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摘要：为了促进小班幼儿的发展，我们尝试创设具有开放性和探索性的环境，以提高幼儿的创造力，培养幼儿自主探究的能力。对此本文将结合小班幼儿开放式与探索性环境创设的实践展开初步分析与探讨，以期为教育同仁开展相关研究与教育實践探索提供有价值的参考。
关键词：小班;开放性;探索性;环境创设中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-042
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们特别重视小班儿开放性与探索性环境的创设，以戎激发幼儿探究的欲望，满足幼儿游戏的需求，从而在开放性、探索性的环境中培养幼儿的创新思维，提高他们初步的探究能力。同时环境是重要的隐性课程，在游戏化教学背景下，我们努力构建实施小班环境课程，以发挥环境的暗示与引导功能，使环境课程的实施在最大程度上发挥其隐性指导的教育价值，促进幼儿和谐健康发展。本文对小班开放性与探索性环境的实践探索情况展开分析与探讨，以期找到有效创设开放性与探索性环境的创设策略，为小班幼儿教育提供新的思路。
一、创设具有探索性的教育环境
在小班幼儿教育环境的创设过程中，我们学习新《纲要》精神，为幼儿创设自由探索的环境，引导他们在积极主动地建构中积累丰富的经验。而且实践证明，创设环境来引导幼儿自主探究，体现了“以幼儿为主体”“促进了幼儿发展”的理念，突出了以“儿童为本位”的教育思想。在组织与开展开放性、探索性的游戏活动时，幼儿作为探究主体，教师扮演观察者、引导者的身份，认真地倾听幼儿的声音，发现他们的需要，从而使教师能够更加全面、客观地了解幼儿当下的兴趣需求、发展水平、能力特点，从而为幼儿的游戏需求进行有效的回应。所以在创设小班幼儿教育环境时，我们尽量从小班幼儿直接感知、动手操作和亲身体验的学习特点出发，创设具有直接感知的环境，引导他们在做中学，在玩中学，在学中玩，从而在积极主动地与环境的互动中，让他们感知事物的特点，获得亲身的体验，促进他们情感态度的发展。
比如在“瓶瓶罐罐砰砰砰”的主题活动中，教师提供了丰富的材料，包括各种矿泉水瓶、啤酒瓶、酸奶盒等，还提供了一些颗粒状的材料，比如石子、绿豆、纸团等。这些材料可以为幼儿提供直接观察的机会，为幼儿形成感性经验创造了条件。在游戏过程中，教师为了让幼儿在数量上获得一定的感知，有效区分1和许多的数学概念，让幼儿通过听声来分辨。在游戏活动中幼儿积极主动地把一粒石子、一粒绿豆等分别投放在不同的容器中，然后再将许多石子，许多绿豆粒等放在不同的瓶子中，然后分辨声音的不同，确定是投放了一个还是许多材料，这样具有探究性的环境氛围，既可以促进幼儿数学概念的形成，获得数量上的感知，又能提高幼儿初步的探究能力，并使幼儿对声音产生更加浓厚的兴趣，充分体现了教育的整体性，促进了幼儿创造性发展。
二、创设具有开放性的教育环境
（一）晨间自主游戏式的开放性环境
每天入园的时候，小班幼儿都存在哭闹的情况，那么为了使小班幼儿从一天的开始就能保持愉快的心情，我们就得有效开展晨间活动。为了充分满足每名幼儿的兴趣需要和探究需求，我们开展了晨间自主游戏活动，让幼儿根据自己的兴趣选择自己喜欢的游戏内容，自主结伴开展各种游戏活动。比如有的幼儿喜欢阅读，那么我们就可以为幼儿提供有趣的绘本，让幼儿独自阅读，或与伙伴共同阅读，以使他们渐渐将情绪稳定下来;有的幼儿喜欢玩奥特曼、变形金刚等玩具，那么我们可以提供这些玩具让他们进行操作，还可以提供相应的积木材料让他们自主建构或者是与伙伴玩平行建构的游戏;还可以开展自主交流的谈话活动，比如“今天在来的路上，我发现了什么？”“是谁送我来的？”“昨天我在家里看过什么电视和哪些小朋友玩了哪些游戏？”……从而通过具有开放性的自主学习活动，让幼儿忘掉自己身处在一个相对陌生的环境中，忘掉与家人的分离，从而使自己逐渐形成良好的情绪。
