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摘要：应用文的种类繁多，在中职应用文写作教学中，教师不可能将所有种类的应用文教给学生。采用先“扶”后“放”的教学方法，使学生学会利用教材内容学习应用文写作，达到教是为了不需要教的目的。
关键词：应用文；扶与放；教学方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0060-02
收稿日期：2015-12-10
作者简介：莫永奇，广东省封开县教师进修学校讲师。（广东 封开/526500）
扶与放作为一种教学方式，在中小学各科教学中被教师们广泛运用。并引伸出先扶后放，先放后扶，扶放结合等等的教学方法。“扶”体现教师的主导地位，在学生要学习的新知识、新技能时，教师给扶一把让学生走上正确的学习道路。“放”体现学生的主动地位，学生通过自学教材内容学习新知识、掌握新技能。在应用文写作教学中，通常运用讲授、举例、情景，实践之类的教学方法，“扶”与“放”的教学方法在应用文写作教学的运用鲜有论述。我将先“扶”后“放”的教学方法在中职应用文写作教学中的运用介绍给广大读者，希望能起到抛砖引玉的作用。
仿生学是人类模仿生物功能，来发明创造的科学。飞机像蜻蜓、轿车像甲壳虫、潜艇像鱼都有仿生学影子。先“扶”后“放”的教学方法，大多数人认为是从小孩子学走路的过程得到启发，有仿生学影子。一岁之前的小孩学走路，先是在地上学爬行，然后扶着墙壁、椅子学直立行走，最后学会自己跑。在小孩学走路的过程中，大人们给小孩扶一把，小孩会学得更快、更好、更安全。
在中职应用文写作教学中，笔者发现一些学生认为应用文写作是照板画葫的写作，用到的时候自然会写；而实际情况是中职学生的写作水平先天不足普遍存在，对应用文写作，他们表面上是轻视，实质的是不会学，用到的时候也自然不会写。不少中职学生毕业前写自我鉴定，写出来之后，不断地请教老师、问老师，写得好不好。多数中职学生毕业后，没有信心写简单的应用文，不敢写复杂的应用文。
应用文的种类繁多，应用文写作课在中职阶段开一个学期，教师不可能用一个学期的课程教学生学完各种应用文。举一反三、触类旁通、闻一知十是应用文写作教学的理想效果。在中职应用文写作教学中运用先“扶”后“放”的教学方法能达到理想效果，使中职学生经过应用文写作课的训练，能写出应用文、写好应用文。
在中职应用文写作课中，如何运用先“扶”后“放”的教学方法，一般来说对学生不常见、内容较复杂、涉及知识面较广的文种教师运用“扶”的教学方法；对较为常见、简单、涉及知识面较小的文种教师运用“放”的教学方法。在“扶”的教学中，教师采用讲授、举例、情景、实践等教学方法，使学生了解应用文的基础知识，掌握应用文写作技能。这里以北京邮电大学出版社出版的《应用文写作基础》中的请示、批复和函相连的三节内容做一个教学单元来论述。
教材在批复一节的练一练中安排有这样的一份材料：XX工业学校在校学生1100人，共有22个教学班，而语文教师仅有3人，其中50岁以上并患有慢性病的2人，青年教师1人，各担任五六个教学班的语文课，每人周课时达16节以上，长期超负何荷教学。近年来两位老教师相继病到，但因找不到代课教师，他们仍要带病上课。根据以上情况，学校向市教育局请求在今年高等师范院校的中文系毕业生中，分配两名到学校任教。
练习要求是：（1）请代学校写一篇公文；（2）请代市教育局回复一份表示同意的公文。
这个练习显然是要求学生写一份请示和一份批复。教师在备课的时候，以材料为重点，将请示、批复和函三节的教学内容作为一个教学单元来看，把请示安排用“扶”的教学方法，把批复和函安排用“放”的教学方法。讲授请示一节时，教学过程安排为：从机关、事业、企业单位的行政架构引入，说明请示这种公文的应用范围。接着要学生阅读教材中的基础知识、参考例文，重点要学生掌握请示的含义，请示的特点和请示的格式。然后要学生独立完成练一练中的知识题。最后进行请示的写作指导。
进行请示的写作指导时，教师依据教材写作指导内容从标题到主选机关、到正文、到落款一步步指导学生完成请示的写作。
