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追问是师生在课堂上对话交流的方式之一，是学生在回答了教师的提问后，教师为了突出某一重点或难点的理解，继续对学生进行深度提问的一种教学方法。在教学过程中，合理有效的追问，能再次激发学生的思维，点燃他们继续探索的热情，把学生的思维往深度和广度推进，使学生逐步养成深入思考、严谨求真的学习态度。
经调查发现，教师在课堂实施追问时，仍存在一些典型的误区：1.没有思考价值的追问。比如学生在回答某一问题后，教师习惯性追问“对不对？是不是？”，难以调动学生的思维。2.缺少有针对性的追问。教学过程中的盲点处、争议处、错误处，教师如果没有及时发现，就错过了追问的最佳时机，影响教学效果。3.没有把握好追问的深度。提出的问题难度过大，学生无从下手，容易产生挫败感，失去继续探究的信心。
因此，摒弃习惯性、盲目性的追问，找准追问的时机、切入点显得尤为重要，巧妙地进行追问，才能收获精彩的课堂。以下是我在教学实践中一点做法：
一、疑惑处追问，引领学生走出迷茫
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。疑是学生思维的火花，是解决问题的钥匙，质疑能充分调动学生的想象力，培养学生的创新能力。低年级的孩子小小的脑袋里，装着许许多多“为什么”，抓住学生的好奇心和好胜的心理进行追问，促使学生主动思考，寻求解决问题的方法。
例如：人教版一年级下册《认识小括号》，在探究新知的环节，我出示情境图：有10个星星，先剪掉2个，再剪掉3个，还剩多少个？大部分学生用10-2-3的方法计算，我鼓励学生想出多种方法，思考片刻，一个稚嫩又充满自信的声音响起：“我有不同的方法，先算出一共剪掉多少个，再算还剩多少个2+3=5，10-5=5”，同学们听了也纷纷赞同这种方法。我也微笑地点点头，问道：“你们会把这两个算式连在一起写吗？”学生的答案几乎都是10-2+3。对于出现的这种情况，我没有立刻否定，反而高兴地说：“既然大家都认为是对的，那算出来的结果肯定也是5吧？”“不对，不对，10-2=8，8+3=11，所以10-2+3=11”反应最快的小光也满腹疑惑，摸着小脑袋在思考。
這时，我追问道：要先算式子中的2+3，你有什么好方法？这一问可热闹了，晶晶第一个走上讲台，在式子2+3的下面画一横线，有模有样地解释道：“这样画了一横线，表示第一步先算2+3。”受到晶晶的启发，有的孩子画一个圈儿或方框表示先算2+3。看着孩子们跃跃欲试的样子，我顺势引出“小括号”，引导他们比较哪种表示方法更好，孩子们都赞同用小括号更简洁明了。
上面的例子中，我通过追问，充分发挥学生的主体作用，给予学生更大的自主空间，促使学生创造出许多数学符号来表示先算部分，打破了学生固有的从左到右的运算顺序。学生自然而然地掌握了一个新的运算规则：一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。
二、错误处追问，引导学生迷途知返
学生在学习中出现错误是一种正常的现象，因为数学的智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中形成的。学生在课堂上出现一些具有普遍性的错误，教师及时捕捉追问，即会生成宝贵的课堂动态资源，引导学生得出正确的结果。
比如：在教学《有余数的整十数除法》，学生运用前面学过的商不变的性质做例题840÷50时，学生的答案几乎都是840÷50=16……4。针对这种集体性的错误，我并不急着告诉学生正确的答案，而是笑眯眯地对学生说：“同学们真棒，会运用学过的数学知识解决问题，这个结果正确吗？你想到用什么方法验证？”经过我的提醒，同学们回忆起有余数的除法验算的方法，纷纷在本子上动起笔来。过了一会儿，最快完成的小军兴奋地举起小手，说：“50×16+4=804， ”随即又重新检查了一次竖式，皱起头，低声嘀咕着：哪里出错了呢？
