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摘 要：核心素养下强调和倡导要实现教学思维理念和方法模式的转变，特别是要注重以生活化策略和方法强化教学情景的创设，让学生在生活化情景中更好地进行知识的学习认知和理解探究。在小学美术教学中，教师应当注重将生活融入和渗透其中，让学生在生活中更好地进行美术的感受与体验，在美术学习中更好地进行生活的思考与探究，并以此助力小学生美术学习积极性和主动性的提升，这个过程中不仅能够强化小学生美术审美能力和观察能力的提升，而且生活化教学的实施也能够为小学生美术核心素养的发展与提升奠定坚实基础。本文主要对生活化策略在小学美术教学中的应用进行分析和探究。
关键词：生活化策略;小学美术;教学应用
一、强化教学内容生活化提升
教学内容生活化主要指的是小学美术教育教学过程中，教师应当注重在教学内容中将生活化元素融入和渗透其中，让学生学习和接受生活化的内容，实现小学生美术学习热情和探究兴趣激发。小学阶段的学生已经有了一定的生活知识和生活及经验，对于一些生活中常见的事物或场景，他们也相对了解。教师可以强化对小学生这一特点的把握与利用，强化美术教学生活化属性的提升，这对于小学生美术学习主动性、参与度的提高是极为有益的。比如，在小学美术《下雨啦》的教学中，教师可以以教学内容的生活化为依托，在教学内容中将小学生的日常生活融入进去，强化信息技术教学的有效实施，从网络中分别搜索和下载一些小雨淅沥、大雨磅礴以及声形俱备雷阵雨的视频让学生进行认真观察，对它们不同的特点进行分辨。之后将视频停下来，让学生对雨天如何进行科学碧玉、有效避雨等进行思考和討论，还可以让学生说一说自己在雨天看到的、经历过的比较有趣的故事等，这样学生学习的热情就能够得到充分激发，在讨论和讲述环节他们兴高采烈、争先恐后，之后教师可以对雨天行人行走、避雨的场景通过视频的形式播放出来，强化教学内容生活化的提升。在视频观看完成之后，教师可以组织和引导学生充分发挥自己的想象，借助不同的线条对大雨、小雨的特征进行表达，鼓励学生开动脑筋进行美术创作的实施，以此助力小学美术课堂教学质量和效率的提升。
二、强化教学方法生活化提高
小学美术传统教学过程中教师往往采用说教式、填鸭式的方式，不仅形式单一，而且死板乏味，造成学生美术学习兴趣降低。基于此，在教学过程中教师应当强化生活化教学方法手段的应用，强化小学生美术学习兴趣激发，并以此助力小学生美术创新能力和审美能力的提升。比如，在小学美术《走进大自然》相关内容的教学中，教师应当注重实现课堂教学的进一步拓展和延伸，可以组织和带领小学生们走入到大自然中，让学生在自然生活中，身临其境，让小学生对大自然中的动植物和景色进行观察，强化美术课堂教学向生活的拓展，让学生更好地对自然界中的生物进行细致观察、深入感悟，这样美丽的自然景观就会映入到小学生的眼帘、在他们的头脑中打下深深的烙印，这样很多学生在美术的描绘中，头脑中就会有一副生动优美的动画展现出来，这个过程中对学生美术创作灵感的激发是大有裨益的。更为重要的是，生活化教学方法的应用可以让学生对生活与美术之间的密切关系进行深入认知，也能够让学生更主动积极地感悟美术学习的意义和价值。
三、强化教学材料生活化应用
陶行知先生提出了生活就是教育的思想。以此为指导，在小学美术课堂教学中，教师应当积极组织和引导小学生对生活化材料进行运用，使之充分应用于美术创作之中，以此实现学生学习动力的激发，强化小学生探究欲望挖掘，让学生在生活化材料的应用中实现视野的拓展和创意的提升。在小学美术“变垃圾为宝”的教学中，教师可以借助多媒体将“旧物改造——小企鹅纸杯制作”这一视频播放给学生，让学生进行充分思考：生活中那些废旧物品可以实现再利用？在视频观察之后，很多学生都想尝试和探索，努力制作出美丽漂亮的美术作品。之后还可以组织学生充分讨论，这样学生想到了生活中的玻璃瓶、易拉罐、泡沫、一次性勺子、旧纸盒、旧报纸等废旧物品。教师可以进一步引导学生，废旧物品可以制作出什么样的漂亮作品？这样学生就借助废旧材料实现了很多创意作品的制作。学生还可以以课堂内容为依据，选择和使用一些生活中较为适宜的材料进行美术创作，以此助力小学生动手能力锻炼、思维能力拓展和智力启迪开发。在小学美术课堂教学中，学生也要强化对生活化材料的应用，强化小学生美的发现与美的创造等能力的培养，让小学生在生活化材料的应用中更好地提升自身的美术核心素养。
