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技法点拨
无论是命题作文，还是材料作文，考生都要准确、全面地理解试题中各个部分的字面意思和深层内涵，分辨清楚优劣、是非。考生若能很好地把握作文材料的内容要求和题目中的限制条件，不偏不倚、不折不扣地按要求作文，且作文的中心思想或中心论点集中、鲜明，就达到了“符合题意”的要求。
1.明确题意要求
考生在面对作文题目时，首先要注意“题意要求”，明確标题或话题的内涵、材料的含意以及其他写作要求等。尤其对于任务驱动型作文题，考生还要明确题目创设的情境和写作任务。
考生首先要读懂材料，弄清事实，抓住材料核心;然后确定题目创设的情景，明确题目要将自己带入怎样的交际环境、特定氛围、时空地点或某种处境中写作;最后，确定写作任务，明确写作对象、写作目的、作文主题、作文文体等。如2019高考全国卷Ⅰ的作文主题是“热爱劳动，从我做起”，写作对象是“面对本校同学”，写作文体是演讲稿。
2.准确提炼材料中心
考生在审题时要透过现象看本质，从列举的现象中概括出规律（或材料中心）的内容。具体操作时，可分为三步：（1）概括中心（人物+事件+结果）;（2）提炼道理（一般有关键词句提示）;（3）组织观点句，并将其压缩成主谓宾完整的句子;（4）整体把握，提炼中心。如2019年高考全国卷Ⅱ作文材料撷取我国百年来国家发展中的重大事件，展现中国青年在历史进程中发挥的重要作用，其中心主旨就是“不忘历史，紧跟时代，面向未来”。
3.抓住关键词句
有的作文题目为突出中心，会在材料中设置关键词句，这些关键词句往往是“文眼”，材料的主旨蕴含其中。考生可以将关键词句作为把握材料进行审题立意的突破口。如2019年高考全国卷Ⅲ作文题，题目中漫画上的第一句话“毕业前最后一节课”，第一个关键词语是“毕业前”，第二个关键词是“最后一节课”，结合漫画里的老师和学生，命题材料暗示作文立意只能围绕“教育”“师生”进行，如果脱离这两个范畴，作文就会偏题;漫画中的第二句话“你们再看看书，我再看看你们”，两个“再”字是感情的汇聚点，是思考的重点，是立意的依据和支撑。第一个“再”字，既有老师对学生过去读书学习生活的回忆，也是叮嘱学生，毕业在即，应当珍惜时间，巩固已有知识;第二个“再”字，寄托了老师的不舍之情。考生如果抓住这两个“再”字透露出来的复杂情感，就能准确立意了。
4.自始至终凸显题意
考生在写作时，如果自拟标题，就要想方设法暗合或明点话题;然后在作文开头开门见山，点明主旨;结尾画龙点睛，照应开头，构成首尾圆合之势;同时在行文中紧扣标题，这样就不会出现偏题。此外，为避免行文中偏题，考生也可在作文中间反复强调主旨句。自始至终凸现题意，作文就不会偏离题旨，确保符合题意要求。
写作误区
1.内涵把握不准。每个概念都有其特定的内涵，考生如果把握不准就有可能出现偏题、跑题。
2.题目理解太死。有些文题如果仅从字面意思上理解，就会出现审题上的偏差，甚至南辕北辙。
3.材料领悟不透。由于考生对所提供材料的研读不到位，领悟不透彻，造成作文偏题甚至跑题。
4.主题脱轨或杂糅。作文没有紧扣题目、中心，忽略了话题和主题的要求，将作文信马由缰地写下去，或者出现了两个或两个以上的主题，致使作文中心不集中，主题不鲜明。
文题呈现
阅读下面的材料，根据要求写作。
多国高中学生参加的“文化之旅·魅力中国”游学活动即将结束，中国学生文佳作为小组代表将在活动分享会上发言，为此，他采访了小组的几位成员。
欧洲的欧文说，他印象最深的是敦煌。在莫高窟的壁画和彩塑中，他看到了多种文化的影子，不禁感叹不同文化的汇聚交融成就了独具魅力的敦煌文化。
