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摘 要：建构主义学习理论正在教育领域被不断研究、实验与运用，其在英语教学中的应用集中体现在教学理念的知识、学习、教学和师生关系；教学设计中的支架式、抛锚式和随机进入模式和教学方法中的呈现、记录和分析方式。
关键词：建构主义；数字时代；英语；学生；教师
建构主义学习理论对英语教学的影响受到其所处时代的影响，包括人们的思维观念、社会的发展程度、科技的普及程度等。建构主义学习理论的积极意义包括：提出认识的能动性；反对接受式学习；揭示知识获取与学习过程中的非结构性和不确定性。以下从教学理念、教学设计和教学方法三方面具体阐述建构主义学习理论在英语教学中的应用：
一、教学理念
建构主义（Constructivism），也称建构一阐释主义，是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。本体论倾向于唯名论（Nominalism），把外在世界看成是一个柔性世界，是人的主体生命表现或实践的场所，是人的主体生命或生命圈的一部分，它会随着人的意志而变化。认识论倾向于反实证主义（Anti—positivism），认为人们所获得的知识是柔性的或弹性的，是在人的主体生命影响下产生的主观知识，知识是人为的心灵意识对整个外在世界所做的理解或意义建构。人论倾向于意志论（Voluntarism），认为社会世界是人或主体阐释和创造的产物，把社会世界主体化、人化与内在化，人就拥有主体能动性、创造性的角色。方法论倾向于表意论（Ideographicism），认为研究者可以采取独特的而非重复的方法或途径去认识社会世界，人无法按照既定的模式或途径去获得社会世界的知识。
建构主义应用到教学领域，产生了建构主义教学理念。
指标 观点 特点
知识 知识 知识在行为活动或经验中建构 逐渐显现、情境化和分布式
学习 学习 知识建构、解释世界、建构意义 劣构、真实---经验、阐释----反思、重视过程
动机 动机主要是内在的、持久的、自动自发的
学习经验 以过程为中心：强调对过程的反思
教学 教学 反映多种观点、归纳、模拟、指导、探究、以学习者为中心、认知学徒式 复杂度递增、发散、多样、由下至上
课程 动态松散的学科结构 开放、整合
师生 教师角色 合作者、帮促者
学生角色 知识建构者、运用工具的主动探索者、做中学
师生关系 民主平等、和谐协作、互动对话关系
尽管建构主义在知识观上有偏激之嫌，但是其积极的动态意义不容忽视。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
二、教学设计
建构主义学习理论教学设计是与学生的学习环境相适应的全新的教学设计，并已开始应用于实际教学中。强调以学生为中心，重视“情境”、“协作学习”对意义建构的作用；重视对学习环境的设计，利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的运用于英语教学的范式主要有以下几种：
1.支架式教学（Scaffolding Instruction）
由布鲁纳、伍德和麦瑟等人在维果斯基的“最邻近发展区域”的基础上提出的一种教学理念。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
支架式教学由以下几个环节组成：
（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境。
（3）独立探索：让学生独立探索。
（4）协作学习：进行小组协商、讨论。
（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
2.抛锚式教学（Anchored Instruction）
要求确定有感染力的真实事件或真实问题，既而确定整个教学内容和教学进程。
抛锚式教学由以下几个环节组成：
（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
3.随机进入教学（Random Access Instruction）
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。通过多次“进入”同一种教学内容的形式，学习者将能达到对此知识更全面且更深入的掌握。
随机进入教学由以下几个环节组成：
（1）呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
（2）随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 （3）思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
（4）小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应。
（5）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