四、强化教学评价生活化实施
传统小学美术教学中，虽然有时候一定的美术评价也会有所涉及，但评价的局限性非常明显，而且美术教学评价的实施难以实现科学化，在每一个学生的评价中也难以做到客观、公正，而且一些教师在评价中有时没有充分考虑评价场合和评价方式，有的基于学生的评价相对严厉，严重损害了小学生学习的自尊心和自信心，导致小学生美术学习兴趣不高，而且教师的评价带有一定的局限性也严重影响和阻碍了学生思维的拓展，这个过程中就会造成美术教学中学生的思维被局限在模式化之中，对于小学生美术学习过程中创造能力的培养也是极为不利的。基于此，在小学美术教学过程中在教学评价标准上教师要努力做到合理、科学，同时也要强化生活化评价方式的应用，从而对学生的评价更加客观、公平，强化教学评价效果的最大化发挥，帮助和引导小学生将美术学习的自信充分建立起来。比如，教师应当对小学生美术学习过程中的发散性思维和创新能力进行肯定，对传统的、以成绩为唯一标准的评价模式进行摒弃。同时，要对小学生美术学习过程中对生活中美好事物的观察和发现进行鼓励，并且努力将其体现到美术作品之中，将评价重点聚焦到生活化美术作品上，以此强化小学生生活观察、生活审视兴趣的激发。教学评价生活化的实施，能够强化小学生美术创造能力和观察能力的全面提高，为小学生美术思维能力、素养水平的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]曹芳.浅析美术欣赏课在小学美术教学中多种教学手段的运用[J].中外交流，2016（7）.
[2]谷建维.生活化教学策略在小学美术教学中的有效应用[J].美术教育研究，2016（8）.
[3]曹卫慧.生活化教学法在小学美术教学中的运用[J].启迪与智慧（教育），2018（7）.
[4]崔素仪.浅谈小学美术教育如何进行生活化教学[J].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编，2017.
关键词：生活化策略;小学美术;教学应用
一、强化教学内容生活化提升
教学内容生活化主要指的是小学美术教育教学过程中，教师应当注重在教学内容中将生活化元素融入和渗透其中，让学生学习和接受生活化的内容，实现小学生美术学习热情和探究兴趣激发。小学阶段的学生已经有了一定的生活知识和生活及经验，对于一些生活中常见的事物或场景，他们也相对了解。教师可以强化对小学生这一特点的把握与利用，强化美术教学生活化属性的提升，这对于小学生美术学习主动性、参与度的提高是极为有益的。比如，在小学美术《下雨啦》的教学中，教师可以以教学内容的生活化为依托，在教学内容中将小学生的日常生活融入进去，强化信息技术教学的有效实施，从网络中分别搜索和下载一些小雨淅沥、大雨磅礴以及声形俱备雷阵雨的视频让学生进行认真观察，对它们不同的特点进行分辨。之后将视频停下来，让学生对雨天如何进行科学碧玉、有效避雨等进行思考和討论，还可以让学生说一说自己在雨天看到的、经历过的比较有趣的故事等，这样学生学习的热情就能够得到充分激发，在讨论和讲述环节他们兴高采烈、争先恐后，之后教师可以对雨天行人行走、避雨的场景通过视频的形式播放出来，强化教学内容生活化的提升。在视频观看完成之后，教师可以组织和引导学生充分发挥自己的想象，借助不同的线条对大雨、小雨的特征进行表达，鼓励学生开动脑筋进行美术创作的实施，以此助力小学美术课堂教学质量和效率的提升。
二、强化教学方法生活化提高
