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摘要：在高中生物作业优化设计中，基于核心素养出发，能够促进生物作业形式的创新化，培养学生学科素养，为学生综合发展打下良好的基础。本文从生命观念形成、培养理性思维、提升科学研究能力以及树立社会责任感这四个方面入手，对基于核心素养的高中生物作业优化设计展开探究，旨在促进学生生物学科素养和生物水平的逐步提升。
关键词：核心素养;高中生物作业;优化设计
生物学科素养在生命观念、理性思维、科学研究和社会责任方面都有着具体表现，在新课标下，高中生物作业的优化设计，需要积极转变教学方式，保证评价方式的多元化，在学生主动完成作业的过程中，促进学生核心素养的不断增强，对于高中生物高效教学的实现也至关重要。
一、以作业设计帮助学生形成生命观念
生物学学习以理解生命为核心，便于更好地把握生命的本质。在生物学习的过程中，学生自己要理解生物概念，教师应当提供帮助，对作业设计进行优化，在学生学习与练习的过程中，对于生命观念的理解也得以增强。比如“细胞的结构与功能”教学过程中，为深化学生对于细胞的理解，在设计生物作业的过程中，不可局限于纸上练习，可组织学生以小组为单位，在课后动手制作细胞器结构模型，运用黏土、彩纸等，在学生动手操作的过程中能够更好地了解细胞结构，并且感知到生物学习的乐趣。之后学生将细胞结构认清，才能够更好地了解细胞的功能，促进学生生命观念的顺利形成。
二、以作业设计培养学生理性思维
以抽象思维为支持，在对感性材料进行整理后，所达到的有关事物本质的内部联系以及事物自身规律的认识，就是所谓的理性思维。感性思维不断发展，就形成了理性思维，在高中生物作业的优化设计中，要注重理性思维的培养，促进学生生物知识技能的不断增强。比如在“种群数量的变化”教学过程中，教师可展示感性材料，引导学生进行阅读和分析，之后进行概括和抽象，构建种群增长模型。通过“J”型曲线和“S”型曲线来对细菌数量增长模式进行分析，指导学生对资源条件限制形成正确认识。在完成生物作业的过程中，通过构建增长性模型，学生的理性思维能力得到显著增强。
三、以作业设计提升学生科学研究能力
生物学具有较强的实验性，以实验为基础，生物学原理及过程得以被学生所掌握，在参与生物实验的过程中，学生对于改变的理解更为深入，动手操作能力也显著增强，并且参与生物学习的积极性得到有效调动。在学生开展实验探究的过程中，鼓励学生体会科学实验之艰辛，对于科学研究中持之以恒的精神也产生深刻的领悟。比如在“降低化学反应活化能的酶”实验过程中，对影响酶活性的条件进行探究，通过试验活动的开展来培养学生科学研究能力。在这一过程中，向学生提供背景资料，鼓励学生提出问题，围绕问题作出假设，自行选择实验材料，对实验进行设计。在设计试验之后，鼓励学生将自己的设计思路分享出来，学生互相讨论，教师密切关注并给予指导。之后开展实验操作，在探究的过程中逐步提高学生科学研究能力，促进学生生物学科素养的不断增强。
四、以作业设计帮助学生树立社会责任感
生物学与生活之间存在着密切的联系，基于新课标要求出发，高中生物作业的设计，要尊重学生的主体地位，在对实际问题进行解决的过程中，加深学生对于生物学核心概念的理解，掌握相关原理及方法，更好地参与到公共事务讨论中，作出个人决策，这就有助于促进学生社会责任感的增强。在高中生物作业设计中，可从健康知识、饮食常识、遗传原理以及环保知识等方面入手，通过生物知识的运用来对生活中的现象进行解释，促使学生具备承担社会责任的能力。比如在生物作业的设计方面，组织学生进入社区，讲解传染病的预防措施，宣传环保知识，开展社会调查实践等。通过社会化生活作业的设计，来增强学生社会责任感，无形中锻炼学生表达能力，更好地接触社会并了解生物学相关职业，促进学生生物学科素养的不断增强。
结语：对于高中学生来说，生物核心素养的培养需要一个系统化的过程中，以作业为载体，可循序渐进地渗透生物学科素养，培养学生理想思维，在完成作业的过程中学生的科学研究能力得以逐步增强，并且学生能够在丰富的活动中感知到生物学习的乐趣，这对于学生品格与能力的发展都具有重要意义。
参考文献：
[1] 李慕婵.浅谈高中生物作业设计的有效策略[J]. 文理导航（中旬）. 2017（02）
[2] 唐明，宋银. 让高中生物作业『效』逐『研』开——高中生物作业优化设计探讨[J]. 教育艺术，2015，（6）：34.
[3] 殷志洋，张文秀，姜玉涛. 高中生物作业的优化设计[J]. 教育观察（下半月），2017，6（2）：127-128，130.
