化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学自然离不开实验教学。而以往只以实验辅助教学的传统模式已远远不能跟上时代的步伐，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。
　　
　　化学实验是探究性学习的一种重要途径
　　
　　探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中能动的实践活动形式，为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
　　中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，学生完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。
　　
　　把化学实验作为探究性学习途径的教学策略
　　
　　在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。
　　操纵演示实验实验是学生认识化学的窗口，形象鲜明、生动活泼的演示实验最能吸引学生的注意，激发起学生的兴趣，是创造学习最佳情境的有效手段。
　　笔者根据实际需要，在有关单元中有计划地补充和改进实验。如在“走进化学世界”这一单元中，为使学生理解化学这一概念，从镁带燃烧的实验入手，既激发学生的兴趣，又培养学生正确的观察方法，课后布置学生在家里做蜡烛燃烧的实验，观察蜡烛燃烧的现象。在“燃烧和灭火”这一课题中，补充了“钠与水反应”的实验，从而强化了易燃物的概念；在讲“燃烧的条件”时，补做白磷的自燃实验，使学生明白了燃烧的三个条件，对知识的掌握更加牢固。
　　笔者运用各种手段做好演示实验，培养学生的观察能力及分析、解决问题的能力。操纵演示实验，是传授中学化学知识的关键；操纵实验，是实验教学中最重要的核心，引导学生进行探究性学习。
　　上好分组实验在每次实验前，笔者都布置一些关于该实验的思考题，要求学生在充分预习实验内容、明确实验目的基础上，按要求写出预习报告，以便做到心中有数。实验过程中要求学生严格遵循操作规则，仔细观察发生现象，运用所学的知识去进行分析、判断，认真做好记录。
　　笔者把传统的分组实验进行改革，发动学生自制微型仪器，使实验教学发生意想不到的变化。如在讲“酸、碱、盐之间相互关系”时，笔者用盛装感冒通片的药板（一般为4×6孔）来替代井穴板，用盛眼药水的聚苯乙烯小瓶（在细口端插上吸管）来替代多用滴管。每个学生都可以准备多套，再配以少量的酸、碱、盐药品，就可在教室里亲自“尝一尝”做实验的滋味；还可以采取模式不同的分组实验，让学生可从自己的亲手实验中得出结论。
　　上好分组实验，是训练学生独立动手能力的极好机会，是培养学生良好的实验习惯和严谨的科学态度的基本方式，也是学生进行探究性学习的重要途径。
　　探究实验习题探究实验习题的关键在于学生有充分的准备，对每个实验能独立设计实验方案，更能对实验方案进行分析和评价。为此，笔者进行实验习题课教学，先组织学生以小组为单位，对全部习题的实验方案进行交流；然后请各组派代表讲述自己的设计思路，经过师生共同探究，修改原设计方案中的不足，选用比较合理、简便和环保的方案进行实验。
　　以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例。学生在学完溶液后，上实验习题课时，笔者引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和NaCl溶液中存在Na 、Cl_和H2O，蒸馏水中只有H2O，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质的不同。学生通过探究，得出许多鉴别方法，比如：1）物理法——①称重量法，②电池导电法，③物块在溶液中的浮力测量法；2）化学法——①蒸发溶剂法，②溶质溶解法；3）生物法——①品尝法，②新鲜蔬菜失水法等。
　　（作者单位：河北省唐山市开十中学）