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摘 要:在远程教育学习指导书的编写方式和编写主体上，有远程系列教材情况下，由主讲教师编写合订本的教材和学习指导书，并将两者有机融合在一起；没有远程系列教材情况下，由辅导教师编写单行本的学习指导书，是比较理想的方式。在出版方式上，应为学生提供立体化的学习包。可以研究和借鉴英联邦学习共同体的经验，开发出学习指导书编写模板。
关键词:远程教育；学习指导书；编写
中图分类号：G724 文献标识码: A
远程教育学习指导书是远程教育学习包的重要组成部分，一般提供两方面的内容：一是提供课程内容的主要脉络和知识框架;二是提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。它在帮助学生掌握网络学习的方法、策略，培养学生的自主学习能力，帮助学生顺利完成认知过程方面具有重要作用。目前，国内有学习指导书的试点网络院校较少，远程教育学习指导书的编写和出版基本上处于探索阶段，尚未成熟。
一、远程教育学习指导书的编写方式及编写主体
远程教育学习指导书的编写方式不外乎采用教材与学习指导书合订本的形式和教材与学习指导书分离，学习指导书采用单行本两种形式。但在这两种方式下，由于编写主体不同，则又有很大不同。
(一)采用教材与学习指导书合订本的形式
目前有些网络教育学院课程所使用的教材是由主讲教师主编的远程教育系列教材，对于这样的课程可以采用教材与学习指导书合订本的形式。从学生使用的角度来说，采用教材与学习指导书合订本的形式最方便学生学习，学生在学习过程中不必再翻看另一本书。这种方式与采用单行本方式相比还有一个优点在于不必单独宣传学习指导书，学生只要购买了教材就购买了学习指导书。缺点在于，由于采用合订本，与单纯的教材相比，成本会有所提高。对于那些不需要学习指导书的学生来说，没有选择的余地，即使不需要也必须购买，并需支付较高的费用。
在采用合订本的情况下，学习指导部分的编写主体可以有两种，即课程主讲教师和辅导教师。
1.由课程主讲教师编写教材与学习指导书合订本的学习指导部分
由主讲教师在编写教材时同时编写学习指导部分的优点在于，他们在课程的知识体系、重难点以及专业知识的理解和把握上更具权威。同时，由于教材和学习指导部分均由主讲教师编写，操作起来比较简单，不需要主讲教师与辅导教师的合作。缺點在于，主讲教师在讲课时面对的是镜头，而不是他们的教学对象，他们对接受远程教育的学生不够了解。因此，所编写的学习指导书可能更接近传统教学方式下的学习指导书。但是，如果能够与主讲教师进行有效的沟通，根据远程教育的特点，对学习指导书的编写提出指导性的框架结构和要求，在一定程度上也可以弥补这种缺憾。
在采用合订本并且教材和学习指导书均由主讲教师编写的情况下，为了方便学生学习，最好能将教材与学习指导书有机融合在一起，教材与学习指导书没有分界，而不采用前半本是教材后半本是学习指导书或者各章教材与各章学习指导一前一后，截然分开的编写方式。前一种方式的好处在于，可以将学习指导悄然融入课程内容中，是从学习指导的角度来编写教材，更加强调“指导”的作用，对学生自主学习会有很大帮助。至于书名可以只称其为教材，但实际上其中包含了学习指导书，也可以只称其为学习指导书，但实际上其中包含了教材的内容。但是这种编写方式对编写者的要求较高，编写者需要付诸较多的时间和精力。后一种方式对编写者来说可能更简便和省时省力，其缺点在于，学生需要翻到后面找到与课程内容相对应的学习指导部分，学习时不是很方便。
2.由辅导教师编写教材与学习指导书合订本的学习指导部分
由辅导教师编写合订本的学习指导部分的优点是辅导教师在日常教学辅导中直接接触远程教育学生，对学生的了解更多，所编写的学习指导书可能更符合远程教育的特点。缺点是对课程知识体系、重难点以及专业知识的理解和把握上辅导教师不及主讲教师。从理论上来说这是比较理想的方式，但它需要主讲教师与辅导教师的合作，操作起来相对复杂。
在采用合订本并且教材部分和学习指导部分分别由主讲教师和辅导教师编写的情况下，教材和学习指导部分无法糅合在一起，比较适合采用各章教材与各章学习指导一前一后，截然分开的编写方式，此种方式比前半本是教材后半本是学习指导书的编写方式更便于学生学习。
