论文部分内容阅读
摘要：要想不断提高学生的生物学科核心素养，教师就要引导学生把握生物学科的发展性、终身性、实践性和融合性，重视学生良好的思维习惯，以及科学实验探究的意识，既要加强培养学生的逻辑思维，又要训练学生的逻辑思维技能，引导学生爱护自然，敬畏生命，具有科学探究的精神，不断提高生物学科核心素养。本文立足于高中生物教学角度，分析了高中教学中如何体现生物学科素养的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中生物;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中生物的教学随着教改的深化也发生着变化，那种轻视能力重视识记的教学方式已经不适应学生的素养发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中教学中如何体现生物学科素养的策略研究有着鲜明现实意义。
1明确核心素养目标，细化教学内容
明确教学目标，设计符合新课改教学需求的教学内容，是培养学生生物学科核心素养的重要基础前提，依此为基础，结合学生实际学习需求，细化教学内容，采取与之相符的教学模式，培养学生生物学科的核心素养。
比如，在《细胞中的元素和化合物》这节课程教学中，首先根据新课改对课程的要求，结合本节课程的教学内容及学生的学习需求，明确教学目标如下：第一，培养学生的生命观念。通过向学生详细讲述细胞中的主要元素和组成细胞的主要元素等相关知识点，帮助学生在脑海中建立简易结构和功能观念;第二，培养学生的理性思维。通过对该节课程知识点的归纳和概括，加深学生对生物知识的认知。同时通过对知识点中重难点的推理和演绎，拓展学生的理性思维，促使其应用该项思维能力掌握学习的技巧;第三，培养学生的科学探究能力。引导并教授学生如何检验生物组织中的糖类、蛋白质和脂肪，以此培养其科学探究能力，促使其养成科学探究思维;第四，培养学生的社会责任。通过对该课程知识点的学习与了解，强化自身对生物本身的认知，树立辩证观念，从而承担起传播知识的社会职责。
2采取探究式教学，有效激发学生的思维
教师要针对目前的教学现状不断创新出更多高效的教学方式，促使学生能够加强学习体验感，让学生能够真正地参与到课堂的学习过程中来，以此提高学生的自主学习能力。教师可以采取探究式的教学方式来促使学生的思维能力得到有效的提升。教师在进行备课的过程中，对教学内容进行仔细地观察，设计出一些具有针对性的或者趣味性的问题。然后在课堂上，根据学生的学习能力、男女比例、学习态度、性格特点等划分成几个小组让学生进行小组合作学习。在合作的过程中，让学生自主探究这些问题，每个学生都能够提出自己的想法和观点，小组成员进行论证，以此来解决教师提出的问题。在解决的过程中，教师引导学生多去结合教材中的知识内容进行探究，让学生打开思维进行思考和分析。然后让每个小组来进行成果展示，让其他小组能够学习到另外小组的思考方法和思维过程、探究方式等等，让学生之间能够相互学习，这样就能够促使每一位学生都参与进来，减少了学生对教师的依赖性，让学生能够加强独立思考的能力。
例如在进行“生物群落的种间关系”教学时，教师可以先对基础知识进行讲解，然后根据学生对基础知识的掌握程度进行分层再分组。分层时可以这样分层：第一层为对本堂课的生物群落以及其他相关基础性的内容掌握较好的学生，这类学生能够进行自我探究，进行拓展性学习，提出自己想法;第二层则为只掌握了一半，还有另一半有待加强的学生，这类学生学习态度良好，但学习方式以及理解能力还有待加强;第三层的学生则为掌握程度较差的一类学生，这类学生的学习能力较差。分好层次之后，教师依据互补性原则进行分组，在每一个小组中，既有一层也有二层，还要有第三层的学生，这样能够让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，让学生之间相互督促，相互学习，共同进步。在课堂上，教师提出这样几个探究性的问题：“四种种间关系分别是什么？其中又有怎样的联系？是怎样体现的？”让学生进行小组的探究。这样能够让学生在进行小组的探究过程中，发挥出每一个人的优势，同时也能够弥补学生自身的缺陷，加强学生的表达能力，促使学生能够提高其综合素質，从而不断地培养学生的生物核心素养。
