈，发现学生对问题的解决主要分为以下几种方向：选择主动和新同学新老师交流的同学占比40.6%；选择与亲密的好友倾诉的占比37.0%；选择自己一个人承受解决的占11.3%。选择以上三种方法的学生在初期的适应性状况分别是由好到差递减的。接受访谈的学生表示选择与新同学新老师交流，可以获得学习经验和正确的学习方法，能更快适应新老师，交到新朋友，适应新集体。我们可以得出结论：主动与新环境中的人和事交流将加快转专业学生的适应过程，形成双向的良性互动。
三、转专业一学期后的适应性状况
通过回收问卷的数据，我们发现：转专业初期学生的专业适应性状况在一个学期后有了明显的改善，产生不适应感的学生比例从初期的72.8%降低到一段时间后的16%，可见学生具备一定的自我调整能力。通过调查，找出了一些影响转专业学生适应性状况的因素，再次进行分析：
1.人际交往情况
在本次调查中，我们发现转专业大学生的人际交往状况成为影响转专业大学生适应性状况的一大因素。据问卷数据显示，转专业一段时间后74.0%的学生表示能够基本融入新集体；19.7%的学生表示可以完美融入新集体；4.9%的学生表示不能很好地融入；1.2%的学生觉得自己完全被孤立。这与转专业一段时间后学生的适应性状况基本符合。通过之后的单独访谈我们发现，已经适应的同学表示大多在新的环境中建立了良好的人际关系，而仍存在不适应状况的同学则表示无法融入新的集体，或缺少与新班级老师同学的交流，或在宿舍关系上存在矛盾。
2.学习适应性状况
转专业后的学习适应性状况是本次调查研究的重点。学习的适应情况好坏会直接影响本次转专业的成败。
经过调查发现，大部分转专业学生在经过一段时间学习之后，学习适应性状况有了明显的提升，但同时存在无法适应的情况。结合对于转专业学生学习态度的调查，我们发现两者间存在直接联系：转专业之后，39.5%的学生会花较长时间在新专业的学习上；46.9%的学生表示花不算很长的时间在新专业的学习上；13.5%的学生则会花较少的时间在学习上。通过后期访谈，我们发现转专业学生适应性状况与其学习态度基本成正相关关系。
大部分转专业学生的学习成绩在新专业与旧专业持平或有所进步，也存在部分学生在成绩上有了不同幅度的下降。能够保持成绩稳定或进步的学生基本能够很好地调整转专业的不适应状况。
除去学习态度的影响外，在学习成绩有所下降的学生中，有相当部分学生反映授课方式差异，新专业科目伴随的压力及转专业后附带的补修任务导致他们成绩下滑，也是产生不适应感的重要原因。
3.自我评价与自我调整
一段时期后大部分学生的自我评价相对初期极大提升，自信心有了明显提升。提高问卷与访谈，学生的自我评价可以分为“容易满足”和“难以满足”两种心态[2]。所谓“容易满足”，是指学生自我定位过低，在转专业之后没有一个明确的目标或规划；而“难以满足”，则是学生定位过高，难以实现。前者成绩提升难，后者易出现负面情绪。因此，转专业学生学业找到平衡点，正确评价自我。
转专业学生前后期适应性存在差异的数据可以证明绝大多数学生具备自我调整的能力，除了老师和同学的帮助外，学生的目标规划有助于自我调整。据问卷数据显示，转专业学生中，46.9%打算考研或出国深造，37.0%觉得毕业后进入专业对口的职业领域。这些拥有明确目标的学生往往能够很快地自我调整，实现适应。
四、其他问题及建议
1.跨文理科转专业
跨文理科转专业往往存在较大阻碍，尤其是文转理，往往需要进行高数方面的考核。转专业成功后，文科学生常常因为基础较差而跟不上课程，导致专业课成绩差。因此，转专业学生应该树立正确的专业适应性观念，同时要加强对专业和自我的认识，为自己制定适合的学习规划，不断提高专业适应性水平。此外，相关老师应该给予转专业学生关于学业和班级情况等方面的指导，帮助转专业学生更好更快地融入新环境。
2.生源地的差异影响
大学聚集了来自全国各地的学生，学生素质的差异会在某些学科方面明显暴露出来。比如英语，不同省份的高考对英语学科的考核要求不同，直接导致不同省份的学生英语水平的差异，来自江浙沪及其他经济发达地区的学生的英语水平普遍比经济较落后地区的学生要高。因此，学校要注重学生的个体差异，在转专业的考核中注意试题的平衡性。
3.转专业后的补修课程问题
对于转专业学生而言，转专业成功后补修课程问题较为棘手。学校相关部门应该给予转专业学生学分换算和课程补修方面的指导，对于难以转换的非重要科目的补修可以依情况减免。目前的补修免听课程限制在两门内，但部分学生反映课程冲突，时间分配困难。我们认为可以放宽补修的免听课程限制，帮助转专业学生更好地适应新专业。
参考文献：
[1]张海燕.转专业大学生专业适应性状况调查及对策研究——以南昌大学为例[D].南昌：南昌大学，2012.
