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摘 要：物理学科强调实验，基于其逻辑性与抽象性影响，使得学生在学习物理时经常感到困难。借助问题法，可以提高学生兴趣，调动其主动性，并主动参与学习活动，对构建高效课堂有着积极影响，进而促进学生发展。本文对问题法作用进行简单介绍，并提出几点应用策略。
关键词：问题教学法;中学物理;教学实践
前言：在新课改持续深化过程中，全国各地高校均积极相应新课改，在摸索中优化教学方式，创新教学方法。中学学生正值青春期，在学习过程中极易受到情绪所影响，难以顺利解决学习中遇到的困难。教师需要对此加以关注，可以借助问题提问法激发学生学习兴趣，提高教学质量。
1.问题法作用
1.1提高学生问题解决能力
问题法核心内容就是设置问题，基于教师问题设置与引导，学生会通过解决具体问题获得最终答案。在此过程中会逐步豐富学生知识储备量、熟悉问题类型。在长期学习与积累中，可以帮助学生巩固知识，并构建属于自己的解题思路。这样可以有效提升学生遇到问题时的应对能力[1]。若是学生有着良好的基础，并通过经验积累，在遇到陌生题型时，也能够轻松应对。在问题解决过程中，可以帮助学生树立自信心，为学生提供学习动力。
1.2提高学生兴趣
教师通过一些趣味性问题，可以让学生主动参与学习活动，在获得问题解决成就感之后，学生会立即研究下一问题，并积极寻求解决方法。形成一个良性循环，同时使自身知识得到内化，增强学习体验感，在此过成中不断提高学习兴趣。
2.问题教学法应用策略
2.1合理创设问题情境
对于中学物理课程，其有着一定复杂性与抽象性，而物理知识较为晦涩、复杂，若是教师仅仅以传统教学手段开展教学活动，则学生难以对物理知识进行有效内化，使学生产生畏难心理，并渐渐丧失物理学习兴趣。将问题教学法应用于物理教学中，可以充分调动学生主动性，使学生能够将精力投入到物理问题中，进而提高教学质量。教师需要为学生合理创设问题情境，鼓励学生以不同的角度分析问题，进而拓展学生问题解决思路，在讨论中学生各抒己见。可以充分发展学生思维，帮助教师掌握学生学习情况，进而采取有效措施对学生不足之处进行强化。另外，教学情境能够使学生轻松地梳理物理概念，保证学生能够深刻理解物理知识，进而提高学生学习水平。
比如，开展弹力相关课程时，教师可以通过实践活动，使学生能够借助试验感受弹力，进而使其了解弹力，并掌握弹力形成条件与弹簧测力计工作原理，帮助学生掌握弹簧测力计使用方法。可以将全班学生分成三组，并为各组学生准备一套试验装置，实践中一名学生对弹簧位置进行固定，一名学生进行弹簧拉伸，而其他学生则认真观察这一过程，并对实验现象进行探究和思考。可以提高学生探究与自学能力，并使教学活动更加生动、有趣，进而使学生可以直观地感受物理。
2.2教学问题需要与中学生发展规律相符
应用此种教学手段时，教学问题应该与中学生发展规律相符，保证学生可以积极投入，进而将问题教学法作用充分发挥出来。教师需要积极了解学生认知水平、心理需求以及兴趣爱好等，根据教材内内容，合理设置问题，保证问题与重点知识联系紧密，进而调动学生探究积极性与兴趣。教师需要对问题难度加以把握，若是问题难度较低，则无法刺激学生探究欲望，难以体现问题提问的价值;若是难度过高，则超出中学生探究能力范围，并对学生积极性产生一定影响，因此，应该合理设计问题，为学生提供思维发展空间。
比如，开展《声音》教学时，为使学生对声音产生与声音传播条件进行正确认识，教师可以为学生设计以下问题：①“同学们，生活中哪些物体会产生声音？”②“物体发声过程中的共同点是什么？”③“声音怎样传播？”学生对这些问题进行自主探究，之后教师为学生演示，帮助学生对自身想法加以验证。通过问题探究能够帮助学生拓展问题研究思，并提高观察力。借助探究与观察，可以有效提升学生物理求知欲，使其能够主动、积极参与课堂教学活动，学生也会主动寻找生活中的自然现象[2]。