指导标题写作，要学生掌握标题有发文机关、事由和文种，事由和文种，文种的三种写法，并理解介词“关于”放在事由前面。发文机关在标题中出现，落款中
不再出现。然后要求学生根据材料内容写出三条不同写法的标题。
主送机关的写法看起来很简单，对中职生来说，为确保每个学生能写得出，能写得对，指导是必要的。按材料内容主送机关是“XX市教育局”并且要顶格。不作指导有的学生会忘记顶格，有的学生会写成“XX市教育局领导”，也会有学生写成“尊敬的XX市教育局领导”。
正文的指导是重点，正文分缘由、事项、要求三部分。指导时，使全班学生明确这份请示缘由的要点是学校有学生1100人22个教学班，语文教师只有3人，其中2人在50岁以上并且患有慢性病，曾经相继病到，语文教师长期超负何荷教学。事项的要点是请求市教育局在今年高等师范院校的中文系毕业生中分配2名来工业学校任教。请示的要求相当于正文的结束语，另起一段，可用“以上请示，请审批”等。
落款的指导关键有两方面，一是标题已出现发文单位名称，落款只写日期，不写发文单位；标题没出现发文单位名称，落款必须写发文单位。二是落款的日期要用中文，最后一个字尽量与右边线对齐。
完成以上“扶”的指导，接着要求学生根据材料写一份请示，教师对在写作指导过程中听不明白的学生进行个别指导。
在讲授批复和函时各用一节课，运用“放”的教学方法。批复一节的教学在课堂内完成，学生先阅读教材内容完成批复一节练一练中的知识题，然后根据上一节课的材料写一份批复。对不会写批复的学生教师做个别指导；对写得不完整、不正确的学生教师及时纠正。函一节的教学以课外作业的进行，要求学生课外阅读教材内容完成函一节练一练中的知识题和写作题，课堂上教师根据学生对函一节练一练中的知识题和写作题的完成情况进行分析，重点分析出现错误的地方，出现错误的原因。
叶圣陶先生曾提出的“教是为了达到不教”。在中职应用文写作教学中，教师有意识地选择几个相类似的文种组成一个教学单元。用“扶”的教学方法精讲其中一两个文种，用“放”的方法由学生自己学习其他文种。经过多次循环，让学生学会通过阅读教材内容学习应用文写作。
参考文献：
[1]马国新.应用文写作基础[M].北京：北京邮电大学出社，2015.
[2]王丽红.幼师应用文写作与训练[M].北京：北京邮电大学出社，2012.
责任编辑 赖俊辰
关键词：应用文；扶与放；教学方法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0060-02
收稿日期：2015-12-10
作者简介：莫永奇，广东省封开县教师进修学校讲师。（广东 封开/526500）
扶与放作为一种教学方式，在中小学各科教学中被教师们广泛运用。并引伸出先扶后放，先放后扶，扶放结合等等的教学方法。“扶”体现教师的主导地位，在学生要学习的新知识、新技能时，教师给扶一把让学生走上正确的学习道路。“放”体现学生的主动地位，学生通过自学教材内容学习新知识、掌握新技能。在应用文写作教学中，通常运用讲授、举例、情景，实践之类的教学方法，“扶”与“放”的教学方法在应用文写作教学的运用鲜有论述。我将先“扶”后“放”的教学方法在中职应用文写作教学中的运用介绍给广大读者，希望能起到抛砖引玉的作用。
仿生学是人类模仿生物功能，来发明创造的科学。飞机像蜻蜓、轿车像甲壳虫、潜艇像鱼都有仿生学影子。先“扶”后“放”的教学方法，大多数人认为是从小孩子学走路的过程得到启发，有仿生学影子。一岁之前的小孩学走路，先是在地上学爬行，然后扶着墙壁、椅子学直立行走，最后学会自己跑。在小孩学走路的过程中，大人们给小孩扶一把，小孩会学得更快、更好、更安全。
在中职应用文写作教学中，笔者发现一些学生认为应用文写作是照板画葫的写作，用到的时候自然会写；而实际情况是中职学生的写作水平先天不足普遍存在，对应用文写作，他们表面上是轻视，实质的是不会学，用到的时候也自然不会写。不少中职学生毕业前写自我鉴定，写出来之后，不断地请教老师、问老师，写得好不好。多数中职学生毕业后，没有信心写简单的应用文，不敢写复杂的应用文。
应用文的种类繁多，应用文写作课在中职阶段开一个学期，教师不可能用一个学期的课程教学生学完各种应用文。举一反三、触类旁通、闻一知十是应用文写作教学的理想效果。在中职应用文写作教学中运用先“扶”后“放”的教学方法能达到理想效果，使中职学生经过应用文写作课的训练，能写出应用文、写好应用文。