[2]教育部.普通高等学校学生管理规定[S].2017-02-16.
本文是常熟理工学院2017年校级大创项目（高校转专业学生专业适应性状况调查及对策研究——以常熟理工学院为例）的研究成果。
通讯作者：黄真真
关键词： 大学生转专业 适应性
一、前期准备
大学生转专业的问题一直是社会的一大热点。在教育部新的《普通高等学校管理规定》中有如下要求：“学生可以按学校的规定申请转专业。学生转专业由所在学校批准。学校根据社会对人才需求情况的发展变化，经学生同意，必要时可以适当调整学生所学专业。”[1]
笔者以常熟理工学院为例，将常熟理工学院大二至大四学生作为研究对象，对其适应性状况进行了调查分析。
我们对受访者刚转入新专业后的适应情况进行了数据分析：
结果发现，64.2%的学生在转入初期都存在焦虑心理。因此初期接受新课程的状态效果都不是特别理想。
其次是关于转入与转出的专业。从统计数据来看，受访者中转入师范专业的占较大比重，其次是经济学类，相对应的有经济与金融、财务管理等专业。相对的，语言类，尤其是外语系专业转出的学生较多，这些学生中大部分都偏向于选择师范类专业。大部分学生偏向热门专业，还有一部分是源于自身对于转入专业的浓厚兴趣，也有单纯听从父母的意见，还有相当一部分人是出于高考失利调剂。
转专业学生在转专业初期和转专业一段时期之后的适应性状况有较大的差异。我们将以此为本调查研究的核心，在接下来的部分做出具体分析。
二、转专业初期的适应状况
1.刚接触新课程的适应能力
根据本次调查数据，27.16%的同学在初期适应迅速，有64.2%的受访者认为勉强跟得上。仅有一小部分人（8.44%）处于落后状态。转专业学生适应性总体较为良好。此项调查将会与后期适应性状况形成纵向对比。
2.心理状态对于适应性的影响
根据问卷调查数据及对部分转专业学生的访谈，发现大部分转专业生在初期存在各种心理压力，包括对新环境的不适应、不自信；对学科学习的焦虑；对难以快速融入新集体感到孤独等。这些心理状态对转专业学生的适应性状况造成了影响，因此我们认为学校对于转专业学生的管理工作应不仅在于学业，而且要关注转专业学生的心理状态，多给予转专业学生心理上的支持与帮助。
3.问题的解决方式反映适应性状况
学生在转专业后往往会在学习生活中遇到各种各样的问题。除了关注这些问题本身产生的影响之外，转专业学生对这些问题的解决方式差异也能在一定程度上反映学生的适应性情况。
通过调查问卷及访谈，发现学生对问题的解决主要分为以下几种方向：选择主动和新同学新老师交流的同学占比40.6%；选择与亲密的好友倾诉的占比37.0%；选择自己一个人承受解决的占11.3%。选择以上三种方法的学生在初期的适应性状况分别是由好到差递减的。接受访谈的学生表示选择与新同学新老师交流，可以获得学习经验和正确的学习方法，能更快适应新老师，交到新朋友，适应新集体。我们可以得出结论：主动与新环境中的人和事交流将加快转专业学生的适应过程，形成双向的良性互动。
三、转专业一学期后的适应性状况
通过回收问卷的数据，我们发现：转专业初期学生的专业适应性状况在一个学期后有了明显的改善，产生不适应感的学生比例从初期的72.8%降低到一段时间后的16%，可见学生具备一定的自我调整能力。通过调查，找出了一些影响转专业学生适应性状况的因素，再次进行分析：
1.人际交往情况
在本次调查中，我们发现转专业大学生的人际交往状况成为影响转专业大学生适应性状况的一大因素。据问卷数据显示，转专业一段时间后74.0%的学生表示能够基本融入新集体；19.7%的学生表示可以完美融入新集体；4.9%的学生表示不能很好地融入；1.2%的学生觉得自己完全被孤立。这与转专业一段时间后学生的适应性状况基本符合。通过之后的单独访谈我们发现，已经适应的同学表示大多在新的环境中建立了良好的人际关系，而仍存在不适应状况的同学则表示无法融入新的集体，或缺少与新班级老师同学的交流，或在宿舍关系上存在矛盾。
