目的：探讨基于微信公众平台的辅助教学模式在病理学实验课中运用的效果。方法：建立“齐医病理学实验课平台”通过微信公众平台，推送实验课教学安排中疾病病理变化的大体标本及显微镜下的典型图片及相关文字介绍。随机选择齐齐哈尔医学院2015级医学检验技术专业1班学号后26名学生为实验组，采用基于微信公众平台的辅助教学模式；选择前25学生为对照组，采用传统教学模式。期中考试结束后，对两组学生期中成绩进行分析，评价两种教学模式的教学效果。结果：基于微信公众平台的实验组学生的期中成绩平均值（15.23±0.3608）明显高于传统教学对照组（13.92±0.5153），差异有统计学意义（P<0.05）大多数学生认为基于微信公众平台的病理学实验课辅助教学模式，使他们获得教学目标更直观、更方便快捷，激发了他们的学习积极性。结论：基于微信公众平台的辅助教学模式在病理学实验课中运用效果明显，值得实验课教师应用推广。
　　微信公众平台病理学实验教学病理学的主要任务是研究和阐明疾病的病理变化 （pathological change）。病理变化又分为肉眼变化和镜下变化。在我院病理学的传统实验课教学过程中，一个实验室约有30名学生，时间有限，一名实验教师很难保证每名同学都观察到了疾病的典型病理变化，这不仅给学生学习留下了遗憾，也给实验教师造成了困扰。微信公众平台能够很好地辅助课堂教学。
　　一、基于微信公众平台辅助教学模式在病理学实验课中运用的优势
　　学生通过微信公众平台辅助教学模式，接收教学目标。通过图片和视频的推送，图片可以根据需要随时放大缩小，视频可以随时暂停，使学生们一目了然。也充分发挥了移动式学习的优点，为学生预习和巩固课堂知识提供有效的途径。
　　教师通过微信公众平台及课堂表现及时掌握学生学习中存在的不足，有利于教师快速帮助学生解决遇到的问题。教师也提高了课堂效率，有效节约的时间可以用来对后续的教学内容进行有机的调整与改革。微信公众平台具有实时消息功能，这种方法保密性极强，学生的疑问既能被有效解决，又能避免师生见面的尴尬。
　　二、基于微信公众平台辅助教学模式在病理学实验课中运用
　　随机选择2015级医学检验技术专业1班学号靠后的26名学生为实验组，采用基于微信公众平台的辅助教学模式；选择学号靠前的25名学生为对照组，采用传统教学模式。
　　组建“齐医病理学实验课平台”互动平台，并通过手机扫描二维码或者推荐给朋友的方式，关注微信公众平台。
　　以消化系统的“胃溃疡”为例，公众平台负责人推送胃潰疡的学习要点即胃溃疡病变的四层组织结构；推送典型的胃溃疡大体标本图片并且标注文字说明：胃粘膜面有一卵圆形溃疡病灶，溃疡边缘光滑整齐，底部平坦，周边粘膜萎缩变薄，可见粘膜集中现象；推送典型胃溃疡镜下图片并文字说明；低倍镜观察：图片两侧为正常胃组织，中间为溃疡部，凹陷缺损病灶深达肌层。高倍镜观察：溃疡底部从上到下可见四层结构：①渗出层：中性粒细胞和纤维素渗出；②坏死层：红染、无结构的坏死物质；③肉芽组织层：幼稚的纤维结缔组织，成纤维细胞、毛细血管较多，少许炎细胞浸润；④瘢痕组织层：由纤维组织组成，可发生玻璃样变性，其内可见小动脉壁内膜增厚，管腔变窄或有血栓形成，学生如果遇到不懂的知识点，随时可以在微信公众平台上提问。
　　三、传统教学模式
　　教师课前设计教案，课堂上按教学大纲、教学计划按部就班授课，课堂上教师主讲、学生听，教师示教大体及显微镜下特点、学生观察示教后，自己观察及操作显微镜。
　　四、评价方法
　　学期中间，两组学生进行统一综合期中试题考试，考试试卷是由非参与本课题组的教师命题。微信公共平台学习组进行问卷调查，获得他们对微信公众平台教学模式的评价信息。
　　五、统计学分析
　　将数据核对整理后录入SPSS 19.0，考试成绩用平均数±标准差（（x±s）表示，两组数据比较采用t检验进行分析，P<0.05表示差异具有统计学意义。
　　六、结果
　　调查结果表明，基于微信公众平台的实验组期中考试成绩平均值（15.23±0.3608）明显高于传统教学的对照组（13.92±0.5153），差异有统计学意义（P<0.05）（见表1），大多数学生认为基于微信公共平台的教学模式使他们获得教学目标更及时，更方便，使他们学习积极性得到提高，内容更容易掌握、理解。
　　研究还发现，学生认为基于
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