[4] 罗娟. 高中生物作业优化设计的探究[J]. 教育现代化（電子版），2016，（012）：129.
关键词：核心素养;高中生物作业;优化设计
生物学科素养在生命观念、理性思维、科学研究和社会责任方面都有着具体表现，在新课标下，高中生物作业的优化设计，需要积极转变教学方式，保证评价方式的多元化，在学生主动完成作业的过程中，促进学生核心素养的不断增强，对于高中生物高效教学的实现也至关重要。
一、以作业设计帮助学生形成生命观念
生物学学习以理解生命为核心，便于更好地把握生命的本质。在生物学习的过程中，学生自己要理解生物概念，教师应当提供帮助，对作业设计进行优化，在学生学习与练习的过程中，对于生命观念的理解也得以增强。比如“细胞的结构与功能”教学过程中，为深化学生对于细胞的理解，在设计生物作业的过程中，不可局限于纸上练习，可组织学生以小组为单位，在课后动手制作细胞器结构模型，运用黏土、彩纸等，在学生动手操作的过程中能够更好地了解细胞结构，并且感知到生物学习的乐趣。之后学生将细胞结构认清，才能够更好地了解细胞的功能，促进学生生命观念的顺利形成。
二、以作业设计培养学生理性思维
以抽象思维为支持，在对感性材料进行整理后，所达到的有关事物本质的内部联系以及事物自身规律的认识，就是所谓的理性思维。感性思维不断发展，就形成了理性思维，在高中生物作业的优化设计中，要注重理性思维的培养，促进学生生物知识技能的不断增强。比如在“种群数量的变化”教学过程中，教师可展示感性材料，引导学生进行阅读和分析，之后进行概括和抽象，构建种群增长模型。通过“J”型曲线和“S”型曲线来对细菌数量增长模式进行分析，指导学生对资源条件限制形成正确认识。在完成生物作业的过程中，通过构建增长性模型，学生的理性思维能力得到显著增强。
三、以作业设计提升学生科学研究能力
生物学具有较强的实验性，以实验为基础，生物学原理及过程得以被学生所掌握，在参与生物实验的过程中，学生对于改变的理解更为深入，动手操作能力也显著增强，并且参与生物学习的积极性得到有效调动。在学生开展实验探究的过程中，鼓励学生体会科学实验之艰辛，对于科学研究中持之以恒的精神也产生深刻的领悟。比如在“降低化学反应活化能的酶”实验过程中，对影响酶活性的条件进行探究，通过试验活动的开展来培养学生科学研究能力。在这一过程中，向学生提供背景资料，鼓励学生提出问题，围绕问题作出假设，自行选择实验材料，对实验进行设计。在设计试验之后，鼓励学生将自己的设计思路分享出来，学生互相讨论，教师密切关注并给予指导。之后开展实验操作，在探究的过程中逐步提高学生科学研究能力，促进学生生物学科素养的不断增强。
四、以作业设计帮助学生树立社会责任感
生物学与生活之间存在着密切的联系，基于新课标要求出发，高中生物作业的设计，要尊重学生的主体地位，在对实际问题进行解决的过程中，加深学生对于生物学核心概念的理解，掌握相关原理及方法，更好地参与到公共事务讨论中，作出个人决策，这就有助于促进学生社会责任感的增强。在高中生物作业设计中，可从健康知识、饮食常识、遗传原理以及环保知识等方面入手，通过生物知识的运用来对生活中的现象进行解释，促使学生具备承担社会责任的能力。比如在生物作业的设计方面，组织学生进入社区，讲解传染病的预防措施，宣传环保知识，开展社会调查实践等。通过社会化生活作业的设计，来增强学生社会责任感，无形中锻炼学生表达能力，更好地接触社会并了解生物学相关职业，促进学生生物学科素养的不断增强。
结语：对于高中学生来说，生物核心素养的培养需要一个系统化的过程中，以作业为载体，可循序渐进地渗透生物学科素养，培养学生理想思维，在完成作业的过程中学生的科学研究能力得以逐步增强，并且学生能够在丰富的活动中感知到生物学习的乐趣，这对于学生品格与能力的发展都具有重要意义。
参考文献：
[1] 李慕婵.浅谈高中生物作业设计的有效策略[J]. 文理导航（中旬）. 2017（02）
[2] 唐明，宋银. 让高中生物作业『效』逐『研』开——高中生物作业优化设计探讨[J]. 教育艺术，2015，（6）：34.
[3] 殷志洋，张文秀，姜玉涛. 高中生物作业的优化设计[J]. 教育观察（下半月），2017，6（2）：127-128，130.
[4] 罗娟. 高中生物作业优化设计的探究[J]. 教育现代化（電子版），2016，（012）：129.