（二）开展角色游戏创设开放性的环境
小班幼儿的社会经验有限，但是他们又特别想模仿和探索成年人的世界，那么我们就可以通过开展角色扮演游戏的方式，满足幼儿的这一心理需求。同时也通过扮演一定的角色，使其更加了解不同角色的职责与岗位特点，促使他们在亲身体验中建构新的知识，形成新的经验。为此教师可以设置娃娃家、生活区、美发区等幼儿比较熟悉的活动区。这些区域里的游戏活动内容贴近幼儿的现实生活，更容易调动他们的已有经验，使他们积极主动地开展和推进游戏，从而在具体的游戏活动中提升自己的已有经验。如有的教师根据幼儿喜欢摆弄头发的心理特点，就专门设置了美发屋，引导幼儿扮演美发师、顾客的角色，幼儿和小伙伴一起玩理发店的游戏，还增加了幼儿之间的交往，提供了合作学习的机会，为幼儿之间建立友谊创造了条件，对于他们尽快地适应幼儿园的生活也具有一定的积极意义。
总之，为了促进小班幼儿发展，维持幼儿良好的情绪，使幼儿能够忘记与家人的分享，进而积极主动地参与到幼儿园各项教育教学活动中去，我们有必要创设具有开放性和探索性的环境，以满足每一名幼儿的兴趣和发展需求，进而促使他们更加积极主动的调动已有经验，顺利地开展各种游戏活动，在积极主动地建构中学习新知识，感受学习和游戏的乐趣，进而爱上幼儿园。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们要重视环境隐性课程的构建与实施，以体现幼儿的主体地位，发挥幼儿的学习主动性。
参考文献
[1]杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学，2018.
[2]为幼儿创设一个“绿色”教育环境——宁波市明楼幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2018（Z1）：119.
（吉林省吉林市实验幼儿园）
关键词：小班;开放性;探索性;环境创设中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-042
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们特别重视小班儿开放性与探索性环境的创设，以戎激发幼儿探究的欲望，满足幼儿游戏的需求，从而在开放性、探索性的环境中培养幼儿的创新思维，提高他们初步的探究能力。同时环境是重要的隐性课程，在游戏化教学背景下，我们努力构建实施小班环境课程，以发挥环境的暗示与引导功能，使环境课程的实施在最大程度上发挥其隐性指导的教育价值，促进幼儿和谐健康发展。本文对小班开放性与探索性环境的实践探索情况展开分析与探讨，以期找到有效创设开放性与探索性环境的创设策略，为小班幼儿教育提供新的思路。
一、创设具有探索性的教育环境
在小班幼儿教育环境的创设过程中，我们学习新《纲要》精神，为幼儿创设自由探索的环境，引导他们在积极主动地建构中积累丰富的经验。而且实践证明，创设环境来引导幼儿自主探究，体现了“以幼儿为主体”“促进了幼儿发展”的理念，突出了以“儿童为本位”的教育思想。在组织与开展开放性、探索性的游戏活动时，幼儿作为探究主体，教师扮演观察者、引导者的身份，认真地倾听幼儿的声音，发现他们的需要，从而使教师能够更加全面、客观地了解幼儿当下的兴趣需求、发展水平、能力特点，从而为幼儿的游戏需求进行有效的回应。所以在创设小班幼儿教育环境时，我们尽量从小班幼儿直接感知、动手操作和亲身体验的学习特点出发，创设具有直接感知的环境，引导他们在做中学，在玩中学，在学中玩，从而在积极主动地与环境的互动中，让他们感知事物的特点，获得亲身的体验，促进他们情感态度的发展。
