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“作文是手工艺，是要长期训练的！”孙绍振教授在海峡语文网里回答学生关于如何写好作文时如是说。诚如斯言，写好作文是需要像手工艺打造一样训练的。那么，如何训练？这是一个技术活，它考验我们的作文教学效果。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在“微时代”的背景下，高中写作教学用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智慧、高效的课堂，将在课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂写作教学中师生互动提供了理想的解决方案，也促进了学生个性化写作要求的成长和发展。于是，我们课题组提出将智慧课堂与微写作训练相结合，展开“智慧课堂模式下的微写作教学研究”。本课题研究进行两年，现已接近尾声，写作教学方式研究收到了预期的效果，实现了突破，也引发了一些思考。
一、智慧课堂可推而“广”用
“微写作”本身是一种规模小、容量小、主题单纯、目标清晰的写作训练模式，它常常是为聚焦核心困难，选择核心构建点，解决作文要害问题而为，以简驭繁，化整为零，在课堂上协作互动，充分交流，以激发学生的写作热情，拓展学生的写作话语空间。那么，借助基于大数据时代的动态学习数据分析的智慧课堂，能够有效实现作文教学决策的数据化、评价反馈的即时化、交流互动的立体化以及资源推送的智能化。这种智慧课堂不必非得在智慧教室完成，普通教室的网络环境下，安装上希沃助手，甚至微信、QQ就可以完成。在本课题研究的过程中，每突破一个写作问题环节，基本上是这样安排课堂的：一节课40分钟里，学生10-15分钟动笔训练，老师手拿手机巡视，再5分钟就有一组即时图片，剩下25分钟左右，进行评价反馈、交流互动，摘取典型问题和优秀范例，或老师评价，或师生共同评价，发现问题，即时修改或提升。在这样的课堂上，老师可以方法指导，或下水示范，学生可以与老师和同学话语充分交流，从而形成活跃的课堂气氛。这是智慧课堂模式与微写作短、快、速的特点相结合而形成的独特的课堂建构，学生参与面广，交流度深，能够充分学习，充分动笔，从而有效激发学生对写作的热情与激情。
其实，这样的智慧课堂，不仅仅是微写作训练课堂教学见效显著，高中阅读训练教学，或者突破高考其他语文题型训练重点难点都可以借助智慧课堂收到理想的效果，这大概就是“互联网 ”时代背景下，现代教学手段所带来的实际价值。
二、“微”训练里藏着“大”语文
《普通高中语文新课程标准（2017年版）》指出：“语文课程作为一门实践课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”并提出了培养高中生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养。而高中生这些语文能力素养的培养都可以依“微写作”的形式进行有效训练，因为这样的“微”训练里包含着“大”语文。因此，“微写作”不仅仅是强化训练作文的片段、聚焦写作核心内容、解决作文要害问题，一个即时的感想，一个阅读的发现，一句古诗文的鉴赏，都可以借助“微写作”的形式得以呈现。
同时，随着全国高中语文综合素质考试的扎实推进，“微写作”也逐渐成为了一种必考的题目，提升学生的“微作文”能力是时代的需要，也是学生语言文字积累和运用能力的绝佳体现。它满足学生表达生命的需要，且能有意识地激发学生的语言表达与交流兴趣。
比如：北京市近几年高考都有专门的“微写作”题型，如2018年高考题：其一，选择《红岩》《边城》《老人与海》中的一部作品，用一组“排比比喻句”书写阅读教益，字数120字左右;其二，从《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述其形象;其三，读了《论语》，选择颜回或曾参或别的，写一段评语。其二、三字数都在150—200字之间。这样的“微写作”既考查学生的语言表达能力，又是对学生思辨能力和为人处世的态度和认识水平等方面的考量，彰显的正是“大”语文精神。
三、作文能力终须固其“根本”
求木之长者，必固其根本。语文考查的是一个人的能力和素养，而语文能力和素养的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程，只有勤阅读，勤积累，勤思考，才能有大视野，也才能有大语文。写作最能体现一个人的语文功底，文法训练并不能构成作文的核心，思想力思维力才是根本。
就议论文写作训练来说，审题立意就是一个大难题。在平时的作文训练中，学生的思维常常呈现出低幼化特点，一方面，材料的意思和题目的基本要求读不懂，不能准确分析出材料的涵义;另一方面，即使读懂了，也想到了就是这个意思，却由于语言积累少，不知道用什么词语表达。
就考场作文说，文章格局很值得下功夫打造，也有着很多的框架可以模仿，可是，在不断地强化这样的“微写作”训练后，学生在表面上可以做到布局合理，然而，材料的理解和把握就参差不齐了，有些同学缺乏语言感受力和分析力，定向转述材料就存在較大问题。有些同学语言基本功很不扎实，语言之间的连贯性和流畅性都难以做到。
议论文的说理分析是建立在思路清晰的基础之上的，它考量学生清晰的逻辑思维能力，要求他们能思路清晰地表达自己的所思所想。然而，面对当下阅读能力和语言感受力极其有限的学生，训练说理能力更是一条艰难的路程。道理容易明白，但真正要自己去分析、挖掘、揭示，就显得乏力，常常让人感到只是在门外徘徊，说不具体，说不到点上。的确，内在的东西得凭学生自己本身的造化，而不是智慧课堂模式下的“微写作”训练写作技法可以解决的。
综上所述，如果学生有意识地固其语文根本，那么，充分利用智慧课堂优势，结合微写作简短快速构文的特点打造互动课堂，当堂展现学生的作文问题，聚焦于信息技术背景下提升高中生写作能力，这样的写作训练不仅能有效地培养学生的写作兴趣和能力，而且同时锻炼了他们的其他语文能力素养。
