论文部分内容阅读
【摘要】合作学习是中学数学课堂中常用的教学方法之一，它能够有效地提高课堂效率，提高学生对课堂的参与度，促进他们对数学知识的吸收和应用.但在目前的合作学习开展过程中还存在很多问题，必须正视这些问题并且提出相应的解决措施，才能实现合作学习的高效化.
【关键词】合作学习；中学；数学；课堂教学
一、合作学习在中学数学课堂中的重要性
数学是中学的主干课程之一，对于学生思维能力和全面发展至关重要.因此，如何打造高效的初中数学课堂，是广大数学从教者应该认真思考的问题.只有保证教学的高效性，才能使得数学思维和数学能力落实到具体的学生身上，使其在课堂更好地接受和理解数学知识，在生活中更好地运用数学思维和数学方法.此外，学生在数学课堂上的表现与其整体性格和认知能力发展是密切相关的.中学階段，课堂是学生最主要的学习阵地，也是丰富自我知识和提升全面素质的重要基地.数学是其中尤为重要的课程，因为在数学学习中学生需要聚精会神地关注数学问题，思考数学问题，并掌握数学方法，学会准确表达等等，可以说在数学课堂学生能够得到全面的锻炼机会.在强调素质教育和人本教育理念的今天，打造高效数学课堂势在必行，而合作学习就是一种重要的实现途径.合作学习有力于提高学生的协作意识，而且能够使学生在合作过程中相互学习和参照，更好地解决数学问题，从而提高数学学习效率.
二、目前数学课堂合作学习的不足之处
究其内容，初中数学合作学习主要是小组之间的相互配合和相互协作，就环节而言可以分为小组成员分配、小组任务布置、小组内部分工和合作学习成绩评价等部分，而这些方面还有很多有待完善的地方.
（一）小组成员分配不合理
众所周知，初中生的数学思维能力差距很大，这不仅仅是成绩的差异，更是性情和认知能力之间的差异.但是在合作学习的过程中，教师往往随机的分配小组，或者以座位的和学号的顺序来分配数学学习小组，这么做不符合优化小组工作效率的原则，而且往往还会滋生很多问题.
（二）小组任务布置不合理
在初中数学课堂，不同小组之间的任务不尽相同，有的时候教师为了充分顾及到学生的参与度，会给不同小组安排不同的任务，比如组一负责几何层面，组二负责代数运算等等，而这些任务的布置也多以随机为主，并没有充分考虑到不同小组之间的差异.这就造成合作成绩的不理想.
（三）小组内部分工不合理
小组内部分工一般而言是由组内成员自主决定的，教师很少会给予直接干涉.但在自主分配的过程中，难免会出现不同成员之间的任务多少、难易之分.如果忽略这一点，则小组内部很难达成广泛一致，从而滞后数学研究进程，影响最终的合作成果.
（四）合作成果评价不合理
合作学习成果的评价是合作学习的最后一个环节，这一环节完全取决于教师对小组学习成果的肯定程度.但教师在这一过程中往往过分重视最终的结果，而忽视组内成员的探讨过程，从而难以给学生足够的激励，这使得学生在疲惫的合作学习之后，会形成一定的心理落差.
三、合作学习在初中数学课堂中的完善途径
通过对初中数学课堂目前存在的不足之处的分析，我们可以大致清晰地明了其关键所在，从而采取相应的解决措施，更好地应用合作学习模式，以实现数学课堂的高效化.
（一）科学组建数学学习小组
小组成员的选择是开展合作学习的第一步，因此需要充分重视并且在衡量各种数学能力的前提下科学地组建数学学习小组.这一环节需要教师熟悉班上的每一名同学以及他们在平时的数学学习过程中透露的学习特点，并根据其特点进行小组的合理分配.为了更好的实现这一点，需要将学生的学习兴趣、数学基础能力以及性格特征能因素进行全盘考虑，力求能够使得小组成员之间取长补短，相互帮助.
（二）根据小组特征布置相应的数学任务
在组建完数学小组之后，教师需要基于小组的整体特征分配相应的数学任务.即使是同一个数学问题，也可能同时涉及不同的思考模式，因此在小组合作开始之前，教师需要给予小组一定的启发和任务指定，力求能够使得每个小组都参与到问题的核心部分，并鼓励小组之间用不同的切入点来进行思考和探究，从而得出更加完整的答案.
（三）教师适当干预小组内部分工
对于小组的内部分工，教师一定要做到“适当”干预.一方面，教师要弱化自己的角色，给予学生自主选择和分配的权利，这样才能够充分显示小组成员自主处理问题的能力；另一方面，在小组成员难以达成一致或者不知所措时，教师又要在一定的时候给予其正确的引导，使他们能够更好地认识自己和自己小组的内部成员.
（四）完善合作成果评价机制
一般而言，中学数学合作学习小组的成果评价基本取决于教师的主观因素，这也就对教师的评价标准提出了很高的要求.由于没有特定的评价机制，因此教师必须在进行评价时实事求是，力求能够顾及到小组的每一位成员，多鼓励他们独立思考的结果，即使有时候他们思考问题的方向会有所偏离.
四、结语
综上所述，合作学习在初中数学课堂教学中意义重大，如果应用得当，可以有效地提高课堂教学效率.但在目前的合作学习环境中，还存在小组成员分配不合理、任务配置不合理以及内部分工不合理和成果评价不合理等“四个不合理”问题.因此，初中数学教师必须科学组建学习小组，科学分配数学任务，释放干预内部分工以及完善合作成果评价机制，以扮演好教师的指导角色，促进学生合作学习的开展，提高他们对数学的理解和应用能力.