(二)采用单行本的形式
在没有远程教育系列教材，使用传统教学教材的情况下，要编写远程教育学习指导书只能采用单行本的形式。采用单行本形式的优点在于学生选择的余地较大，可以根据自己学习的需要选择是否订购学习指导书，且在编写上灵活性较大，无论是否有远程教育系列教材都可以采用单行本形式。在编写主体上，无论是由主讲教师编写还是由辅导教师编写操作起来都比较简单。缺点在于，为了让学生知道有学习指导书的存在和积极使用学习指导书，需要花费一定的精力去宣传，且学生在使用时不如合订本形式方便。
总之，在学习指导书的编写方式和编写主体上，在有远程系列教材情况下，由主讲教师编写合订本的教材和学习指导书，并将两者有机融合在一起；在没有远程系列教材情况下，由辅导教师编写单行本的学习指导书，是比较理想的方式。
二、远程教育学习指导书的出版方式
在出版方式上，多数网络教育学院都采用传统的纸介版形式。但从以学生为本，方便学生学习的角度看，这种传统的方式已经不能满足学生的需要。在信息技术迅猛发展的今天，信息的载体不再只是纸，平板电脑、手机系列播放器等各种品牌的专用电子阅读器的出现使人们的学习方式也发生了很大变化。因此，建议为学生提供立体化的学习包，不仅是学习指导书，教材等其他学生可利用的资源都应该以多种形式呈现，使学生可以根据自己的学习习惯选择购买纸介版还是电子版，还是两者都购买，使学生的学习方式更灵活，满足个性化的需要。这对于工学矛盾突出的成人远程学习者来说尤其具有重要意义。但对于订购量较少、印刷成本较高的教材和学习指导书也可以只提供电子版供学生付费下载，学生如需要使用纸介版，可以用电子版打印。
采用电子版形式的另一个优势在于，对于一些实操性较强的课程，如会计类、管理类课程，单纯采用纸介版形式无法满足实操性学习活动的需要，如果采用电子版形式则可以在学习指导书中设计一些实操性的学习活动，在学习指导书之外附加一些学习活动所需的用于实操的Excel格式的文件或其他格式的小软件或者网页。在纸介版里可以对这些实操性的学习活动进行说明，提示学生只有下载电子版才可以参与这些实操性学习活动。这样，电子版就弥补了纸介版的不足，对纸介版进行了有益的补充。
那么，电子版形式的教材及学习指导书等学习资源应以何种形式提供？可以采用在网络版课件上提供多种格式的适合多种阅读设备的下载版电子文件的形式，学生需要，即可下载，但需从学生账户上扣费。在电子版文件格式上，为了避免文件被恶意篡改、被他人剽窃和利用，尽量不采用Word和Txt等可编辑的文件格式，尽量采用Pdf、Exe等既不容易编辑同时又能在多种阅读器上阅读的文件格式。在制作电子版学习指导书时，最好按学习单元将学习指导书分割成多个文件的形式，以适合学生利用零散的时间学习，使学生很容易地找到想学习的内容。
三、远程教育学习指导书的框架结构
由主讲教师作为编写主体的缺憾在于，他们对接受远程教育的学生不够了解，编写出来的学习指导书可能更接近传统教学方式下的学习指导书，但远程教育毕竟不同于传统教育。那么，有什么方法可以弥补这种缺憾呢？在这方面我们可以研究和借鉴英联邦学习共同体（Commonwealth of Learning, COL）的经验。2005年COL开发了远程教材编写模板。COL模板是从封面、扉页、目录直到最后一个编写项目的完整教材框架，以“工具包”的形式提供，包括一个“快速使用说明”、一个word2003版本的模板文档和一个使用手册。在一定程度上，模板中的框架结构为编写者提供了捷径。因此，无论在单行本还是合订本学习指导书的编写上，都可以先开发出模板以及相配套的使用手册，在模板中事先确定学习指导书的框架结构，并预先做好版式设计，然后在正式编写之前对编写者进行相关培训。利用模板一方面可以保证学习指导书体例格式上的统一，同时又可以把远程学习理论、教学设计、教学方法以及研究成果悄然融入体例格式中，达到对编写者的指导和规范作用。
(一)单行本学习指导书的框架结构