美洲的珍妮说，最让她震撼的是北京故宫。她看到了宏伟的皇家建筑、珍贵的中国文物，还碰巧参观了由几家世界著名博物馆联合推出的“灵感中国”特展，她惊奇地发现，中国元素正成为世界时尚艺术的流行素材和灵感来源。
非洲的西塞说，与中国同龄人一起生活是他最好的体验。打篮球，练武术，喝可乐，品中餐……共同的爱好、新奇的感受让大家成了好朋友。
请结合材料内容和自己的体验，以文佳的名义写一篇发言稿，表达你对文化交流发展的认识与思考。
要求：自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
试题分析
这是一道任务驱动型作文题，其核心是“文化自信”。题目材料以“总分”式结构呈现，包含了两部分内容。第一部分内容概述“文化之旅·美丽中国”这一主题;第二部分包含了三个维度，也就是三位外国人对中国文化的不同看法。欧文代表欧洲，珍妮代表美洲，西塞代表非洲，三个人代表具有不同文化背景的外国人。其中欧文表达的是对“不同文化汇聚交融形成的独具魅力的敦煌文化”的赞赏，考生在写作时可以从“汇聚交融”切入;珍妮表达的是以故宫为代表的“中国元素正成为世界时尚艺术的流行素材和灵感来源”，考生可以紧扣“超越时空和引领潮流”来论述中国文化的魅力;西塞表达的是“与中国同龄人一起生活就是最好的体验”的切身感受，考生可以从“多样化”的视角探讨中国文化魅力。同时，考生要透析任务驱动中的隐含要求，即发言主体身份是“中国学生”，标识了立场;“小组代表”表明发言中不能只有自己的看法，还要将小组成员的观点与自己的观点有机结合，恰当地呈现在自己的发言稿中。
例文示范
文化融合，贵在体验
一考生
各位亲爱的朋友：
大家好！
“文化之旅·魅力中国”游学活动即将落下帷幕，今天，我有幸代表我的祖国——中国，与在座的诸位进行交流分享。刚才，我听了大家关于中国文化的各种思考，见仁见智，启人心扉。而我想要说的是，中国文化是世界文化的重要组成部分，它在全世界都能与当地文化碰撞出美丽的火花。因此，如果大家想要有更深的感受，请来中国亲身体验。
中国文化并不是封闭的，而是以开放的姿态拥抱世界。中国文化友好、包容，可以与各国文化融合出更美的画卷。从小，我就爱喝可乐。近些年，我发现可乐的包装发生了变化，红色的罐子上描绘着“锦绣成都”“欢畅青岛”“醇厚西安”等主题，包装上的人物或吃着火锅，或身着旗袍，标准的“洋饮料”也“吹”起了中国风。越来越多的外国朋友，发现并认同了中国文化的魅力，感受到中国文化如水般的包容性和融合能力。
文化是可以互存互鉴的。日本在明治维新之前，曾在很多方面向中国学习、借鉴;明治维新之后，中国也会通过日本学习世界。中国从印度引入佛教，中国的佛教又影响了东亚、东南亚等地区。中国文化能够与各国文化和谐共存，共荣互惠，在于它广泛的融合交流。就在我发言之前，欧文说他来中国游学最喜欢的地方是敦煌，那里是多种文化交流的见证。何止是敦煌，故宫的钟表、上海外滩的建筑、哈尔滨铁路博物馆的老式火车，还有世界各地数不清的唐人街……中国的文化走向世界，中国也敞开怀抱，期待着世界各国文化的到来。
在全球一体化的浪潮中，没有哪个民族的文化可以与世隔绝，各国文化的交流与融合是大势所趋。让我们携起手来，融入时代的洪流。
感谢大家对中国文化的认同，欢迎大家对中国文化进行更加深入的了解与探索。
我的发言到此结束。谢谢大家！
文佳
xx年xx月xx日
点评
这篇作文紧扣材料，以发言稿的形式呈现，符合特定情境和文体要求。开篇以命题情境导入，提出文化交流与融合这一主题;主体部分分别从现实生活和历史事实的多重视角，阐明各国文化交流与融合的作用、意义和价值，同时，考生强调体验和感知文化的重要性，论据典型，论证详实;结尾总结全文并揭示主旨。作文脉络清晰，内容丰富，具有较强的说服力和感染力。