作者通联：福建长泰县第一中学。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在“微时代”的背景下，高中写作教学用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智慧、高效的课堂，将在课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂写作教学中师生互动提供了理想的解决方案，也促进了学生个性化写作要求的成长和发展。于是，我们课题组提出将智慧课堂与微写作训练相结合，展开“智慧课堂模式下的微写作教学研究”。本课题研究进行两年，现已接近尾声，写作教学方式研究收到了预期的效果，实现了突破，也引发了一些思考。
一、智慧课堂可推而“广”用
“微写作”本身是一种规模小、容量小、主题单纯、目标清晰的写作训练模式，它常常是为聚焦核心困难，选择核心构建点，解决作文要害问题而为，以简驭繁，化整为零，在课堂上协作互动，充分交流，以激发学生的写作热情，拓展学生的写作话语空间。那么，借助基于大数据时代的动态学习数据分析的智慧课堂，能够有效实现作文教学决策的数据化、评价反馈的即时化、交流互动的立体化以及资源推送的智能化。这种智慧课堂不必非得在智慧教室完成，普通教室的网络环境下，安装上希沃助手，甚至微信、QQ就可以完成。在本课题研究的过程中，每突破一个写作问题环节，基本上是这样安排课堂的：一节课40分钟里，学生10-15分钟动笔训练，老师手拿手机巡视，再5分钟就有一组即时图片，剩下25分钟左右，进行评价反馈、交流互动，摘取典型问题和优秀范例，或老师评价，或师生共同评价，发现问题，即时修改或提升。在这样的课堂上，老师可以方法指导，或下水示范，学生可以与老师和同学话语充分交流，从而形成活跃的课堂气氛。这是智慧课堂模式与微写作短、快、速的特点相结合而形成的独特的课堂建构，学生参与面广，交流度深，能够充分学习，充分动笔，从而有效激发学生对写作的热情与激情。
其实，这样的智慧课堂，不仅仅是微写作训练课堂教学见效显著，高中阅读训练教学，或者突破高考其他语文题型训练重点难点都可以借助智慧课堂收到理想的效果，这大概就是“互联网 ”时代背景下，现代教学手段所带来的实际价值。
二、“微”训练里藏着“大”语文
《普通高中语文新课程标准（2017年版）》指出：“语文课程作为一门实践课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”并提出了培养高中生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养。而高中生这些语文能力素养的培养都可以依“微写作”的形式进行有效训练，因为这样的“微”训练里包含着“大”语文。因此，“微写作”不仅仅是强化训练作文的片段、聚焦写作核心内容、解决作文要害问题，一个即时的感想，一个阅读的发现，一句古诗文的鉴赏，都可以借助“微写作”的形式得以呈现。
同时，随着全国高中语文综合素质考试的扎实推进，“微写作”也逐渐成为了一种必考的题目，提升学生的“微作文”能力是时代的需要，也是学生语言文字积累和运用能力的绝佳体现。它满足学生表达生命的需要，且能有意识地激发学生的语言表达与交流兴趣。
比如：北京市近几年高考都有专门的“微写作”题型，如2018年高考题：其一，选择《红岩》《边城》《老人与海》中的一部作品，用一组“排比比喻句”书写阅读教益，字数120字左右;其二，从《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述其形象;其三，读了《论语》，选择颜回或曾参或别的，写一段评语。其二、三字数都在150—200字之间。这样的“微写作”既考查学生的语言表达能力，又是对学生思辨能力和为人处世的态度和认识水平等方面的考量，彰显的正是“大”语文精神。
三、作文能力终须固其“根本”
求木之长者，必固其根本。语文考查的是一个人的能力和素养，而语文能力和素养的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程，只有勤阅读，勤积累，勤思考，才能有大视野，也才能有大语文。写作最能体现一个人的语文功底，文法训练并不能构成作文的核心，思想力思维力才是根本。
就议论文写作训练来说，审题立意就是一个大难题。在平时的作文训练中，学生的思维常常呈现出低幼化特点，一方面，材料的意思和题目的基本要求读不懂，不能准确分析出材料的涵义;另一方面，即使读懂了，也想到了就是这个意思，却由于语言积累少，不知道用什么词语表达。
就考场作文说，文章格局很值得下功夫打造，也有着很多的框架可以模仿，可是，在不断地强化这样的“微写作”训练后，学生在表面上可以做到布局合理，然而，材料的理解和把握就参差不齐了，有些同学缺乏语言感受力和分析力，定向转述材料就存在較大问题。有些同学语言基本功很不扎实，语言之间的连贯性和流畅性都难以做到。
议论文的说理分析是建立在思路清晰的基础之上的，它考量学生清晰的逻辑思维能力，要求他们能思路清晰地表达自己的所思所想。然而，面对当下阅读能力和语言感受力极其有限的学生，训练说理能力更是一条艰难的路程。道理容易明白，但真正要自己去分析、挖掘、揭示，就显得乏力，常常让人感到只是在门外徘徊，说不具体，说不到点上。的确，内在的东西得凭学生自己本身的造化，而不是智慧课堂模式下的“微写作”训练写作技法可以解决的。
综上所述，如果学生有意识地固其语文根本，那么，充分利用智慧课堂优势，结合微写作简短快速构文的特点打造互动课堂，当堂展现学生的作文问题，聚焦于信息技术背景下提升高中生写作能力，这样的写作训练不仅能有效地培养学生的写作兴趣和能力，而且同时锻炼了他们的其他语文能力素养。
作者通联：福建长泰县第一中学。