我顺势追问道：“是啊，哪里出错了，是竖式吗”同学们不约而同地摇摇头。我继续追问：“那是商写错了？还是余数写错了”这一问，把同学们的注意力集中在商和余数上，他们围绕着生成的课堂问题展开讨论：
生1：“我认为商是对的，50×16=800，如果再加上余数40就是
等于被除数840了。”
生2：“4是在十位上，所以余数是40。”
生3：“被除数和除数同时缩小10倍，商不变，没有说余数
不变，要看清楚在余数在哪个数位上。”
师：“对，刚才在列竖式时，为了方便计算，被除数和除数同
时缩小10倍，商不变，但余数4是缩小10倍计算后余下的，正确的余数要把4扩大10倍。
生4：“我明白了，比如书上那道练习9200÷700，商还是13，
余数应该是100。”
记得一位心理学家说过：“谁不允许学生犯错，就将错过最富有成就的学习时刻”。如果教师在学生学习新知识的过程中，怕学生犯错影响教学进度，直接给学生灌输方法，必然难以触及问题的实质，抑制学生的学习主动性。教师要有一双善于发现错误的眼睛，在这些错误的地方因势利导，层层追问，提高学生观察问题、分析和解决问题的能力。
三、粗浅处追问，促进学生深入思考
数学学习是一个由表及里，不断深化的过程。在这个过程中，思维尚未成熟的小学生可能会在某个知识粗浅的地方驻足。教师要善于发现学生思维的转折点，精心设疑追问，发展学生思维的意识，帮助他们养成遇事深入思考的学习习惯。
四、关键处追问，帮助学生举一反三
教学的关键处，包括教学的重点和难点。教学重点是学生必须掌握的基本知识和基本技能，落实教学重点是学生掌握知识的前提，教学难点是大多数学生掌握起来比较困难的关键性的知识点，突破难点决定教学的成功。在教学的重难点进行有效的追问，是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。
总之，问题追问技巧在小学数学教学中的应用，不仅有利于师生在课堂活动中的互动交流，营造积极的课堂氛围，而且有助于学生对问题进行更加深入的讨论和思考，从而促使学生发散性思维的发展，培养学生的独立解决问题和创新思维能力的能力。
经调查发现，教师在课堂实施追问时，仍存在一些典型的误区：1.没有思考价值的追问。比如学生在回答某一问题后，教师习惯性追问“对不对？是不是？”，难以调动学生的思维。2.缺少有针对性的追问。教学过程中的盲点处、争议处、错误处，教师如果没有及时发现，就错过了追问的最佳时机，影响教学效果。3.没有把握好追问的深度。提出的问题难度过大，学生无从下手，容易产生挫败感，失去继续探究的信心。
因此，摒弃习惯性、盲目性的追问，找准追问的时机、切入点显得尤为重要，巧妙地进行追问，才能收获精彩的课堂。以下是我在教学实践中一点做法：
一、疑惑处追问，引领学生走出迷茫
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。疑是学生思维的火花，是解决问题的钥匙，质疑能充分调动学生的想象力，培养学生的创新能力。低年级的孩子小小的脑袋里，装着许许多多“为什么”，抓住学生的好奇心和好胜的心理进行追问，促使学生主动思考，寻求解决问题的方法。
例如：人教版一年级下册《认识小括号》，在探究新知的环节，我出示情境图：有10个星星，先剪掉2个，再剪掉3个，还剩多少个？大部分学生用10-2-3的方法计算，我鼓励学生想出多种方法，思考片刻，一个稚嫩又充满自信的声音响起：“我有不同的方法，先算出一共剪掉多少个，再算还剩多少个2+3=5，10-5=5”，同学们听了也纷纷赞同这种方法。我也微笑地点点头，问道：“你们会把这两个算式连在一起写吗？”学生的答案几乎都是10-2+3。对于出现的这种情况，我没有立刻否定，反而高兴地说：“既然大家都认为是对的，那算出来的结果肯定也是5吧？”“不对，不对，10-2=8，8+3=11，所以10-2+3=11”反应最快的小光也满腹疑惑，摸着小脑袋在思考。