无论是命题作文，还是材料作文，考生都要准确、全面地理解试题中各个部分的字面意思和深层内涵，分辨清楚优劣、是非。考生若能很好地把握作文材料的内容要求和题目中的限制条件，不偏不倚、不折不扣地按要求作文，且作文的中心思想或中心论点集中、鲜明，就达到了“符合题意”的要求。
1.明确题意要求
考生在面对作文题目时，首先要注意“题意要求”，明確标题或话题的内涵、材料的含意以及其他写作要求等。尤其对于任务驱动型作文题，考生还要明确题目创设的情境和写作任务。
考生首先要读懂材料，弄清事实，抓住材料核心;然后确定题目创设的情景，明确题目要将自己带入怎样的交际环境、特定氛围、时空地点或某种处境中写作;最后，确定写作任务，明确写作对象、写作目的、作文主题、作文文体等。如2019高考全国卷Ⅰ的作文主题是“热爱劳动，从我做起”，写作对象是“面对本校同学”，写作文体是演讲稿。
2.准确提炼材料中心
考生在审题时要透过现象看本质，从列举的现象中概括出规律（或材料中心）的内容。具体操作时，可分为三步：（1）概括中心（人物+事件+结果）;（2）提炼道理（一般有关键词句提示）;（3）组织观点句，并将其压缩成主谓宾完整的句子;（4）整体把握，提炼中心。如2019年高考全国卷Ⅱ作文材料撷取我国百年来国家发展中的重大事件，展现中国青年在历史进程中发挥的重要作用，其中心主旨就是“不忘历史，紧跟时代，面向未来”。
3.抓住关键词句
有的作文题目为突出中心，会在材料中设置关键词句，这些关键词句往往是“文眼”，材料的主旨蕴含其中。考生可以将关键词句作为把握材料进行审题立意的突破口。如2019年高考全国卷Ⅲ作文题，题目中漫画上的第一句话“毕业前最后一节课”，第一个关键词语是“毕业前”，第二个关键词是“最后一节课”，结合漫画里的老师和学生，命题材料暗示作文立意只能围绕“教育”“师生”进行，如果脱离这两个范畴，作文就会偏题;漫画中的第二句话“你们再看看书，我再看看你们”，两个“再”字是感情的汇聚点，是思考的重点，是立意的依据和支撑。第一个“再”字，既有老师对学生过去读书学习生活的回忆，也是叮嘱学生，毕业在即，应当珍惜时间，巩固已有知识;第二个“再”字，寄托了老师的不舍之情。考生如果抓住这两个“再”字透露出来的复杂情感，就能准确立意了。
4.自始至终凸显题意
考生在写作时，如果自拟标题，就要想方设法暗合或明点话题;然后在作文开头开门见山，点明主旨;结尾画龙点睛，照应开头，构成首尾圆合之势;同时在行文中紧扣标题，这样就不会出现偏题。此外，为避免行文中偏题，考生也可在作文中间反复强调主旨句。自始至终凸现题意，作文就不会偏离题旨，确保符合题意要求。
写作误区
1.内涵把握不准。每个概念都有其特定的内涵，考生如果把握不准就有可能出现偏题、跑题。
2.题目理解太死。有些文题如果仅从字面意思上理解，就会出现审题上的偏差，甚至南辕北辙。
3.材料领悟不透。由于考生对所提供材料的研读不到位，领悟不透彻，造成作文偏题甚至跑题。
4.主题脱轨或杂糅。作文没有紧扣题目、中心，忽略了话题和主题的要求，将作文信马由缰地写下去，或者出现了两个或两个以上的主题，致使作文中心不集中，主题不鲜明。
文题呈现
阅读下面的材料，根据要求写作。
多国高中学生参加的“文化之旅·魅力中国”游学活动即将结束，中国学生文佳作为小组代表将在活动分享会上发言，为此，他采访了小组的几位成员。
欧洲的欧文说，他印象最深的是敦煌。在莫高窟的壁画和彩塑中，他看到了多种文化的影子，不禁感叹不同文化的汇聚交融成就了独具魅力的敦煌文化。