以上三种教学范式均采用了探究、合作与评价的手段，不同在于情境的内容选择与运用方式、独立探索方式和知识外延扩展程度。就英语教学而言，支架式教学更适用于系统知识的逐步输入；抛锚式教学更适用于机会教学和小主题教学；而随机进入教学更适用于阶段性总结或大主题教学。
三、教学方法
基于建构主义学习理论的教学理念及其对应的教学模式，在数字时代技术的支持下，教学方法的创新与运用主要在于：教学软件的开发、教学数据的收集和合作形式的优化。除了传统的日志记录等方法，数字时代中有了更丰富的呈现方式、记录方式与分析方式。
1.呈现方式。现代科技的进步使教师在创设情境时有了更丰富且直观，甚至更环保的方法。主要的呈现方式包括通过电视屏幕、投影或其它显示方式展现制作好的幻灯片、通过播放剪切编辑整合的音频材料、通过现有的或购买的简单工具与材料制作课程中必要的教具（如通过闲置的材料制作的富有创意的手工制品）等。另外，教师可以带领学生进行实地考察或在教室时模拟与课程主题相关的场景展示语音、语法、词汇、句型、口语与写作等内容，使知识真实或逼真地呈现在学生们眼前，获得直接经验。
2.记录方式。除了运用传统的纸与笔记录外，教师还可以通过电脑中的各种程序设计并记录课堂内外对教学的各项统计数据，如使用WORD或者EXCEL制作表格或其它形式的文档，记录学生的个人信息、课上的各项表现、课下的各项反馈、阶段性测验成绩、实践活动收获等，再将收集而来的数据进行分类统计。另外，现在的科技公司也开发出了豆朋一类的软件供教师使用，可以实时记录学生课堂上的各种表现并及时分类统计，教师、学生和家长可以及时看到学生的表现。建构主义更强调学生的探索过程，而更丰富的记录方式给教师提供了更方便的整理方式，给学生提供了更全面的反馈内容。
3.分析方式。通过上述记录方式所得的统计结果，老师可以运用不同的软件进行分类分析与信息处理，如运用EXCEL处理数据表中的各项数值，包括归类、筛选、排序、数据验证、合并计算和模拟分析等，或者在此基础上运用SPSS数据分析软件从简单的统计描述到复杂的多因素统计分析方法，比如数据的探索性分析、统计描述、列联表分析、二维相关、秩相关、偏相关、方差分析、非参数检验、多元回归、生存分析、协方差分析、判别分析、因子分析、聚类分析、非线性回归、Logistic回归[]等，以帮助教师更客观地分析每个学生各项的指标，及至全班的总体情况，进面促进后期英语教学的调整与师生间的沟通。
参考文献：
[1]钟志贤.大学教学模式革新教学设计视域.[M]教育科学出版社.2008（63）.
[2]梁爱民，周志民.建构主义学习理论：大学英语教学设计和教学模式范式研究[J].山东省青年管理干部学院学报.2008（4）：143-145.
关键词：建构主义；数字时代；英语；学生；教师
建构主义学习理论对英语教学的影响受到其所处时代的影响，包括人们的思维观念、社会的发展程度、科技的普及程度等。建构主义学习理论的积极意义包括：提出认识的能动性；反对接受式学习；揭示知识获取与学习过程中的非结构性和不确定性。以下从教学理念、教学设计和教学方法三方面具体阐述建构主义学习理论在英语教学中的应用：
一、教学理念
建构主义（Constructivism），也称建构一阐释主义，是反思、质疑、批判、超越和制衡客观主义而兴起的一种哲学观，有其特定的本体论、认识论、人论和方法论。本体论倾向于唯名论（Nominalism），把外在世界看成是一个柔性世界，是人的主体生命表现或实践的场所，是人的主体生命或生命圈的一部分，它会随着人的意志而变化。认识论倾向于反实证主义（Anti—positivism），认为人们所获得的知识是柔性的或弹性的，是在人的主体生命影响下产生的主观知识，知识是人为的心灵意识对整个外在世界所做的理解或意义建构。人论倾向于意志论（Voluntarism），认为社会世界是人或主体阐释和创造的产物，把社会世界主体化、人化与内在化，人就拥有主体能动性、创造性的角色。方法论倾向于表意论（Ideographicism），认为研究者可以采取独特的而非重复的方法或途径去认识社会世界，人无法按照既定的模式或途径去获得社会世界的知识。
建构主义应用到教学领域，产生了建构主义教学理念。
指标 观点 特点
知识 知识 知识在行为活动或经验中建构 逐渐显现、情境化和分布式
学习 学习 知识建构、解释世界、建构意义 劣构、真实---经验、阐释----反思、重视过程
动机 动机主要是内在的、持久的、自动自发的
学习经验 以过程为中心：强调对过程的反思
教学 教学 反映多种观点、归纳、模拟、指导、探究、以学习者为中心、认知学徒式 复杂度递增、发散、多样、由下至上
课程 动态松散的学科结构 开放、整合
师生 教师角色 合作者、帮促者
学生角色 知识建构者、运用工具的主动探索者、做中学
师生关系 民主平等、和谐协作、互动对话关系
尽管建构主义在知识观上有偏激之嫌，但是其积极的动态意义不容忽视。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
二、教学设计