這时，我追问道：要先算式子中的2+3，你有什么好方法？这一问可热闹了，晶晶第一个走上讲台，在式子2+3的下面画一横线，有模有样地解释道：“这样画了一横线，表示第一步先算2+3。”受到晶晶的启发，有的孩子画一个圈儿或方框表示先算2+3。看着孩子们跃跃欲试的样子，我顺势引出“小括号”，引导他们比较哪种表示方法更好，孩子们都赞同用小括号更简洁明了。
上面的例子中，我通过追问，充分发挥学生的主体作用，给予学生更大的自主空间，促使学生创造出许多数学符号来表示先算部分，打破了学生固有的从左到右的运算顺序。学生自然而然地掌握了一个新的运算规则：一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。
二、错误处追问，引导学生迷途知返
学生在学习中出现错误是一种正常的现象，因为数学的智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中形成的。学生在课堂上出现一些具有普遍性的错误，教师及时捕捉追问，即会生成宝贵的课堂动态资源，引导学生得出正确的结果。
比如：在教学《有余数的整十数除法》，学生运用前面学过的商不变的性质做例题840÷50时，学生的答案几乎都是840÷50=16……4。针对这种集体性的错误，我并不急着告诉学生正确的答案，而是笑眯眯地对学生说：“同学们真棒，会运用学过的数学知识解决问题，这个结果正确吗？你想到用什么方法验证？”经过我的提醒，同学们回忆起有余数的除法验算的方法，纷纷在本子上动起笔来。过了一会儿，最快完成的小军兴奋地举起小手，说：“50×16+4=804， ”随即又重新检查了一次竖式，皱起头，低声嘀咕着：哪里出错了呢？
我顺势追问道：“是啊，哪里出错了，是竖式吗”同学们不约而同地摇摇头。我继续追问：“那是商写错了？还是余数写错了”这一问，把同学们的注意力集中在商和余数上，他们围绕着生成的课堂问题展开讨论：
生1：“我认为商是对的，50×16=800，如果再加上余数40就是
等于被除数840了。”
生2：“4是在十位上，所以余数是40。”
生3：“被除数和除数同时缩小10倍，商不变，没有说余数
不变，要看清楚在余数在哪个数位上。”
师：“对，刚才在列竖式时，为了方便计算，被除数和除数同
时缩小10倍，商不变，但余数4是缩小10倍计算后余下的，正确的余数要把4扩大10倍。
生4：“我明白了，比如书上那道练习9200÷700，商还是13，
余数应该是100。”
记得一位心理学家说过：“谁不允许学生犯错，就将错过最富有成就的学习时刻”。如果教师在学生学习新知识的过程中，怕学生犯错影响教学进度，直接给学生灌输方法，必然难以触及问题的实质，抑制学生的学习主动性。教师要有一双善于发现错误的眼睛，在这些错误的地方因势利导，层层追问，提高学生观察问题、分析和解决问题的能力。
三、粗浅处追问，促进学生深入思考
数学学习是一个由表及里，不断深化的过程。在这个过程中，思维尚未成熟的小学生可能会在某个知识粗浅的地方驻足。教师要善于发现学生思维的转折点，精心设疑追问，发展学生思维的意识，帮助他们养成遇事深入思考的学习习惯。
四、关键处追问，帮助学生举一反三
教学的关键处，包括教学的重点和难点。教学重点是学生必须掌握的基本知识和基本技能，落实教学重点是学生掌握知识的前提，教学难点是大多数学生掌握起来比较困难的关键性的知识点，突破难点决定教学的成功。在教学的重难点进行有效的追问，是使学生活跃思维、激发兴趣的催化剂。
总之，问题追问技巧在小学数学教学中的应用，不仅有利于师生在课堂活动中的互动交流，营造积极的课堂氛围，而且有助于学生对问题进行更加深入的讨论和思考，从而促使学生发散性思维的发展，培养学生的独立解决问题和创新思维能力的能力。