美洲的珍妮说，最让她震撼的是北京故宫。她看到了宏伟的皇家建筑、珍贵的中国文物，还碰巧参观了由几家世界著名博物馆联合推出的“灵感中国”特展，她惊奇地发现，中国元素正成为世界时尚艺术的流行素材和灵感来源。
非洲的西塞说，与中国同龄人一起生活是他最好的体验。打篮球，练武术，喝可乐，品中餐……共同的爱好、新奇的感受让大家成了好朋友。
请结合材料内容和自己的体验，以文佳的名义写一篇发言稿，表达你对文化交流发展的认识与思考。
要求：自拟标题，自选角度，确定立意;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
试题分析
这是一道任务驱动型作文题，其核心是“文化自信”。题目材料以“总分”式结构呈现，包含了两部分内容。第一部分内容概述“文化之旅·美丽中国”这一主题;第二部分包含了三个维度，也就是三位外国人对中国文化的不同看法。欧文代表欧洲，珍妮代表美洲，西塞代表非洲，三个人代表具有不同文化背景的外国人。其中欧文表达的是对“不同文化汇聚交融形成的独具魅力的敦煌文化”的赞赏，考生在写作时可以从“汇聚交融”切入;珍妮表达的是以故宫为代表的“中国元素正成为世界时尚艺术的流行素材和灵感来源”，考生可以紧扣“超越时空和引领潮流”来论述中国文化的魅力;西塞表达的是“与中国同龄人一起生活就是最好的体验”的切身感受，考生可以从“多样化”的视角探讨中国文化魅力。同时，考生要透析任务驱动中的隐含要求，即发言主体身份是“中国学生”，标识了立场;“小组代表”表明发言中不能只有自己的看法，还要将小组成员的观点与自己的观点有机结合，恰当地呈现在自己的发言稿中。
例文示范
文化融合，贵在体验
一考生
各位亲爱的朋友：
大家好！
“文化之旅·魅力中国”游学活动即将落下帷幕，今天，我有幸代表我的祖国——中国，与在座的诸位进行交流分享。刚才，我听了大家关于中国文化的各种思考，见仁见智，启人心扉。而我想要说的是，中国文化是世界文化的重要组成部分，它在全世界都能与当地文化碰撞出美丽的火花。因此，如果大家想要有更深的感受，请来中国亲身体验。
中国文化并不是封闭的，而是以开放的姿态拥抱世界。中国文化友好、包容，可以与各国文化融合出更美的画卷。从小，我就爱喝可乐。近些年，我发现可乐的包装发生了变化，红色的罐子上描绘着“锦绣成都”“欢畅青岛”“醇厚西安”等主题，包装上的人物或吃着火锅，或身着旗袍，标准的“洋饮料”也“吹”起了中国风。越来越多的外国朋友，发现并认同了中国文化的魅力，感受到中国文化如水般的包容性和融合能力。
文化是可以互存互鉴的。日本在明治维新之前，曾在很多方面向中国学习、借鉴;明治维新之后，中国也会通过日本学习世界。中国从印度引入佛教，中国的佛教又影响了东亚、东南亚等地区。中国文化能够与各国文化和谐共存，共荣互惠，在于它广泛的融合交流。就在我发言之前，欧文说他来中国游学最喜欢的地方是敦煌，那里是多种文化交流的见证。何止是敦煌，故宫的钟表、上海外滩的建筑、哈尔滨铁路博物馆的老式火车，还有世界各地数不清的唐人街……中国的文化走向世界，中国也敞开怀抱，期待着世界各国文化的到来。
在全球一体化的浪潮中，没有哪个民族的文化可以与世隔绝，各国文化的交流与融合是大势所趋。让我们携起手来，融入时代的洪流。
感谢大家对中国文化的认同，欢迎大家对中国文化进行更加深入的了解与探索。
我的发言到此结束。谢谢大家！
文佳
xx年xx月xx日
点评
这篇作文紧扣材料，以发言稿的形式呈现，符合特定情境和文体要求。开篇以命题情境导入，提出文化交流与融合这一主题;主体部分分别从现实生活和历史事实的多重视角，阐明各国文化交流与融合的作用、意义和价值，同时，考生强调体验和感知文化的重要性，论据典型，论证详实;结尾总结全文并揭示主旨。作文脉络清晰，内容丰富，具有较强的说服力和感染力。