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摘 要：新课改的纵深推进，更加注重教学的创新性、有效性。英语阅读课教学，是培养学生良好的语言能力、理解能力，提升学生文化认知意识的重要渠道。为了提升课堂教学的有效性，教师应树立生本意识，并具有创新授课的能力，以满足学生的学习发展需要。本文展开关于通过对阅读策略的有效应用，展开对提升中学生英语阅读能力的相关探讨。
关键词：阅读策略；中学生；英语；阅读能力
引言：英语课程标准中明确指出：要关注学生的情感，使其在英语学习的过程中，不断提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力[1]。由此可见，促进学生掌握阅读技巧，具有良好的阅读能力，进而构建高效阅读课堂，在提升中学生的英语阅读理解能力的过程中，促进对其语言表达能力、英语学习能力、文化品格培养以及思维意识培养是非常重要的。基于此，初中英语教师在阅读授课中应做到以下几点：
一、初中英语阅读教学中存在的问题
在英语阅读教学中存在一些实际问题阻碍了学生阅读能力和水平的提高，影响了学生英语核心素养的形成。在教育教学期间，其主要表现在：首先，在教师方面，对教学目标的表现不够明确、教学内容不够丰富，教师缺少对学生阅读策略的指导，教学模式的固化、教学评价主体单调和教学的反思不足[2]；在学生方面，缺乏对于英语教材的兴趣阅读，而且在课堂上对阅读课堂的参与度较低。并且在近几年的教育中也反映出，很多中学英语教学出现了停滞不前问题，一部分学校注重于追求教育成果，然而却忽略了教育过程中带给学生的情感体验，使学生对英语学习缺乏兴趣，阅读能力愈发匮乏。
二、关于提升中学生英语阅读能力的有效策略应用
1.巧预测，调动学生的英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而预测是阅读过程的重要一环。阅读过程从某种程度上而言是不断地预测、验证并修正，然后再次预测的循环过程。教师要仔细研读文本材料，巧借文本特点来设置所要训练的阅读技能。通过引导学生预测，教师要帮助学生明白将要阅读的主题，充分调动学生的想象和联想，并激起他们强烈的阅读愿望和体验热情，使他们主动参与到阅读教学过程中来。例如：在“An old man tried to move the mountains”一节中，教师可以提问：“What happened next？”让学生进行故事预测。有的学生表示：“I think Yu Gong will fail，Moving mountains manually is a bit silly.”有的學生则会说：“I still don’t agree with you. I think Yu Gong will succeed if he persists.”随着大家产生猜测分歧，其阅读欲望也会被激发，他们急于想了解相关事实的愿望被唤醒，阅读的过程自然转为一种主动思维的学习过程。
2.找梯度，展开阅读的分层教学
中学生源自不同的家庭，具有不同的性格特点和爱好，在英语的阅读学习中，也会表现出不同的学习能力。这时候，教师应展开分层教学，以梯度学习的策略，体现因材施教。通过阅读，学生能学到哪些阅读技能促进阅读能力的提升，而从文本的何处入手设计阅读活动，是教师要思考的英语阅读课教学重点之一，也是教师通过英语阅读教学必须解决的问题。教师需要仔细研读阅读文本，思考能与之有效结合起来训练的阅读技能有哪些，并从符合学生的认知规律出发安排阅读策略使用的梯度，组织有序的课堂教学活动，达到引导学生积极参与课堂阅读，激发课后延伸阅读，发展自我的目的[3]。例如：在“Have you ever been to a museum？”一节中，对于英语基础扎实的同学，促进其能够用云平台进行自主学习，并可以用英文进行简单的History museum介绍；对于学习能力尚可，理解能力欠佳的同学，教师可让学生们进行合作学习，能够相互介绍自己曾去过的science museum、history museum、art museum、natural museum；对于阅读基础薄弱的同学，使其通过阅读能够用have、has been to谈论曾经去过的地方。
3.精设计，培养学生的英语思维
有效提问具有帮助学生梳理学习方向的作用，且在英语阅读教学中，教师设计问题、学生回答问题是必不可少的一环。但目前的初中英语阅读教学中问题设计的现状，很多只是停留在表面，不能激发学生的阅读兴趣和启迪学生的思维，不利于学生深层发掘文章的内涵。例如：在“How do youget to school？”的学习中，教师可依次抛出“How does Mary get to school？”“How can Mary transfer to the subway line from home to school？”“According to the subway map，do you have any other transfer plan？”等问题，通过精心的设计和积极的引导，使学生的阅读能力和表达能力不断提升。
三、结语
总之，培养学生良好的阅读能力并非一蹴而就的，而是一项较为复杂且讲求策略的工作。作为英语教师，应注重给予学生有效引导，通过引发兴趣、分层教学、有效提问等，不断促进学生具有良好的阅读技巧，得到充分的语言能力培养和思维锻炼。
参考文献：
[1]葛建华，基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：231.
