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摘 要：在我国法语的学习活动具备很大的复杂性，加强对法语学习难点的关注与研究，并从创新法语教学方法的角度，制定适合法语学习需要的策略，可以使法语教学活动的开展更好的适应教学方法创新需要，并在教学方法改进的同时，更好的提升法语教学工作质量。
关键词：法语教学;问题;解决方法
（一）加强对法语基础知识的总结归纳
法语的学习者一定要对学习难点加以总结，尤其要对法语特有的阴阳性特点及其在学习方面的影响加以分析，使法语基础知识学习活动的开展可以在明确自身语言特征的情况下，寻找到理想的教学方法。要从基础知识掌握的角度出发，对法语单词记忆的难度进行研究，充分明确阴阳性背景下，法语单词记忆并无捷径的特征，使基础知识可以在不断的积累之下得到进一步完善。要在研究法语的阴阳性过程中，对法语单词的规律进行分析研究，使总结活动的开展可以在强化法语基础知识学习方面取得更大的进展。可以尝试从人和动物性质的单词角度出发，从自然性的角度加强对法语基础知识的理解。在进行物体性质的单词记忆过程中，法语学习者需要对法語之中约定俗成的用语习惯具备一定的理解，使物体性质的单词可以得到较为直接的记忆。在法语单词开展关于阴阳性教学的过程中，一定要强化对词义特征的关注，可以从改良选材的角度规避阴阳性特征对法语学习者的影响，保证法语基础知识得到更大程度的掌握。要使用听力教学的方式开展关于法语基础知识学习活动的研究，在听力测试之前，不要使用文字方式进行预习，使法语的阴阳性影响能够得到更大程度的规避，更好的实现对法语基础知识的有效掌握。
（二）提升法语学习方式多样化
法语的学习具备一定的难度，灵活的调整法语学习方法，可以使法语学习者的积极性得到较为持久的维持。要加强对网络时代基础知识学习特征的关注，尤其要对法语学习活动设计过程中，关系到法语基础知识学习的各类因素进行整合研究，使影响法语学习的各方面因素都能更好的明确自身价值，为法语学习质量的改进提供帮助。要频繁的使用社交软件进行法语的尝试性应用，使法语基础知识的学习可以与日常生活有机结合，并在法语基础知识实践应用的过程中，更好的明确自身基础知识掌握的不足之处，提升教学活动的针对性。在进行法语学习方式创新的过程中，一定要强化对法语影视剧的关注，通过法语影视剧的观赏，掌握法语的正确应用技法，并借此了解法国的文化。要强化对法语音乐的关注，通过音乐更大程度上感受到法语的韵律美，从而以欣赏的态度对待法语的学习活动。要加强对互联网平台的关注，尤其要对虚拟社交平台之上的信息交流作用进行分析，使法语学习方法在进行创新的过程中，可以更加充分的适应法语教学方法的创新处置需求，有效的保证法语教学方法得到更好的创新，为法语学习者积极性的激发提供有利支持。要加强对现有的法语学习者积极性不足问题的研究，尤其要对半途而废的现象进行有针对性的分析，使法语学习的难点可以得到更加精准的认知，为法语学习者心理障碍的有效排除提供帮助，提升法语学习的综合质量。
（三）法语存在阴阳性
从法语的语言特点来看，其阴阳性是显著的特征之一，而汉语言并没有这一特征，导致法语的学习难以凭借汉语言的概念理念得到合理处置，很大程度上提升了法语学习的难度。名词和形容词的外语学习的基础，而法语的阴阳性在名词和形容词方面都有显现，无论是主语还是谓语，都需要从阴阳性方面进行配合处置，才可以充分适应法语教学的需要。动词是语言的重要组成部分，法语在动词的变位方面存在较大的复杂性，不同的语言方式以及时间状态，都可能对法语的动词构成影响，这就使得法语的教学不能简单的按照汉语言的习惯加以处置。法语的很大一部分词组受到其阴阳性特征的影响，在进行改变的过程中涉及到的因素较为复杂，一个词语的替换很有可能产生语句结构的较大程度的改变。法语的阴阳性特点还体现在单词的记忆方面，对于外语的初学者而言，单词的记忆是提升语言功能性的基础，但法语所具备的阴阳性特点，使得其单词的概念十分复杂，也使得单词的记忆难以沿用相同的规律进行处置。