3加强情景教学，激发学生学习兴趣
在高中生物这门学科中，有很多的相关知识内容都是与人类生活有关的，生活中也能够找到这些现象。教师可以通过情景教学促使学生能够将理论知识联系到生活中，同时也能够在生活中运用所学的生物知识来对现象进行科学的解释。情景教学能够在一定的程度上，让难度较大的知识点变得更容易理解。例如，在进行“人类遗传病”的教学过程中，教师可以在多媒体上播放基因突变、染色体变异等现象的发生过程、经过和结果，让学生能够直观地看到造成这些遗传病的原因。然后教师让学生回想自己的日常生活中有没有遇到此类的现象，这样就能够促使学生在情景之中加强对知识点的理解，从而将比较难的遗传与进化的学习内容变得更简单化。还能够在讲述完该知识内容之后，呼吁学生珍爱生命，加强学生生命观的构建。
还可以在进行“生态系统的物质循环”知识内容讲解时，教师可以通过播放一些有关大自然的纪录片或者是电影，让学生更加真切地认识到破坏大自然、污染环境的危害性。让学生能够加强了解污染了大自然后，生态系统中这些物质进行循环所造成的后果，从而激发出学生的责任感，学生就会在日常生活中加强保护环境的意识。在讲述这堂课之前，教师还可以通过让学生进行小组的合作来去收集、分析有关破坏生态环境造成物质循环，最后危害人体健康的相关资料，让学生在课堂上展示做出来的成果，从而进一步宣传了保护环境的重要性，这样能够加强学生树立正确的三观。
结论
高中生物知识作为初中生物知识的延伸和深化，进一步探索和研究了自然界中的生命体体征，在揭秘了生命奥秘的同时，更涵盖了丰富的核心素养，以此促进学生个人能力更好地提升。因此，生物老师需要不断地提升自身的教学水平和专业素养，及时更新教学理念，深度挖掘学科中的各种核心素养，从而培养学生科学探索能力及动手实践能力，以此增强学生的生命观念及社会责任感。
参考文献
[1]张玉菊.高中生物课堂教学评价与生物学核心素养有效整合的策略[J].延边教育学院学报，2021，35（02）：180-181+184.
[2]王晓燕.高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式分析[J].高考，2021（15）：109-110.
[3]燕海娟.核心素养背景下高中生物教学策略摭探[J].高考，2021（14）：75-76.
[4]张佳.高中生物教学中核心素养的培养途径研究[J].成才之路，2021（11）：62-63.
关键词：高中生物;课堂教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中生物的教学随着教改的深化也发生着变化，那种轻视能力重视识记的教学方式已经不适应学生的素养发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中教学中如何体现生物学科素养的策略研究有着鲜明现实意义。
1明确核心素养目标，细化教学内容
明确教学目标，设计符合新课改教学需求的教学内容，是培养学生生物学科核心素养的重要基础前提，依此为基础，结合学生实际学习需求，细化教学内容，采取与之相符的教学模式，培养学生生物学科的核心素养。
比如，在《细胞中的元素和化合物》这节课程教学中，首先根据新课改对课程的要求，结合本节课程的教学内容及学生的学习需求，明确教学目标如下：第一，培养学生的生命观念。通过向学生详细讲述细胞中的主要元素和组成细胞的主要元素等相关知识点，帮助学生在脑海中建立简易结构和功能观念;第二，培养学生的理性思维。通过对该节课程知识点的归纳和概括，加深学生对生物知识的认知。同时通过对知识点中重难点的推理和演绎，拓展学生的理性思维，促使其应用该项思维能力掌握学习的技巧;第三，培养学生的科学探究能力。引导并教授学生如何检验生物组织中的糖类、蛋白质和脂肪，以此培养其科学探究能力，促使其养成科学探究思维;第四，培养学生的社会责任。通过对该课程知识点的学习与了解，强化自身对生物本身的认知，树立辩证观念，从而承担起传播知识的社会职责。
2采取探究式教学，有效激发学生的思维