[2]腾雅莉，探究初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].新课程（中），2016（12）：18.
[3]么少云，初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（03）：12.
关键词：阅读策略；中学生；英语；阅读能力
引言：英语课程标准中明确指出：要关注学生的情感，使其在英语学习的过程中，不断提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力[1]。由此可见，促进学生掌握阅读技巧，具有良好的阅读能力，进而构建高效阅读课堂，在提升中学生的英语阅读理解能力的过程中，促进对其语言表达能力、英语学习能力、文化品格培养以及思维意识培养是非常重要的。基于此，初中英语教师在阅读授课中应做到以下几点：
一、初中英语阅读教学中存在的问题
在英语阅读教学中存在一些实际问题阻碍了学生阅读能力和水平的提高，影响了学生英语核心素养的形成。在教育教学期间，其主要表现在：首先，在教师方面，对教学目标的表现不够明确、教学内容不够丰富，教师缺少对学生阅读策略的指导，教学模式的固化、教学评价主体单调和教学的反思不足[2]；在学生方面，缺乏对于英语教材的兴趣阅读，而且在课堂上对阅读课堂的参与度较低。并且在近几年的教育中也反映出，很多中学英语教学出现了停滞不前问题，一部分学校注重于追求教育成果，然而却忽略了教育过程中带给学生的情感体验，使学生对英语学习缺乏兴趣，阅读能力愈发匮乏。
二、关于提升中学生英语阅读能力的有效策略应用
1.巧预测，调动学生的英语阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而预测是阅读过程的重要一环。阅读过程从某种程度上而言是不断地预测、验证并修正，然后再次预测的循环过程。教师要仔细研读文本材料，巧借文本特点来设置所要训练的阅读技能。通过引导学生预测，教师要帮助学生明白将要阅读的主题，充分调动学生的想象和联想，并激起他们强烈的阅读愿望和体验热情，使他们主动参与到阅读教学过程中来。例如：在“An old man tried to move the mountains”一节中，教师可以提问：“What happened next？”让学生进行故事预测。有的学生表示：“I think Yu Gong will fail，Moving mountains manually is a bit silly.”有的學生则会说：“I still don’t agree with you. I think Yu Gong will succeed if he persists.”随着大家产生猜测分歧，其阅读欲望也会被激发，他们急于想了解相关事实的愿望被唤醒，阅读的过程自然转为一种主动思维的学习过程。
2.找梯度，展开阅读的分层教学
中学生源自不同的家庭，具有不同的性格特点和爱好，在英语的阅读学习中，也会表现出不同的学习能力。这时候，教师应展开分层教学，以梯度学习的策略，体现因材施教。通过阅读，学生能学到哪些阅读技能促进阅读能力的提升，而从文本的何处入手设计阅读活动，是教师要思考的英语阅读课教学重点之一，也是教师通过英语阅读教学必须解决的问题。教师需要仔细研读阅读文本，思考能与之有效结合起来训练的阅读技能有哪些，并从符合学生的认知规律出发安排阅读策略使用的梯度，组织有序的课堂教学活动，达到引导学生积极参与课堂阅读，激发课后延伸阅读，发展自我的目的[3]。例如：在“Have you ever been to a museum？”一节中，对于英语基础扎实的同学，促进其能够用云平台进行自主学习，并可以用英文进行简单的History museum介绍；对于学习能力尚可，理解能力欠佳的同学，教师可让学生们进行合作学习，能够相互介绍自己曾去过的science museum、history museum、art museum、natural museum；对于阅读基础薄弱的同学，使其通过阅读能够用have、has been to谈论曾经去过的地方。
3.精设计，培养学生的英语思维
有效提问具有帮助学生梳理学习方向的作用，且在英语阅读教学中，教师设计问题、学生回答问题是必不可少的一环。但目前的初中英语阅读教学中问题设计的现状，很多只是停留在表面，不能激发学生的阅读兴趣和启迪学生的思维，不利于学生深层发掘文章的内涵。例如：在“How do youget to school？”的学习中，教师可依次抛出“How does Mary get to school？”“How can Mary transfer to the subway line from home to school？”“According to the subway map，do you have any other transfer plan？”等问题，通过精心的设计和积极的引导，使学生的阅读能力和表达能力不断提升。
三、结语
总之，培养学生良好的阅读能力并非一蹴而就的，而是一项较为复杂且讲求策略的工作。作为英语教师，应注重给予学生有效引导，通过引发兴趣、分层教学、有效提问等，不断促进学生具有良好的阅读技巧，得到充分的语言能力培养和思维锻炼。
参考文献：
[1]葛建华，基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：231.
[2]腾雅莉，探究初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].新课程（中），2016（12）：18.
[3]么少云，初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（03）：12.