在单行本学习指导书的一级编写项目上可以设置如何使用学习指导书、欢迎学习本课程、课程内容学习指导、自测题参考答案等编写项目。在所有一级编写项目中，课程内容学习指导是核心和重中之重，也是我们探讨的重点。该部分内容的编写应该以课件中的教师讲解为依据，同时参考教材，在二者存在不一致时要给予指导和说明。
可以将课程内容学习指导中的二级编写项目分为必选项目和可选项目两种。这样可以实现原则性与灵活性的统一。因为有些项目是所有课程的学习指导书中都应该编写的，而不同专业的课程或者同一课程不同章节内容之间又有其不同特点，这些不同特点可以通过可选编写项目来体现。
具体来说，单行本学习指导书可以采用的编写项目包括学习目标核对表（必选项目）、学习重点清单（必选项目）、概念图或思维导图（可选项目）、重点选讲或难点提示（必选项目）、学习活动与活动反馈（必选项目）、学习建议（可选项目）、扩展阅读与学习参考（必选项目）、学习测评及学习测评反馈（必选项目）等。
在编写学习目标时，我们建议编写行为目标。行为目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，是对学习者学习以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。我们可以采用布鲁姆认知领域目标分类法中对认知领域六个层级的定义以及提供的一些行为动词和示例来编写行为目标。对学习目标采用核对表形式的好处在于，在学习目标后面可单设“是否达成”一项，供学生在学习后核对是否达成这些学习目标，如达成可以在表格中划勾。
如果我们把学生需要理解或记忆的概念、事件、问题等用概念图或思维导图展现它们的内在要素及其相互间的关系，就会极大地提高学生的学习效率。因此，可以将概念图或思维导图作为一个专门的编写项目。
在编写重点选讲或难点提示时可以采用提问—回答式。“问题乃通向理解之门”，问题教学是教师经常采用的一种教学方法，它倡导通过“提问—回答”的过程来传授知识，启发学生的思维。此外，还可以通过生动有趣的案例说明重点或难点问题。在法学类、经济类、管理类等课程中，案例的应用对学生理解知识具有重要作用。
学习指导书中的学习活动应尽量多样化。学习活动反馈可以置于章末或者作为一级编写项目编写在学习指导书的后面。在编写模板的使用说明中可以为教师提供一些学习活动范例。
除以上编写项目外，针对不同课程以及不同章节内容的不同特点，还可以增加其他编写项目。总之，应该尽可能多地将所有可能用到的编写项目编入模板中，以使编写者有更多的选择。
(二)合订本学习指导书的框架结构
前述我们提及，采用合订本方式从编写主体上更适宜由课程主讲教师在编写远程教育系列教材时同时编写学习指导书，并且两部分内容最好有机融合在一起，没有分界。各章的编写项目可以包括本章导学（必选项目）、学习目标核对表（必选项目）、引导案例及案例解析（可选项目）、学习内容（必选项目）、学习活动和活动反馈（必选项目）、资料库或知识库（可选项目）、概念图或思维导图（可选项目）、小提示（可选项目）、本章小结（必选项目）、学习建议（可选项目）、扩展阅读与学习参考（必选项目）、学习测评及学习测评反馈（必选项目）等。
在学生开始学习某一部分重点或难点内容之前，针对该重点或难点问题先给学生一个引导案例，可以让学生带着问题开始学习。将该案例的解析融入学习内容部分，这样便可以加强学生对重点或难点问题的理解。但该编写项目对于法学类、管理类等课程可能较适合采用，对于某些课程则不适用。
学习活动项目并不是与学习内容完全脱离的项目，而是在编写时需要融入学习内容中的项目。某一章节的学习活动可以有一个或多个，根据学习内容的需要而设计和编写，并且要做到与学习内容有机结合。学习活动反馈部分可以置于章末或学习指导书（教材）的后面。
在很多教材中，概念图或思维导图通常被置于章前，但学生在开始学习之前对这些概念或名词术语没有任何了解，需学习完本章内容之后回过头来再看这些概念图或思维导图。因此，不如将概念图或思维导图置于章后，学生学习完本章内容后，直接看概念图或思维导图更方便，有利于学生加深对重要知识点的理解和记忆。
参考文献
[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社，2004.