2.学习适应性状况
转专业后的学习适应性状况是本次调查研究的重点。学习的适应情况好坏会直接影响本次转专业的成败。
经过调查发现，大部分转专业学生在经过一段时间学习之后，学习适应性状况有了明显的提升，但同时存在无法适应的情况。结合对于转专业学生学习态度的调查，我们发现两者间存在直接联系：转专业之后，39.5%的学生会花较长时间在新专业的学习上；46.9%的学生表示花不算很长的时间在新专业的学习上；13.5%的学生则会花较少的时间在学习上。通过后期访谈，我们发现转专业学生适应性状况与其学习态度基本成正相关关系。
大部分转专业学生的学习成绩在新专业与旧专业持平或有所进步，也存在部分学生在成绩上有了不同幅度的下降。能够保持成绩稳定或进步的学生基本能够很好地调整转专业的不适应状况。
除去学习态度的影响外，在学习成绩有所下降的学生中，有相当部分学生反映授课方式差异，新专业科目伴随的压力及转专业后附带的补修任务导致他们成绩下滑，也是产生不适应感的重要原因。
3.自我评价与自我调整
一段时期后大部分学生的自我评价相对初期极大提升，自信心有了明显提升。提高问卷与访谈，学生的自我评价可以分为“容易满足”和“难以满足”两种心态[2]。所谓“容易满足”，是指学生自我定位过低，在转专业之后没有一个明确的目标或规划；而“难以满足”，则是学生定位过高，难以实现。前者成绩提升难，后者易出现负面情绪。因此，转专业学生学业找到平衡点，正确评价自我。
转专业学生前后期适应性存在差异的数据可以证明绝大多数学生具备自我调整的能力，除了老师和同学的帮助外，学生的目标规划有助于自我调整。据问卷数据显示，转专业学生中，46.9%打算考研或出国深造，37.0%觉得毕业后进入专业对口的职业领域。这些拥有明确目标的学生往往能够很快地自我调整，实现适应。
四、其他问题及建议
1.跨文理科转专业
跨文理科转专业往往存在较大阻碍，尤其是文转理，往往需要进行高数方面的考核。转专业成功后，文科学生常常因为基础较差而跟不上课程，导致专业课成绩差。因此，转专业学生应该树立正确的专业适应性观念，同时要加强对专业和自我的认识，为自己制定适合的学习规划，不断提高专业适应性水平。此外，相关老师应该给予转专业学生关于学业和班级情况等方面的指导，帮助转专业学生更好更快地融入新环境。
2.生源地的差异影响
大学聚集了来自全国各地的学生，学生素质的差异会在某些学科方面明显暴露出来。比如英语，不同省份的高考对英语学科的考核要求不同，直接导致不同省份的学生英语水平的差异，来自江浙沪及其他经济发达地区的学生的英语水平普遍比经济较落后地区的学生要高。因此，学校要注重学生的个体差异，在转专业的考核中注意试题的平衡性。
3.转专业后的补修课程问题
对于转专业学生而言，转专业成功后补修课程问题较为棘手。学校相关部门应该给予转专业学生学分换算和课程补修方面的指导，对于难以转换的非重要科目的补修可以依情况减免。目前的补修免听课程限制在两门内，但部分学生反映课程冲突，时间分配困难。我们认为可以放宽补修的免听课程限制，帮助转专业学生更好地适应新专业。
参考文献：
[1]张海燕.转专业大学生专业适应性状况调查及对策研究——以南昌大学为例[D].南昌：南昌大学，2012.
[2]教育部.普通高等学校学生管理规定[S].2017-02-16.
本文是常熟理工学院2017年校级大创项目（高校转专业学生专业适应性状况调查及对策研究——以常熟理工学院为例）的研究成果。
通讯作者：黄真真