教师要针对目前的教学现状不断创新出更多高效的教学方式，促使学生能够加强学习体验感，让学生能够真正地参与到课堂的学习过程中来，以此提高学生的自主学习能力。教师可以采取探究式的教学方式来促使学生的思维能力得到有效的提升。教师在进行备课的过程中，对教学内容进行仔细地观察，设计出一些具有针对性的或者趣味性的问题。然后在课堂上，根据学生的学习能力、男女比例、学习态度、性格特点等划分成几个小组让学生进行小组合作学习。在合作的过程中，让学生自主探究这些问题，每个学生都能够提出自己的想法和观点，小组成员进行论证，以此来解决教师提出的问题。在解决的过程中，教师引导学生多去结合教材中的知识内容进行探究，让学生打开思维进行思考和分析。然后让每个小组来进行成果展示，让其他小组能够学习到另外小组的思考方法和思维过程、探究方式等等，让学生之间能够相互学习，这样就能够促使每一位学生都参与进来，减少了学生对教师的依赖性，让学生能够加强独立思考的能力。
例如在进行“生物群落的种间关系”教学时，教师可以先对基础知识进行讲解，然后根据学生对基础知识的掌握程度进行分层再分组。分层时可以这样分层：第一层为对本堂课的生物群落以及其他相关基础性的内容掌握较好的学生，这类学生能够进行自我探究，进行拓展性学习，提出自己想法;第二层则为只掌握了一半，还有另一半有待加强的学生，这类学生学习态度良好，但学习方式以及理解能力还有待加强;第三层的学生则为掌握程度较差的一类学生，这类学生的学习能力较差。分好层次之后，教师依据互补性原则进行分组，在每一个小组中，既有一层也有二层，还要有第三层的学生，这样能够让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，让学生之间相互督促，相互学习，共同进步。在课堂上，教师提出这样几个探究性的问题：“四种种间关系分别是什么？其中又有怎样的联系？是怎样体现的？”让学生进行小组的探究。这样能够让学生在进行小组的探究过程中，发挥出每一个人的优势，同时也能够弥补学生自身的缺陷，加强学生的表达能力，促使学生能够提高其综合素質，从而不断地培养学生的生物核心素养。
3加强情景教学，激发学生学习兴趣
在高中生物这门学科中，有很多的相关知识内容都是与人类生活有关的，生活中也能够找到这些现象。教师可以通过情景教学促使学生能够将理论知识联系到生活中，同时也能够在生活中运用所学的生物知识来对现象进行科学的解释。情景教学能够在一定的程度上，让难度较大的知识点变得更容易理解。例如，在进行“人类遗传病”的教学过程中，教师可以在多媒体上播放基因突变、染色体变异等现象的发生过程、经过和结果，让学生能够直观地看到造成这些遗传病的原因。然后教师让学生回想自己的日常生活中有没有遇到此类的现象，这样就能够促使学生在情景之中加强对知识点的理解，从而将比较难的遗传与进化的学习内容变得更简单化。还能够在讲述完该知识内容之后，呼吁学生珍爱生命，加强学生生命观的构建。
还可以在进行“生态系统的物质循环”知识内容讲解时，教师可以通过播放一些有关大自然的纪录片或者是电影，让学生更加真切地认识到破坏大自然、污染环境的危害性。让学生能够加强了解污染了大自然后，生态系统中这些物质进行循环所造成的后果，从而激发出学生的责任感，学生就会在日常生活中加强保护环境的意识。在讲述这堂课之前，教师还可以通过让学生进行小组的合作来去收集、分析有关破坏生态环境造成物质循环，最后危害人体健康的相关资料，让学生在课堂上展示做出来的成果，从而进一步宣传了保护环境的重要性，这样能够加强学生树立正确的三观。
结论
高中生物知识作为初中生物知识的延伸和深化，进一步探索和研究了自然界中的生命体体征，在揭秘了生命奥秘的同时，更涵盖了丰富的核心素养，以此促进学生个人能力更好地提升。因此，生物老师需要不断地提升自身的教学水平和专业素养，及时更新教学理念，深度挖掘学科中的各种核心素养，从而培养学生科学探索能力及动手实践能力，以此增强学生的生命观念及社会责任感。
参考文献
[1]张玉菊.高中生物课堂教学评价与生物学核心素养有效整合的策略[J].延边教育学院学报，2021，35（02）：180-181+184.
[2]王晓燕.高中生物学学科核心素养的内涵及培养方式分析[J].高考，2021（15）：109-110.
[3]燕海娟.核心素养背景下高中生物教学策略摭探[J].高考，2021（14）：75-76.
[4]张佳.高中生物教学中核心素养的培养途径研究[J].成才之路，2021（11）：62-63.