小学美术传统教学过程中教师往往采用说教式、填鸭式的方式，不仅形式单一，而且死板乏味，造成学生美术学习兴趣降低。基于此，在教学过程中教师应当强化生活化教学方法手段的应用，强化小学生美术学习兴趣激发，并以此助力小学生美术创新能力和审美能力的提升。比如，在小学美术《走进大自然》相关内容的教学中，教师应当注重实现课堂教学的进一步拓展和延伸，可以组织和带领小学生们走入到大自然中，让学生在自然生活中，身临其境，让小学生对大自然中的动植物和景色进行观察，强化美术课堂教学向生活的拓展，让学生更好地对自然界中的生物进行细致观察、深入感悟，这样美丽的自然景观就会映入到小学生的眼帘、在他们的头脑中打下深深的烙印，这样很多学生在美术的描绘中，头脑中就会有一副生动优美的动画展现出来，这个过程中对学生美术创作灵感的激发是大有裨益的。更为重要的是，生活化教学方法的应用可以让学生对生活与美术之间的密切关系进行深入认知，也能够让学生更主动积极地感悟美术学习的意义和价值。
三、强化教学材料生活化应用
陶行知先生提出了生活就是教育的思想。以此为指导，在小学美术课堂教学中，教师应当积极组织和引导小学生对生活化材料进行运用，使之充分应用于美术创作之中，以此实现学生学习动力的激发，强化小学生探究欲望挖掘，让学生在生活化材料的应用中实现视野的拓展和创意的提升。在小学美术“变垃圾为宝”的教学中，教师可以借助多媒体将“旧物改造——小企鹅纸杯制作”这一视频播放给学生，让学生进行充分思考：生活中那些废旧物品可以实现再利用？在视频观察之后，很多学生都想尝试和探索，努力制作出美丽漂亮的美术作品。之后还可以组织学生充分讨论，这样学生想到了生活中的玻璃瓶、易拉罐、泡沫、一次性勺子、旧纸盒、旧报纸等废旧物品。教师可以进一步引导学生，废旧物品可以制作出什么样的漂亮作品？这样学生就借助废旧材料实现了很多创意作品的制作。学生还可以以课堂内容为依据，选择和使用一些生活中较为适宜的材料进行美术创作，以此助力小学生动手能力锻炼、思维能力拓展和智力启迪开发。在小学美术课堂教学中，学生也要强化对生活化材料的应用，强化小学生美的发现与美的创造等能力的培养，让小学生在生活化材料的应用中更好地提升自身的美术核心素养。
四、强化教学评价生活化实施
传统小学美术教学中，虽然有时候一定的美术评价也会有所涉及，但评价的局限性非常明显，而且美术教学评价的实施难以实现科学化，在每一个学生的评价中也难以做到客观、公正，而且一些教师在评价中有时没有充分考虑评价场合和评价方式，有的基于学生的评价相对严厉，严重损害了小学生学习的自尊心和自信心，导致小学生美术学习兴趣不高，而且教师的评价带有一定的局限性也严重影响和阻碍了学生思维的拓展，这个过程中就会造成美术教学中学生的思维被局限在模式化之中，对于小学生美术学习过程中创造能力的培养也是极为不利的。基于此，在小学美术教学过程中在教学评价标准上教师要努力做到合理、科学，同时也要强化生活化评价方式的应用，从而对学生的评价更加客观、公平，强化教学评价效果的最大化发挥，帮助和引导小学生将美术学习的自信充分建立起来。比如，教师应当对小学生美术学习过程中的发散性思维和创新能力进行肯定，对传统的、以成绩为唯一标准的评价模式进行摒弃。同时，要对小学生美术学习过程中对生活中美好事物的观察和发现进行鼓励，并且努力将其体现到美术作品之中，将评价重点聚焦到生活化美术作品上，以此强化小学生生活观察、生活审视兴趣的激发。教学评价生活化的实施，能够强化小学生美术创造能力和观察能力的全面提高，为小学生美术思维能力、素养水平的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]曹芳.浅析美术欣赏课在小学美术教学中多种教学手段的运用[J].中外交流，2016（7）.
[2]谷建维.生活化教学策略在小学美术教学中的有效应用[J].美术教育研究，2016（8）.
[3]曹卫慧.生活化教学法在小学美术教学中的运用[J].启迪与智慧（教育），2018（7）.
[4]崔素仪.浅谈小学美术教育如何进行生活化教学[J].2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编，2017.