（四）法语学习易让人感到成就感
当前的法语学习与互联网时代的学习方式密切相关，在进行法语学习的过程中，成就感可以成为促进学习质量提升的主要因素。例如，新时期社交软件可以使用多种语言相结合的方式进行社交，当使用qq或微信等软件进行法语交流的过程中，成就感会十分明显，可以在心理层面促进法语学习积极性的提升。另外，新时期的法语学习还与影视剧等艺术作品紧密结合，当法语的电影台词可以被法语学习者听懂的时候，法语学习者的积极性将会得到很大程度的提升。
总结：
从教学环节上着眼，在听前准备阶段教师除了介绍生词、短语之外，还应介绍与主题相关的文化背景知识，在听力过程中辅助的习题内容，除了引导学生注意重要意义信息，也可以适当关照文化因素，在听后复述的环节还可以适 当添加关于中法文化差异的讨论。以上是对法语听力课跨文化交际教学模式的思考与实践，当然，这种教学模式针对不同的学生在具体做法上也应该适当调整，比如采用法语原声视频以及听后对中法文化差异的反思与讨论就不太适合低年级学生，总之，法语听力课作为培养训练学生语言基本技能的重要课程，其课堂组织的 合理实用性有待于所有任课教师去积极思考探索、实践并 完善。
参考文献：
[1]焦秀丽.图式理论在法语听力教学中的应用[J].渭南师范学院学报，2005（13）.
[2]郭冰竹.浅谈高年级法语听力教学法[J].青年文学家·教育论丛，2013（9）.
[3] 彭佳.多媒体在法语高级听力教学中的应用[J].中国法语专业教学研究，2011（11）.
关键词：法语教学;问题;解决方法
（一）加强对法语基础知识的总结归纳
法语的学习者一定要对学习难点加以总结，尤其要对法语特有的阴阳性特点及其在学习方面的影响加以分析，使法语基础知识学习活动的开展可以在明确自身语言特征的情况下，寻找到理想的教学方法。要从基础知识掌握的角度出发，对法语单词记忆的难度进行研究，充分明确阴阳性背景下，法语单词记忆并无捷径的特征，使基础知识可以在不断的积累之下得到进一步完善。要在研究法语的阴阳性过程中，对法语单词的规律进行分析研究，使总结活动的开展可以在强化法语基础知识学习方面取得更大的进展。可以尝试从人和动物性质的单词角度出发，从自然性的角度加强对法语基础知识的理解。在进行物体性质的单词记忆过程中，法语学习者需要对法語之中约定俗成的用语习惯具备一定的理解，使物体性质的单词可以得到较为直接的记忆。在法语单词开展关于阴阳性教学的过程中，一定要强化对词义特征的关注，可以从改良选材的角度规避阴阳性特征对法语学习者的影响，保证法语基础知识得到更大程度的掌握。要使用听力教学的方式开展关于法语基础知识学习活动的研究，在听力测试之前，不要使用文字方式进行预习，使法语的阴阳性影响能够得到更大程度的规避，更好的实现对法语基础知识的有效掌握。
（二）提升法语学习方式多样化
