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摘要:为鼓励学生主动参与,合作学习、积极创新,创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。应根据具体的教学情境,发挥其教学机智在教学评价中的作用,实施有针对性评价。(1)用真情的评价呵护孩子们的童心。(2)用充满智慧的评价启迪孩子们的心智。(3)用多样化的评价激发孩子们的积极性。
关键词:真情评价;智慧评价;多样评价
这里的“评价”是指教师在课堂上对学生的学习表现所进行的随时性的评价。
为鼓励学生主动参与,合作学习、积极创新,创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。但如果老师评价的语言形式单一,只用“太好了”“真不错”“你真棒”等概括性语言评价学生,或当场发小红花之类的评价方式,开始孩子们还感到新鲜,时间一长,这种评价就像白开水一样没滋味,成为一种形式。为使课堂评价具有激励作用,并能促进学生的主动发展,我们在教研活动中对教师课堂评价中的问题进行了反思,面对一个个不同特点的孩子,其评价也必须具体化、个性化。即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。应根据具体的教学情境,发挥其教学机智在教学评价中的作用,实施有针对性评价。
一、用真情的评价呵护孩子们的童心
罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉,也是学生成长发展的源泉。比如当学生听讲很认真时。我会说:“谢谢你听得这么专心。”“你们专心听讲的表情,使老师快乐,给我鼓励。”“我从你们的神情、姿态感觉到,你们听明白了。”“倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!”“他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!”……
在教学过程中,对于学生所说出的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现都会给以表扬、鼓励,培养学生的学习愿望和学习热情。我经常说这样的话:“你的声音真好听,如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解!你的发言最精彩!”“今天大家讨论很热烈,说得很有质量,我为你们感到高兴。”……
由于知识水平的限制和个体的差异,学生的发言不会都准确,有时答案离标准甚远,学生的表现不理想,我同样以鼓励为主,用发展的目光看待学生,培养学生的自信心。如“你的回答较完整,只要在……地方改一改那不是更好吗?”“你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀!”“今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答问题前要听清楚问题,行吗?”……
这样的评价满足了孩子的内心需要,生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。我想,如果我们用火热的语言去温暖学生,他就能放射出生命的活力;我们用如阳光般的温暖让他生根发芽,他们就会绽放出生命的花朵。
二、用充满智慧的评价启迪孩子们的心智
马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师,当发现学生理解上有偏差时,教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
我曾听一位教师执教口语交际课,当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了,于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问:“那你想过没有,保姆也是人呀,难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀,你接受我的意见吗?”学生愉快地点了点头。
在平时的教学中,有时学生会重复前面的几个同学的回答,聪明的老师不是去指责学生,而是幽默地笑着说:“你认为这很重要,再强调一下,对吗?”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道:“你们真的是黄金搭档,真的有效!”
当学生听的不完全懂,说的不完整时,我会说:“虽然你说得不完整,但我还是感谢你的勇气。”“想听听别人是怎么想的吗?仔细听看他的发言对你有什么启发?”“你很有胆量,听老师再说一遍,你又会有什么发现?”“你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀!”……
这样的评价有利于营造师生愉快交流的心理氛围,如果精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”,那艺术化的“评价”就是那佐餐中必不可少的调料,使课堂生辉,让师生回味。
三、用多样化的评价激发孩子们的积极性
课堂上教师对学生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如,学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文,我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会为他盖上“你真棒”的印章,让全班传阅;当听到学生精彩的发言,我会快步上前握手祝贺;当学生没思考周全,还不知如何回答时,我会送上期待、信任的眼神……
另外,根据学生具象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。例如,本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来,我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”,诸如“好问章”“合作章”“进步章”等,当学生提出一个有价值的问题时,我就会及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”,从而鼓舞同学们向他学习;当学习小组合作探讨时,全组同学合理分工、共同研究,表现较好时,我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进,激发学生自主参与的积极性。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前。
有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价,在课堂中,针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等,巧妙而恰当地进行课堂评价,使学生全身心地学习,使教与学达到更高的境界。让我们的课堂评价变得更加精彩!
参考文献:
[1]周莹.动态生成中的课堂评价[J].基础教育课程,2005(11).
[2]王甲娜.用真情去评价[J].基础教育课程,2005(11).