2.3扩大问题教学法应用范围
对于物理教学，问题法有的作用与价值非常重要，应用该方法进行教学活动时，需要不断拓展其应用范围，保证问题在教学中能够得到充分体现。在教学导入、授课、教学评价等环节中均应用该方法，促使学生能够对知识内涵进行自主探究，进而形成独立思考、自主学习习惯，降低对教师的依赖程度。
比如，开展《磁现象磁场》教学时，若是教师选择传统方式开展，难以帮助学生对复杂、抽象的电磁知识进行充分掌握，需要为学生提供实验机会，帮助其生动、直观地感受物理知识。教师可在学生开展实验活动前，向学生提出问题，使学生能够在思考中探究电磁知识。“请观察、分析磁极间的作用规律”“磁极互相作用的原因是什么呢？”“通过什么样的方法能够将磁体周边磁场形象地表达出来呢？”通过这样的问题能够使学生对此磁现象、磁场以及磁体周边磁场等知识进行深入了解。问题法可以为教学活动注入新鲜活力，同时可以有效调动学生物理学习主动性，帮助学生学习物理知识，进而使其能够通过物理知识解决实际问题。
结语：通过将问题法融入到各个教学环节中，可以让学生保持思考状态，进而强化物理知识理解，并掌握重要知识点。教师应用该方法时需要对学生认知水平以及学习能力等情况进行充分考虑，同时借助合理创设问题情境、教学问题需要与中学生发展规律相符、扩大问题教学法应用范围等策略提高问题法应用效果，以此提高教学互动性，增强学生学习体验。
参考文献
[1]王华生.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：154-155.
[2]朱兴文.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].名师在线，2019（20）：8-9.
[3]姜玉梅，解志秀，张锡娟，等.问题教学法在初中物理中的应用——“大气压强”教学设计的思考[J].亚太教育，2016（10）：69-70.
作者简介：林旭晶;出生年月：1985年1月;性别：男;籍贯：福州市永泰县;最高学历：大学本科;职称：中学二级教师;研究方向：初中物理教学、问题驱动、课堂有效性;邮编：350700;单位：福建省永泰县青云中学
关键词：问题教学法;中学物理;教学实践
前言：在新课改持续深化过程中，全国各地高校均积极相应新课改，在摸索中优化教学方式，创新教学方法。中学学生正值青春期，在学习过程中极易受到情绪所影响，难以顺利解决学习中遇到的困难。教师需要对此加以关注，可以借助问题提问法激发学生学习兴趣，提高教学质量。
1.问题法作用
1.1提高学生问题解决能力
问题法核心内容就是设置问题，基于教师问题设置与引导，学生会通过解决具体问题获得最终答案。在此过程中会逐步豐富学生知识储备量、熟悉问题类型。在长期学习与积累中，可以帮助学生巩固知识，并构建属于自己的解题思路。这样可以有效提升学生遇到问题时的应对能力[1]。若是学生有着良好的基础，并通过经验积累，在遇到陌生题型时，也能够轻松应对。在问题解决过程中，可以帮助学生树立自信心，为学生提供学习动力。
1.2提高学生兴趣
教师通过一些趣味性问题，可以让学生主动参与学习活动，在获得问题解决成就感之后，学生会立即研究下一问题，并积极寻求解决方法。形成一个良性循环，同时使自身知识得到内化，增强学习体验感，在此过成中不断提高学习兴趣。
2.问题教学法应用策略
2.1合理创设问题情境
对于中学物理课程，其有着一定复杂性与抽象性，而物理知识较为晦涩、复杂，若是教师仅仅以传统教学手段开展教学活动，则学生难以对物理知识进行有效内化，使学生产生畏难心理，并渐渐丧失物理学习兴趣。将问题教学法应用于物理教学中，可以充分调动学生主动性，使学生能够将精力投入到物理问题中，进而提高教学质量。教师需要为学生合理创设问题情境，鼓励学生以不同的角度分析问题，进而拓展学生问题解决思路，在讨论中学生各抒己见。可以充分发展学生思维，帮助教师掌握学生学习情况，进而采取有效措施对学生不足之处进行强化。另外，教学情境能够使学生轻松地梳理物理概念，保证学生能够深刻理解物理知识，进而提高学生学习水平。