建构主义学习理论教学设计是与学生的学习环境相适应的全新的教学设计，并已开始应用于实际教学中。强调以学生为中心，重视“情境”、“协作学习”对意义建构的作用；重视对学习环境的设计，利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的运用于英语教学的范式主要有以下几种：
1.支架式教学（Scaffolding Instruction）
由布鲁纳、伍德和麦瑟等人在维果斯基的“最邻近发展区域”的基础上提出的一种教学理念。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。
支架式教学由以下几个环节组成：
（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境。
（3）独立探索：让学生独立探索。
（4）协作学习：进行小组协商、讨论。
（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
2.抛锚式教学（Anchored Instruction）
要求确定有感染力的真实事件或真实问题，既而确定整个教学内容和教学进程。
抛锚式教学由以下几个环节组成：
（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
3.随机进入教学（Random Access Instruction）
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。通过多次“进入”同一种教学内容的形式，学习者将能达到对此知识更全面且更深入的掌握。
随机进入教学由以下几个环节组成：
（1）呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
（2）随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 （3）思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。
（4）小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应。
（5）学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
以上三种教学范式均采用了探究、合作与评价的手段，不同在于情境的内容选择与运用方式、独立探索方式和知识外延扩展程度。就英语教学而言，支架式教学更适用于系统知识的逐步输入；抛锚式教学更适用于机会教学和小主题教学；而随机进入教学更适用于阶段性总结或大主题教学。
三、教学方法
基于建构主义学习理论的教学理念及其对应的教学模式，在数字时代技术的支持下，教学方法的创新与运用主要在于：教学软件的开发、教学数据的收集和合作形式的优化。除了传统的日志记录等方法，数字时代中有了更丰富的呈现方式、记录方式与分析方式。
1.呈现方式。现代科技的进步使教师在创设情境时有了更丰富且直观，甚至更环保的方法。主要的呈现方式包括通过电视屏幕、投影或其它显示方式展现制作好的幻灯片、通过播放剪切编辑整合的音频材料、通过现有的或购买的简单工具与材料制作课程中必要的教具（如通过闲置的材料制作的富有创意的手工制品）等。另外，教师可以带领学生进行实地考察或在教室时模拟与课程主题相关的场景展示语音、语法、词汇、句型、口语与写作等内容，使知识真实或逼真地呈现在学生们眼前，获得直接经验。
2.记录方式。除了运用传统的纸与笔记录外，教师还可以通过电脑中的各种程序设计并记录课堂内外对教学的各项统计数据，如使用WORD或者EXCEL制作表格或其它形式的文档，记录学生的个人信息、课上的各项表现、课下的各项反馈、阶段性测验成绩、实践活动收获等，再将收集而来的数据进行分类统计。另外，现在的科技公司也开发出了豆朋一类的软件供教师使用，可以实时记录学生课堂上的各种表现并及时分类统计，教师、学生和家长可以及时看到学生的表现。建构主义更强调学生的探索过程，而更丰富的记录方式给教师提供了更方便的整理方式，给学生提供了更全面的反馈内容。
3.分析方式。通过上述记录方式所得的统计结果，老师可以运用不同的软件进行分类分析与信息处理，如运用EXCEL处理数据表中的各项数值，包括归类、筛选、排序、数据验证、合并计算和模拟分析等，或者在此基础上运用SPSS数据分析软件从简单的统计描述到复杂的多因素统计分析方法，比如数据的探索性分析、统计描述、列联表分析、二维相关、秩相关、偏相关、方差分析、非参数检验、多元回归、生存分析、协方差分析、判别分析、因子分析、聚类分析、非线性回归、Logistic回归[]等，以帮助教师更客观地分析每个学生各项的指标，及至全班的总体情况，进面促进后期英语教学的调整与师生间的沟通。
参考文献：
[1]钟志贤.大学教学模式革新教学设计视域.[M]教育科学出版社.2008（63）.
[2]梁爱民，周志民.建构主义学习理论：大学英语教学设计和教学模式范式研究[J].山东省青年管理干部学院学报.2008（4）：143-145.