在中职应用文写作课中，如何运用先“扶”后“放”的教学方法，一般来说对学生不常见、内容较复杂、涉及知识面较广的文种教师运用“扶”的教学方法；对较为常见、简单、涉及知识面较小的文种教师运用“放”的教学方法。在“扶”的教学中，教师采用讲授、举例、情景、实践等教学方法，使学生了解应用文的基础知识，掌握应用文写作技能。这里以北京邮电大学出版社出版的《应用文写作基础》中的请示、批复和函相连的三节内容做一个教学单元来论述。
教材在批复一节的练一练中安排有这样的一份材料：XX工业学校在校学生1100人，共有22个教学班，而语文教师仅有3人，其中50岁以上并患有慢性病的2人，青年教师1人，各担任五六个教学班的语文课，每人周课时达16节以上，长期超负何荷教学。近年来两位老教师相继病到，但因找不到代课教师，他们仍要带病上课。根据以上情况，学校向市教育局请求在今年高等师范院校的中文系毕业生中，分配两名到学校任教。
练习要求是：（1）请代学校写一篇公文；（2）请代市教育局回复一份表示同意的公文。
这个练习显然是要求学生写一份请示和一份批复。教师在备课的时候，以材料为重点，将请示、批复和函三节的教学内容作为一个教学单元来看，把请示安排用“扶”的教学方法，把批复和函安排用“放”的教学方法。讲授请示一节时，教学过程安排为：从机关、事业、企业单位的行政架构引入，说明请示这种公文的应用范围。接着要学生阅读教材中的基础知识、参考例文，重点要学生掌握请示的含义，请示的特点和请示的格式。然后要学生独立完成练一练中的知识题。最后进行请示的写作指导。
进行请示的写作指导时，教师依据教材写作指导内容从标题到主选机关、到正文、到落款一步步指导学生完成请示的写作。
指导标题写作，要学生掌握标题有发文机关、事由和文种，事由和文种，文种的三种写法，并理解介词“关于”放在事由前面。发文机关在标题中出现，落款中
不再出现。然后要求学生根据材料内容写出三条不同写法的标题。
主送机关的写法看起来很简单，对中职生来说，为确保每个学生能写得出，能写得对，指导是必要的。按材料内容主送机关是“XX市教育局”并且要顶格。不作指导有的学生会忘记顶格，有的学生会写成“XX市教育局领导”，也会有学生写成“尊敬的XX市教育局领导”。
正文的指导是重点，正文分缘由、事项、要求三部分。指导时，使全班学生明确这份请示缘由的要点是学校有学生1100人22个教学班，语文教师只有3人，其中2人在50岁以上并且患有慢性病，曾经相继病到，语文教师长期超负何荷教学。事项的要点是请求市教育局在今年高等师范院校的中文系毕业生中分配2名来工业学校任教。请示的要求相当于正文的结束语，另起一段，可用“以上请示，请审批”等。
落款的指导关键有两方面，一是标题已出现发文单位名称，落款只写日期，不写发文单位；标题没出现发文单位名称，落款必须写发文单位。二是落款的日期要用中文，最后一个字尽量与右边线对齐。
完成以上“扶”的指导，接着要求学生根据材料写一份请示，教师对在写作指导过程中听不明白的学生进行个别指导。
在讲授批复和函时各用一节课，运用“放”的教学方法。批复一节的教学在课堂内完成，学生先阅读教材内容完成批复一节练一练中的知识题，然后根据上一节课的材料写一份批复。对不会写批复的学生教师做个别指导；对写得不完整、不正确的学生教师及时纠正。函一节的教学以课外作业的进行，要求学生课外阅读教材内容完成函一节练一练中的知识题和写作题，课堂上教师根据学生对函一节练一练中的知识题和写作题的完成情况进行分析，重点分析出现错误的地方，出现错误的原因。
叶圣陶先生曾提出的“教是为了达到不教”。在中职应用文写作教学中，教师有意识地选择几个相类似的文种组成一个教学单元。用“扶”的教学方法精讲其中一两个文种，用“放”的方法由学生自己学习其他文种。经过多次循环，让学生学会通过阅读教材内容学习应用文写作。
参考文献：
[1]马国新.应用文写作基础[M].北京：北京邮电大学出社，2015.
[2]王丽红.幼师应用文写作与训练[M].北京：北京邮电大学出社，2012.
责任编辑 赖俊辰