【参考文献】
[1]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学.2008.
[2]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学.2013.
【关键词】合作学习；中学；数学；课堂教学
一、合作学习在中学数学课堂中的重要性
数学是中学的主干课程之一，对于学生思维能力和全面发展至关重要.因此，如何打造高效的初中数学课堂，是广大数学从教者应该认真思考的问题.只有保证教学的高效性，才能使得数学思维和数学能力落实到具体的学生身上，使其在课堂更好地接受和理解数学知识，在生活中更好地运用数学思维和数学方法.此外，学生在数学课堂上的表现与其整体性格和认知能力发展是密切相关的.中学階段，课堂是学生最主要的学习阵地，也是丰富自我知识和提升全面素质的重要基地.数学是其中尤为重要的课程，因为在数学学习中学生需要聚精会神地关注数学问题，思考数学问题，并掌握数学方法，学会准确表达等等，可以说在数学课堂学生能够得到全面的锻炼机会.在强调素质教育和人本教育理念的今天，打造高效数学课堂势在必行，而合作学习就是一种重要的实现途径.合作学习有力于提高学生的协作意识，而且能够使学生在合作过程中相互学习和参照，更好地解决数学问题，从而提高数学学习效率.
二、目前数学课堂合作学习的不足之处
究其内容，初中数学合作学习主要是小组之间的相互配合和相互协作，就环节而言可以分为小组成员分配、小组任务布置、小组内部分工和合作学习成绩评价等部分，而这些方面还有很多有待完善的地方.
（一）小组成员分配不合理
众所周知，初中生的数学思维能力差距很大，这不仅仅是成绩的差异，更是性情和认知能力之间的差异.但是在合作学习的过程中，教师往往随机的分配小组，或者以座位的和学号的顺序来分配数学学习小组，这么做不符合优化小组工作效率的原则，而且往往还会滋生很多问题.
（二）小组任务布置不合理
在初中数学课堂，不同小组之间的任务不尽相同，有的时候教师为了充分顾及到学生的参与度，会给不同小组安排不同的任务，比如组一负责几何层面，组二负责代数运算等等，而这些任务的布置也多以随机为主，并没有充分考虑到不同小组之间的差异.这就造成合作成绩的不理想.
（三）小组内部分工不合理
小组内部分工一般而言是由组内成员自主决定的，教师很少会给予直接干涉.但在自主分配的过程中，难免会出现不同成员之间的任务多少、难易之分.如果忽略这一点，则小组内部很难达成广泛一致，从而滞后数学研究进程，影响最终的合作成果.
（四）合作成果评价不合理
合作学习成果的评价是合作学习的最后一个环节，这一环节完全取决于教师对小组学习成果的肯定程度.但教师在这一过程中往往过分重视最终的结果，而忽视组内成员的探讨过程，从而难以给学生足够的激励，这使得学生在疲惫的合作学习之后，会形成一定的心理落差.
三、合作学习在初中数学课堂中的完善途径
通过对初中数学课堂目前存在的不足之处的分析，我们可以大致清晰地明了其关键所在，从而采取相应的解决措施，更好地应用合作学习模式，以实现数学课堂的高效化.
（一）科学组建数学学习小组
小组成员的选择是开展合作学习的第一步，因此需要充分重视并且在衡量各种数学能力的前提下科学地组建数学学习小组.这一环节需要教师熟悉班上的每一名同学以及他们在平时的数学学习过程中透露的学习特点，并根据其特点进行小组的合理分配.为了更好的实现这一点，需要将学生的学习兴趣、数学基础能力以及性格特征能因素进行全盘考虑，力求能够使得小组成员之间取长补短，相互帮助.
（二）根据小组特征布置相应的数学任务
在组建完数学小组之后，教师需要基于小组的整体特征分配相应的数学任务.即使是同一个数学问题，也可能同时涉及不同的思考模式，因此在小组合作开始之前，教师需要给予小组一定的启发和任务指定，力求能够使得每个小组都参与到问题的核心部分，并鼓励小组之间用不同的切入点来进行思考和探究，从而得出更加完整的答案.
（三）教师适当干预小组内部分工
对于小组的内部分工，教师一定要做到“适当”干预.一方面，教师要弱化自己的角色，给予学生自主选择和分配的权利，这样才能够充分显示小组成员自主处理问题的能力；另一方面，在小组成员难以达成一致或者不知所措时，教师又要在一定的时候给予其正确的引导，使他们能够更好地认识自己和自己小组的内部成员.
（四）完善合作成果评价机制
一般而言，中学数学合作学习小组的成果评价基本取决于教师的主观因素，这也就对教师的评价标准提出了很高的要求.由于没有特定的评价机制，因此教师必须在进行评价时实事求是，力求能够顾及到小组的每一位成员，多鼓励他们独立思考的结果，即使有时候他们思考问题的方向会有所偏离.
四、结语
综上所述，合作学习在初中数学课堂教学中意义重大，如果应用得当，可以有效地提高课堂教学效率.但在目前的合作学习环境中，还存在小组成员分配不合理、任务配置不合理以及内部分工不合理和成果评价不合理等“四个不合理”问题.因此，初中数学教师必须科学组建学习小组，科学分配数学任务，释放干预内部分工以及完善合作成果评价机制，以扮演好教师的指导角色，促进学生合作学习的开展，提高他们对数学的理解和应用能力.
【参考文献】
[1]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学.2008.
[2]李玉艳.合作学习在初中数学教学中的应用研究[D].鲁东大学.2013.