法语的学习具备一定的难度，灵活的调整法语学习方法，可以使法语学习者的积极性得到较为持久的维持。要加强对网络时代基础知识学习特征的关注，尤其要对法语学习活动设计过程中，关系到法语基础知识学习的各类因素进行整合研究，使影响法语学习的各方面因素都能更好的明确自身价值，为法语学习质量的改进提供帮助。要频繁的使用社交软件进行法语的尝试性应用，使法语基础知识的学习可以与日常生活有机结合，并在法语基础知识实践应用的过程中，更好的明确自身基础知识掌握的不足之处，提升教学活动的针对性。在进行法语学习方式创新的过程中，一定要强化对法语影视剧的关注，通过法语影视剧的观赏，掌握法语的正确应用技法，并借此了解法国的文化。要强化对法语音乐的关注，通过音乐更大程度上感受到法语的韵律美，从而以欣赏的态度对待法语的学习活动。要加强对互联网平台的关注，尤其要对虚拟社交平台之上的信息交流作用进行分析，使法语学习方法在进行创新的过程中，可以更加充分的适应法语教学方法的创新处置需求，有效的保证法语教学方法得到更好的创新，为法语学习者积极性的激发提供有利支持。要加强对现有的法语学习者积极性不足问题的研究，尤其要对半途而废的现象进行有针对性的分析，使法语学习的难点可以得到更加精准的认知，为法语学习者心理障碍的有效排除提供帮助，提升法语学习的综合质量。
（三）法语存在阴阳性
从法语的语言特点来看，其阴阳性是显著的特征之一，而汉语言并没有这一特征，导致法语的学习难以凭借汉语言的概念理念得到合理处置，很大程度上提升了法语学习的难度。名词和形容词的外语学习的基础，而法语的阴阳性在名词和形容词方面都有显现，无论是主语还是谓语，都需要从阴阳性方面进行配合处置，才可以充分适应法语教学的需要。动词是语言的重要组成部分，法语在动词的变位方面存在较大的复杂性，不同的语言方式以及时间状态，都可能对法语的动词构成影响，这就使得法语的教学不能简单的按照汉语言的习惯加以处置。法语的很大一部分词组受到其阴阳性特征的影响，在进行改变的过程中涉及到的因素较为复杂，一个词语的替换很有可能产生语句结构的较大程度的改变。法语的阴阳性特点还体现在单词的记忆方面，对于外语的初学者而言，单词的记忆是提升语言功能性的基础，但法语所具备的阴阳性特点，使得其单词的概念十分复杂，也使得单词的记忆难以沿用相同的规律进行处置。
（四）法语学习易让人感到成就感
当前的法语学习与互联网时代的学习方式密切相关，在进行法语学习的过程中，成就感可以成为促进学习质量提升的主要因素。例如，新时期社交软件可以使用多种语言相结合的方式进行社交，当使用qq或微信等软件进行法语交流的过程中，成就感会十分明显，可以在心理层面促进法语学习积极性的提升。另外，新时期的法语学习还与影视剧等艺术作品紧密结合，当法语的电影台词可以被法语学习者听懂的时候，法语学习者的积极性将会得到很大程度的提升。
总结：
从教学环节上着眼，在听前准备阶段教师除了介绍生词、短语之外，还应介绍与主题相关的文化背景知识，在听力过程中辅助的习题内容，除了引导学生注意重要意义信息，也可以适当关照文化因素，在听后复述的环节还可以适 当添加关于中法文化差异的讨论。以上是对法语听力课跨文化交际教学模式的思考与实践，当然，这种教学模式针对不同的学生在具体做法上也应该适当调整，比如采用法语原声视频以及听后对中法文化差异的反思与讨论就不太适合低年级学生，总之，法语听力课作为培养训练学生语言基本技能的重要课程，其课堂组织的 合理实用性有待于所有任课教师去积极思考探索、实践并 完善。
参考文献：
[1]焦秀丽.图式理论在法语听力教学中的应用[J].渭南师范学院学报，2005（13）.
[2]郭冰竹.浅谈高年级法语听力教学法[J].青年文学家·教育论丛，2013（9）.
[3] 彭佳.多媒体在法语高级听力教学中的应用[J].中国法语专业教学研究，2011（11）.