[2]王跃.远程教材编写方法[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]安得魯.数字化的布鲁姆目标分类法[EB/OL].Silsnow译.www.s-images.org/lifethings/mystudy/961.
【责任编辑:郭延彬】
关键词:远程教育；学习指导书；编写
中图分类号：G724 文献标识码: A
远程教育学习指导书是远程教育学习包的重要组成部分，一般提供两方面的内容：一是提供课程内容的主要脉络和知识框架;二是提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。它在帮助学生掌握网络学习的方法、策略，培养学生的自主学习能力，帮助学生顺利完成认知过程方面具有重要作用。目前，国内有学习指导书的试点网络院校较少，远程教育学习指导书的编写和出版基本上处于探索阶段，尚未成熟。
一、远程教育学习指导书的编写方式及编写主体
远程教育学习指导书的编写方式不外乎采用教材与学习指导书合订本的形式和教材与学习指导书分离，学习指导书采用单行本两种形式。但在这两种方式下，由于编写主体不同，则又有很大不同。
(一)采用教材与学习指导书合订本的形式
目前有些网络教育学院课程所使用的教材是由主讲教师主编的远程教育系列教材，对于这样的课程可以采用教材与学习指导书合订本的形式。从学生使用的角度来说，采用教材与学习指导书合订本的形式最方便学生学习，学生在学习过程中不必再翻看另一本书。这种方式与采用单行本方式相比还有一个优点在于不必单独宣传学习指导书，学生只要购买了教材就购买了学习指导书。缺点在于，由于采用合订本，与单纯的教材相比，成本会有所提高。对于那些不需要学习指导书的学生来说，没有选择的余地，即使不需要也必须购买，并需支付较高的费用。
在采用合订本的情况下，学习指导部分的编写主体可以有两种，即课程主讲教师和辅导教师。
1.由课程主讲教师编写教材与学习指导书合订本的学习指导部分
由主讲教师在编写教材时同时编写学习指导部分的优点在于，他们在课程的知识体系、重难点以及专业知识的理解和把握上更具权威。同时，由于教材和学习指导部分均由主讲教师编写，操作起来比较简单，不需要主讲教师与辅导教师的合作。缺點在于，主讲教师在讲课时面对的是镜头，而不是他们的教学对象，他们对接受远程教育的学生不够了解。因此，所编写的学习指导书可能更接近传统教学方式下的学习指导书。但是，如果能够与主讲教师进行有效的沟通，根据远程教育的特点，对学习指导书的编写提出指导性的框架结构和要求，在一定程度上也可以弥补这种缺憾。
在采用合订本并且教材和学习指导书均由主讲教师编写的情况下，为了方便学生学习，最好能将教材与学习指导书有机融合在一起，教材与学习指导书没有分界，而不采用前半本是教材后半本是学习指导书或者各章教材与各章学习指导一前一后，截然分开的编写方式。前一种方式的好处在于，可以将学习指导悄然融入课程内容中，是从学习指导的角度来编写教材，更加强调“指导”的作用，对学生自主学习会有很大帮助。至于书名可以只称其为教材，但实际上其中包含了学习指导书，也可以只称其为学习指导书，但实际上其中包含了教材的内容。但是这种编写方式对编写者的要求较高，编写者需要付诸较多的时间和精力。后一种方式对编写者来说可能更简便和省时省力，其缺点在于，学生需要翻到后面找到与课程内容相对应的学习指导部分，学习时不是很方便。
2.由辅导教师编写教材与学习指导书合订本的学习指导部分
由辅导教师编写合订本的学习指导部分的优点是辅导教师在日常教学辅导中直接接触远程教育学生，对学生的了解更多，所编写的学习指导书可能更符合远程教育的特点。缺点是对课程知识体系、重难点以及专业知识的理解和把握上辅导教师不及主讲教师。从理论上来说这是比较理想的方式，但它需要主讲教师与辅导教师的合作，操作起来相对复杂。
在采用合订本并且教材部分和学习指导部分分别由主讲教师和辅导教师编写的情况下，教材和学习指导部分无法糅合在一起，比较适合采用各章教材与各章学习指导一前一后，截然分开的编写方式，此种方式比前半本是教材后半本是学习指导书的编写方式更便于学生学习。
(二)采用单行本的形式