比如在“瓶瓶罐罐砰砰砰”的主题活动中，教师提供了丰富的材料，包括各种矿泉水瓶、啤酒瓶、酸奶盒等，还提供了一些颗粒状的材料，比如石子、绿豆、纸团等。这些材料可以为幼儿提供直接观察的机会，为幼儿形成感性经验创造了条件。在游戏过程中，教师为了让幼儿在数量上获得一定的感知，有效区分1和许多的数学概念，让幼儿通过听声来分辨。在游戏活动中幼儿积极主动地把一粒石子、一粒绿豆等分别投放在不同的容器中，然后再将许多石子，许多绿豆粒等放在不同的瓶子中，然后分辨声音的不同，确定是投放了一个还是许多材料，这样具有探究性的环境氛围，既可以促进幼儿数学概念的形成，获得数量上的感知，又能提高幼儿初步的探究能力，并使幼儿对声音产生更加浓厚的兴趣，充分体现了教育的整体性，促进了幼儿创造性发展。
二、创设具有开放性的教育环境
（一）晨间自主游戏式的开放性环境
每天入园的时候，小班幼儿都存在哭闹的情况，那么为了使小班幼儿从一天的开始就能保持愉快的心情，我们就得有效开展晨间活动。为了充分满足每名幼儿的兴趣需要和探究需求，我们开展了晨间自主游戏活动，让幼儿根据自己的兴趣选择自己喜欢的游戏内容，自主结伴开展各种游戏活动。比如有的幼儿喜欢阅读，那么我们就可以为幼儿提供有趣的绘本，让幼儿独自阅读，或与伙伴共同阅读，以使他们渐渐将情绪稳定下来;有的幼儿喜欢玩奥特曼、变形金刚等玩具，那么我们可以提供这些玩具让他们进行操作，还可以提供相应的积木材料让他们自主建构或者是与伙伴玩平行建构的游戏;还可以开展自主交流的谈话活动，比如“今天在来的路上，我发现了什么？”“是谁送我来的？”“昨天我在家里看过什么电视和哪些小朋友玩了哪些游戏？”……从而通过具有开放性的自主学习活动，让幼儿忘掉自己身处在一个相对陌生的环境中，忘掉与家人的分离，从而使自己逐渐形成良好的情绪。
（二）开展角色游戏创设开放性的环境
小班幼儿的社会经验有限，但是他们又特别想模仿和探索成年人的世界，那么我们就可以通过开展角色扮演游戏的方式，满足幼儿的这一心理需求。同时也通过扮演一定的角色，使其更加了解不同角色的职责与岗位特点，促使他们在亲身体验中建构新的知识，形成新的经验。为此教师可以设置娃娃家、生活区、美发区等幼儿比较熟悉的活动区。这些区域里的游戏活动内容贴近幼儿的现实生活，更容易调动他们的已有经验，使他们积极主动地开展和推进游戏，从而在具体的游戏活动中提升自己的已有经验。如有的教师根据幼儿喜欢摆弄头发的心理特点，就专门设置了美发屋，引导幼儿扮演美发师、顾客的角色，幼儿和小伙伴一起玩理发店的游戏，还增加了幼儿之间的交往，提供了合作学习的机会，为幼儿之间建立友谊创造了条件，对于他们尽快地适应幼儿园的生活也具有一定的积极意义。
总之，为了促进小班幼儿发展，维持幼儿良好的情绪，使幼儿能够忘记与家人的分享，进而积极主动地参与到幼儿园各项教育教学活动中去，我们有必要创设具有开放性和探索性的环境，以满足每一名幼儿的兴趣和发展需求，进而促使他们更加积极主动的调动已有经验，顺利地开展各种游戏活动，在积极主动地建构中学习新知识，感受学习和游戏的乐趣，进而爱上幼儿园。在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们要重视环境隐性课程的构建与实施，以体现幼儿的主体地位，发挥幼儿的学习主动性。
参考文献
[1]杨润敏.幼儿与主题墙面环境的互动行为研究[D].南京师范大学，2018.
[2]为幼儿创设一个“绿色”教育环境——宁波市明楼幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2018（Z1）：119.
（吉林省吉林市实验幼儿园）