比如，开展弹力相关课程时，教师可以通过实践活动，使学生能够借助试验感受弹力，进而使其了解弹力，并掌握弹力形成条件与弹簧测力计工作原理，帮助学生掌握弹簧测力计使用方法。可以将全班学生分成三组，并为各组学生准备一套试验装置，实践中一名学生对弹簧位置进行固定，一名学生进行弹簧拉伸，而其他学生则认真观察这一过程，并对实验现象进行探究和思考。可以提高学生探究与自学能力，并使教学活动更加生动、有趣，进而使学生可以直观地感受物理。
2.2教学问题需要与中学生发展规律相符
应用此种教学手段时，教学问题应该与中学生发展规律相符，保证学生可以积极投入，进而将问题教学法作用充分发挥出来。教师需要积极了解学生认知水平、心理需求以及兴趣爱好等，根据教材内内容，合理设置问题，保证问题与重点知识联系紧密，进而调动学生探究积极性与兴趣。教师需要对问题难度加以把握，若是问题难度较低，则无法刺激学生探究欲望，难以体现问题提问的价值;若是难度过高，则超出中学生探究能力范围，并对学生积极性产生一定影响，因此，应该合理设计问题，为学生提供思维发展空间。
比如，开展《声音》教学时，为使学生对声音产生与声音传播条件进行正确认识，教师可以为学生设计以下问题：①“同学们，生活中哪些物体会产生声音？”②“物体发声过程中的共同点是什么？”③“声音怎样传播？”学生对这些问题进行自主探究，之后教师为学生演示，帮助学生对自身想法加以验证。通过问题探究能够帮助学生拓展问题研究思，并提高观察力。借助探究与观察，可以有效提升学生物理求知欲，使其能够主动、积极参与课堂教学活动，学生也会主动寻找生活中的自然现象[2]。
2.3扩大问题教学法应用范围
对于物理教学，问题法有的作用与价值非常重要，应用该方法进行教学活动时，需要不断拓展其应用范围，保证问题在教学中能够得到充分体现。在教学导入、授课、教学评价等环节中均应用该方法，促使学生能够对知识内涵进行自主探究，进而形成独立思考、自主学习习惯，降低对教师的依赖程度。
比如，开展《磁现象磁场》教学时，若是教师选择传统方式开展，难以帮助学生对复杂、抽象的电磁知识进行充分掌握，需要为学生提供实验机会，帮助其生动、直观地感受物理知识。教师可在学生开展实验活动前，向学生提出问题，使学生能够在思考中探究电磁知识。“请观察、分析磁极间的作用规律”“磁极互相作用的原因是什么呢？”“通过什么样的方法能够将磁体周边磁场形象地表达出来呢？”通过这样的问题能够使学生对此磁现象、磁场以及磁体周边磁场等知识进行深入了解。问题法可以为教学活动注入新鲜活力，同时可以有效调动学生物理学习主动性，帮助学生学习物理知识，进而使其能够通过物理知识解决实际问题。
结语：通过将问题法融入到各个教学环节中，可以让学生保持思考状态，进而强化物理知识理解，并掌握重要知识点。教师应用该方法时需要对学生认知水平以及学习能力等情况进行充分考虑，同时借助合理创设问题情境、教学问题需要与中学生发展规律相符、扩大问题教学法应用范围等策略提高问题法应用效果，以此提高教学互动性，增强学生学习体验。
参考文献
[1]王华生.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：154-155.
[2]朱兴文.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].名师在线，2019（20）：8-9.
[3]姜玉梅，解志秀，张锡娟，等.问题教学法在初中物理中的应用——“大气压强”教学设计的思考[J].亚太教育，2016（10）：69-70.
作者简介：林旭晶;出生年月：1985年1月;性别：男;籍贯：福州市永泰县;最高学历：大学本科;职称：中学二级教师;研究方向：初中物理教学、问题驱动、课堂有效性;邮编：350700;单位：福建省永泰县青云中学