在没有远程教育系列教材，使用传统教学教材的情况下，要编写远程教育学习指导书只能采用单行本的形式。采用单行本形式的优点在于学生选择的余地较大，可以根据自己学习的需要选择是否订购学习指导书，且在编写上灵活性较大，无论是否有远程教育系列教材都可以采用单行本形式。在编写主体上，无论是由主讲教师编写还是由辅导教师编写操作起来都比较简单。缺点在于，为了让学生知道有学习指导书的存在和积极使用学习指导书，需要花费一定的精力去宣传，且学生在使用时不如合订本形式方便。
总之，在学习指导书的编写方式和编写主体上，在有远程系列教材情况下，由主讲教师编写合订本的教材和学习指导书，并将两者有机融合在一起；在没有远程系列教材情况下，由辅导教师编写单行本的学习指导书，是比较理想的方式。
二、远程教育学习指导书的出版方式
在出版方式上，多数网络教育学院都采用传统的纸介版形式。但从以学生为本，方便学生学习的角度看，这种传统的方式已经不能满足学生的需要。在信息技术迅猛发展的今天，信息的载体不再只是纸，平板电脑、手机系列播放器等各种品牌的专用电子阅读器的出现使人们的学习方式也发生了很大变化。因此，建议为学生提供立体化的学习包，不仅是学习指导书，教材等其他学生可利用的资源都应该以多种形式呈现，使学生可以根据自己的学习习惯选择购买纸介版还是电子版，还是两者都购买，使学生的学习方式更灵活，满足个性化的需要。这对于工学矛盾突出的成人远程学习者来说尤其具有重要意义。但对于订购量较少、印刷成本较高的教材和学习指导书也可以只提供电子版供学生付费下载，学生如需要使用纸介版，可以用电子版打印。
采用电子版形式的另一个优势在于，对于一些实操性较强的课程，如会计类、管理类课程，单纯采用纸介版形式无法满足实操性学习活动的需要，如果采用电子版形式则可以在学习指导书中设计一些实操性的学习活动，在学习指导书之外附加一些学习活动所需的用于实操的Excel格式的文件或其他格式的小软件或者网页。在纸介版里可以对这些实操性的学习活动进行说明，提示学生只有下载电子版才可以参与这些实操性学习活动。这样，电子版就弥补了纸介版的不足，对纸介版进行了有益的补充。
那么，电子版形式的教材及学习指导书等学习资源应以何种形式提供？可以采用在网络版课件上提供多种格式的适合多种阅读设备的下载版电子文件的形式，学生需要，即可下载，但需从学生账户上扣费。在电子版文件格式上，为了避免文件被恶意篡改、被他人剽窃和利用，尽量不采用Word和Txt等可编辑的文件格式，尽量采用Pdf、Exe等既不容易编辑同时又能在多种阅读器上阅读的文件格式。在制作电子版学习指导书时，最好按学习单元将学习指导书分割成多个文件的形式，以适合学生利用零散的时间学习，使学生很容易地找到想学习的内容。
三、远程教育学习指导书的框架结构
由主讲教师作为编写主体的缺憾在于，他们对接受远程教育的学生不够了解，编写出来的学习指导书可能更接近传统教学方式下的学习指导书，但远程教育毕竟不同于传统教育。那么，有什么方法可以弥补这种缺憾呢？在这方面我们可以研究和借鉴英联邦学习共同体（Commonwealth of Learning, COL）的经验。2005年COL开发了远程教材编写模板。COL模板是从封面、扉页、目录直到最后一个编写项目的完整教材框架，以“工具包”的形式提供，包括一个“快速使用说明”、一个word2003版本的模板文档和一个使用手册。在一定程度上，模板中的框架结构为编写者提供了捷径。因此，无论在单行本还是合订本学习指导书的编写上，都可以先开发出模板以及相配套的使用手册，在模板中事先确定学习指导书的框架结构，并预先做好版式设计，然后在正式编写之前对编写者进行相关培训。利用模板一方面可以保证学习指导书体例格式上的统一，同时又可以把远程学习理论、教学设计、教学方法以及研究成果悄然融入体例格式中，达到对编写者的指导和规范作用。
(一)单行本学习指导书的框架结构
在单行本学习指导书的一级编写项目上可以设置如何使用学习指导书、欢迎学习本课程、课程内容学习指导、自测题参考答案等编写项目。在所有一级编写项目中，课程内容学习指导是核心和重中之重，也是我们探讨的重点。该部分内容的编写应该以课件中的教师讲解为依据，同时参考教材，在二者存在不一致时要给予指导和说明。