(乐清市城北中学)
关键词:真情评价;智慧评价;多样评价
这里的“评价”是指教师在课堂上对学生的学习表现所进行的随时性的评价。
为鼓励学生主动参与,合作学习、积极创新,创建一个安全的、生动活泼的课堂教学氛围是必不可少的。但如果老师评价的语言形式单一,只用“太好了”“真不错”“你真棒”等概括性语言评价学生,或当场发小红花之类的评价方式,开始孩子们还感到新鲜,时间一长,这种评价就像白开水一样没滋味,成为一种形式。为使课堂评价具有激励作用,并能促进学生的主动发展,我们在教研活动中对教师课堂评价中的问题进行了反思,面对一个个不同特点的孩子,其评价也必须具体化、个性化。即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。应根据具体的教学情境,发挥其教学机智在教学评价中的作用,实施有针对性评价。
一、用真情的评价呵护孩子们的童心
罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉,也是学生成长发展的源泉。比如当学生听讲很认真时。我会说:“谢谢你听得这么专心。”“你们专心听讲的表情,使老师快乐,给我鼓励。”“我从你们的神情、姿态感觉到,你们听明白了。”“倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获!”“他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子!”……
在教学过程中,对于学生所说出的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现都会给以表扬、鼓励,培养学生的学习愿望和学习热情。我经常说这样的话:“你的声音真好听,如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解!你的发言最精彩!”“今天大家讨论很热烈,说得很有质量,我为你们感到高兴。”……
由于知识水平的限制和个体的差异,学生的发言不会都准确,有时答案离标准甚远,学生的表现不理想,我同样以鼓励为主,用发展的目光看待学生,培养学生的自信心。如“你的回答较完整,只要在……地方改一改那不是更好吗?”“你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀!”“今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答问题前要听清楚问题,行吗?”……
这样的评价满足了孩子的内心需要,生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。我想,如果我们用火热的语言去温暖学生,他就能放射出生命的活力;我们用如阳光般的温暖让他生根发芽,他们就会绽放出生命的花朵。
二、用充满智慧的评价启迪孩子们的心智
马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师,当发现学生理解上有偏差时,教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
我曾听一位教师执教口语交际课,当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了,于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问:“那你想过没有,保姆也是人呀,难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀,你接受我的意见吗?”学生愉快地点了点头。
在平时的教学中,有时学生会重复前面的几个同学的回答,聪明的老师不是去指责学生,而是幽默地笑着说:“你认为这很重要,再强调一下,对吗?”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道:“你们真的是黄金搭档,真的有效!”
当学生听的不完全懂,说的不完整时,我会说:“虽然你说得不完整,但我还是感谢你的勇气。”“想听听别人是怎么想的吗?仔细听看他的发言对你有什么启发?”“你很有胆量,听老师再说一遍,你又会有什么发现?”“你的脑筋动得可真快,要是在……说得更清楚具体些,那该有多好呀!”……
这样的评价有利于营造师生愉快交流的心理氛围,如果精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”,那艺术化的“评价”就是那佐餐中必不可少的调料,使课堂生辉,让师生回味。
三、用多样化的评价激发孩子们的积极性
课堂上教师对学生的评价,除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如,学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文,我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会为他盖上“你真棒”的印章,让全班传阅;当听到学生精彩的发言,我会快步上前握手祝贺;当学生没思考周全,还不知如何回答时,我会送上期待、信任的眼神……
另外,根据学生具象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。例如,本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来,我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”,诸如“好问章”“合作章”“进步章”等,当学生提出一个有价值的问题时,我就会及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”,从而鼓舞同学们向他学习;当学习小组合作探讨时,全组同学合理分工、共同研究,表现较好时,我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进,激发学生自主参与的积极性。学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱;感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力,这一切会推动学生永远向前、向前。
有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价,在课堂中,针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等,巧妙而恰当地进行课堂评价,使学生全身心地学习,使教与学达到更高的境界。让我们的课堂评价变得更加精彩!
参考文献:
[1]周莹.动态生成中的课堂评价[J].基础教育课程,2005(11).
[2]王甲娜.用真情去评价[J].基础教育课程,2005(11).
(乐清市城北中学)