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兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字发生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
识字 教学 方法
怎样才干做到使孩子对枯燥的汉字教学发生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？认为可采用以下两种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字
心理学研究标明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏耐久性、连续性和稳定性。因此，进行识字教学要时时坚持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变 “ 要我学 ” 为 “ 要学 ” 教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1 采用直观手段识字。心理学告诉我动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上 “ 动画片 ” 针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教 “ 春 ” 字，先出示 “ 三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩 ” 画面，让学生仔细观察，认真思考，使他形象感受 “ 春 ” 四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字 “ 春 ” 建立起识记联系，把 “ 春 ” 分解成 “ 三 ” 人 ” 日 ” 三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2 猜字谜 ” 识字。猜字谜 ” 识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他积极性，提高识字兴趣。如：美 ” 字，有学生编了羊字没尾巴，大字在底下 ” 还有学生编了两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮 ” 金 ” 学生编成 “ 一个人，姓王，口袋装着两块糖 ” 两人在土上（坐）一个人累了靠在树边休息（休）竹子长得比天高（笑）天没它大，人有它大（一）另外，身体语言也能协助记忆字形，常通过动作演示让小朋友猜。如：掰 ” 可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：看 ” 可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3 利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）音节或卡片。先引导：小朋友你瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
二、小组合作，探究识字
适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
1 探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验胜利的喜悦。比方，请大家讨论：怎样做才干又快又准地记住 ‘ 碧 ’ 字形？生 1 记笔画，由 “ 横、横、竖、提、等十四画组成的生 2 记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边 “ 王 ” 和 “ 白 ” 下边 “ 石 ” 生 3 部件记字法最好，由 “ 王 ” 白 ” 石 ” 三个成字部件组成的生 4 记偏旁，由 “ 王 ” 白 ” 石 ” 三个偏旁组成的生 5 说一个字谜大家猜：王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了学生是语文学习的主人 ”
2 写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，教学 “ 画 ” 这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出來。有学生举着画说：小白兔在山坡上吃草。小组其他成员补充说：可爱的小白兔。学生说：画的小鸟在蓝天自由飞翔 ” 又要求他把画的内容写下来，相互补充，一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的蚯蚓 ” 花蝴蝶采蜜的蜜 ” 一只懒猫躲在篱笆下的躲 ” 怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，不只会认、会写、而且会用了
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版课程规范实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音 学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是具体实施中我发现，学生识字难度大，因为方块字原本就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有局部家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了这样下去，问题可就严重了经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是马上口中念念有词地把这个字所在儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了这个现象给了很大启发：特定的语言环境中，学生会认，离开它学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到其他语言环境中也能认识。
社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的竞赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉 OK 等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
童心纯洁，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，协助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是负担，而会成为一种乐趣。
识字 教学 方法
怎样才干做到使孩子对枯燥的汉字教学发生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？认为可采用以下两种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字
心理学研究标明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏耐久性、连续性和稳定性。因此，进行识字教学要时时坚持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变 “ 要我学 ” 为 “ 要学 ” 教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1 采用直观手段识字。心理学告诉我动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上 “ 动画片 ” 针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教 “ 春 ” 字，先出示 “ 三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩 ” 画面，让学生仔细观察，认真思考，使他形象感受 “ 春 ” 四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字 “ 春 ” 建立起识记联系，把 “ 春 ” 分解成 “ 三 ” 人 ” 日 ” 三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2 猜字谜 ” 识字。猜字谜 ” 识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他积极性，提高识字兴趣。如：美 ” 字，有学生编了羊字没尾巴，大字在底下 ” 还有学生编了两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮 ” 金 ” 学生编成 “ 一个人，姓王，口袋装着两块糖 ” 两人在土上（坐）一个人累了靠在树边休息（休）竹子长得比天高（笑）天没它大，人有它大（一）另外，身体语言也能协助记忆字形，常通过动作演示让小朋友猜。如：掰 ” 可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：看 ” 可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3 利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）音节或卡片。先引导：小朋友你瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
二、小组合作，探究识字
适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
1 探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验胜利的喜悦。比方，请大家讨论：怎样做才干又快又准地记住 ‘ 碧 ’ 字形？生 1 记笔画，由 “ 横、横、竖、提、等十四画组成的生 2 记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边 “ 王 ” 和 “ 白 ” 下边 “ 石 ” 生 3 部件记字法最好，由 “ 王 ” 白 ” 石 ” 三个成字部件组成的生 4 记偏旁，由 “ 王 ” 白 ” 石 ” 三个偏旁组成的生 5 说一个字谜大家猜：王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了学生是语文学习的主人 ”
2 写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，教学 “ 画 ” 这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出來。有学生举着画说：小白兔在山坡上吃草。小组其他成员补充说：可爱的小白兔。学生说：画的小鸟在蓝天自由飞翔 ” 又要求他把画的内容写下来，相互补充，一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的蚯蚓 ” 花蝴蝶采蜜的蜜 ” 一只懒猫躲在篱笆下的躲 ” 怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，不只会认、会写、而且会用了
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。苏教版课程规范实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音 学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是具体实施中我发现，学生识字难度大，因为方块字原本就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有局部家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了这样下去，问题可就严重了经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是马上口中念念有词地把这个字所在儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了这个现象给了很大启发：特定的语言环境中，学生会认，离开它学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到其他语言环境中也能认识。
社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的竞赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉 OK 等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
童心纯洁，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，协助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是负担，而会成为一种乐趣。