可以将课程内容学习指导中的二级编写项目分为必选项目和可选项目两种。这样可以实现原则性与灵活性的统一。因为有些项目是所有课程的学习指导书中都应该编写的，而不同专业的课程或者同一课程不同章节内容之间又有其不同特点，这些不同特点可以通过可选编写项目来体现。
具体来说，单行本学习指导书可以采用的编写项目包括学习目标核对表（必选项目）、学习重点清单（必选项目）、概念图或思维导图（可选项目）、重点选讲或难点提示（必选项目）、学习活动与活动反馈（必选项目）、学习建议（可选项目）、扩展阅读与学习参考（必选项目）、学习测评及学习测评反馈（必选项目）等。
在编写学习目标时，我们建议编写行为目标。行为目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，是对学习者学习以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。我们可以采用布鲁姆认知领域目标分类法中对认知领域六个层级的定义以及提供的一些行为动词和示例来编写行为目标。对学习目标采用核对表形式的好处在于，在学习目标后面可单设“是否达成”一项，供学生在学习后核对是否达成这些学习目标，如达成可以在表格中划勾。
如果我们把学生需要理解或记忆的概念、事件、问题等用概念图或思维导图展现它们的内在要素及其相互间的关系，就会极大地提高学生的学习效率。因此，可以将概念图或思维导图作为一个专门的编写项目。
在编写重点选讲或难点提示时可以采用提问—回答式。“问题乃通向理解之门”，问题教学是教师经常采用的一种教学方法，它倡导通过“提问—回答”的过程来传授知识，启发学生的思维。此外，还可以通过生动有趣的案例说明重点或难点问题。在法学类、经济类、管理类等课程中，案例的应用对学生理解知识具有重要作用。
学习指导书中的学习活动应尽量多样化。学习活动反馈可以置于章末或者作为一级编写项目编写在学习指导书的后面。在编写模板的使用说明中可以为教师提供一些学习活动范例。
除以上编写项目外，针对不同课程以及不同章节内容的不同特点，还可以增加其他编写项目。总之，应该尽可能多地将所有可能用到的编写项目编入模板中，以使编写者有更多的选择。
(二)合订本学习指导书的框架结构
前述我们提及，采用合订本方式从编写主体上更适宜由课程主讲教师在编写远程教育系列教材时同时编写学习指导书，并且两部分内容最好有机融合在一起，没有分界。各章的编写项目可以包括本章导学（必选项目）、学习目标核对表（必选项目）、引导案例及案例解析（可选项目）、学习内容（必选项目）、学习活动和活动反馈（必选项目）、资料库或知识库（可选项目）、概念图或思维导图（可选项目）、小提示（可选项目）、本章小结（必选项目）、学习建议（可选项目）、扩展阅读与学习参考（必选项目）、学习测评及学习测评反馈（必选项目）等。
在学生开始学习某一部分重点或难点内容之前，针对该重点或难点问题先给学生一个引导案例，可以让学生带着问题开始学习。将该案例的解析融入学习内容部分，这样便可以加强学生对重点或难点问题的理解。但该编写项目对于法学类、管理类等课程可能较适合采用，对于某些课程则不适用。
学习活动项目并不是与学习内容完全脱离的项目，而是在编写时需要融入学习内容中的项目。某一章节的学习活动可以有一个或多个，根据学习内容的需要而设计和编写，并且要做到与学习内容有机结合。学习活动反馈部分可以置于章末或学习指导书（教材）的后面。
在很多教材中，概念图或思维导图通常被置于章前，但学生在开始学习之前对这些概念或名词术语没有任何了解，需学习完本章内容之后回过头来再看这些概念图或思维导图。因此，不如将概念图或思维导图置于章后，学生学习完本章内容后，直接看概念图或思维导图更方便，有利于学生加深对重要知识点的理解和记忆。
参考文献
[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社，2004.
[2]王跃.远程教材编写方法[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]安得魯.数字化的布鲁姆目标分类法[EB/OL].Silsnow译.www.s-images.org/lifethings/mystudy/961.
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