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“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是《新课程标准》下的一个重要理念。因此，要建构初中政治的生态课堂来提高课堂教学实效性，来实现学校、教师、学生健康、和谐、可持续的发展。
政治 生态课堂
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是《新课程标准》下的一个重要理念。因此，要建构初中政治的生态课堂来提高课堂教学实效性，来实现学校、教师、学生健康、和谐、可持续的发展。那么，如何建构初中政治的生态课堂呢？
一、生态课堂的内涵
课堂指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。“生态”是个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。“生态课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释。是对传统课堂的解构和合理性超越。
二、生态课堂的特征
1、动态性
传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成预定的教案。事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教師面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
2、整体性
生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响。其次，课堂主体之间的相互作用、相互适应。
3、生成性
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
三、建构初中政治生态课堂的策略
1、构建平衡的课堂生态系统，建立平等、民主、和谐的课堂生态环境。
所谓平等、民主、和谐的课堂生态环境，就是要建立民主平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂教学话动，真正成为课堂的主人。课堂中各因素之间的和谐，尤其是师生和谐、生生和谐、学生自身的和谐以及环境的和谐，对课堂生态具有特别重要的意义。因此，建立和谐的生态环境是生态课堂构建的关键。
2、创设生活情景 教学内容生活化
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
3、采用灵活多样的教学方法，创设凸显主体的课堂环境。
新课程理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体，是课堂教学的主体。绝大部分高中学生的求知欲较强，喜欢表现自己，因此教师在课堂中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，发挥教师的主导作用要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引领者，引领学生主动、积极、自觉地掌握知识。
4、提倡合作学习和探究性学习，培养学生可持续发展的能力。
生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在。但是他们又是共同存在于一个课堂统一体中，因此他们都不是孤立的，他们之间相互作用、相互影响，因此生态课堂提倡学生在合作学习中激发潜力，在探究性学习中更好地感悟知识，从而培养学生可持续发展的能力。
（1）开展合作学习。
合作学习是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在和谐的合作学习氛围中，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（2）提倡探究性学习。
生态课堂重视学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，让学生主动参与、自由表达，并将自己所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性，提高学生分析、解决问题的能力，进而有利于自身的可持续发展。
政治 生态课堂
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是《新课程标准》下的一个重要理念。因此，要建构初中政治的生态课堂来提高课堂教学实效性，来实现学校、教师、学生健康、和谐、可持续的发展。那么，如何建构初中政治的生态课堂呢？
一、生态课堂的内涵
课堂指的是在学校中被用来进行教学活动，以传递和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力，培养品德和促进个性发展的场所。“生态”是个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。“生态课堂”不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论诠释。是对传统课堂的解构和合理性超越。
二、生态课堂的特征
1、动态性
传统课堂教学要求教师的教和学生的学在课堂上完成预定的教案。事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，总是处于不断的发展变化中，课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。教師面对的每一个学生的每一天都是不同的，所以对教学时空必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
2、整体性
生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即由“师生和教学环境交互作用形成整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响。其次，课堂主体之间的相互作用、相互适应。
3、生成性
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。要在课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。其次要强调情境对意义生成的作用。提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
三、建构初中政治生态课堂的策略
1、构建平衡的课堂生态系统，建立平等、民主、和谐的课堂生态环境。
所谓平等、民主、和谐的课堂生态环境，就是要建立民主平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂教学话动，真正成为课堂的主人。课堂中各因素之间的和谐，尤其是师生和谐、生生和谐、学生自身的和谐以及环境的和谐，对课堂生态具有特别重要的意义。因此，建立和谐的生态环境是生态课堂构建的关键。
2、创设生活情景 教学内容生活化
课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
3、采用灵活多样的教学方法，创设凸显主体的课堂环境。
新课程理念强调学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体，是课堂教学的主体。绝大部分高中学生的求知欲较强，喜欢表现自己，因此教师在课堂中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，发挥教师的主导作用要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，老师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引领者，引领学生主动、积极、自觉地掌握知识。
4、提倡合作学习和探究性学习，培养学生可持续发展的能力。
生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在。但是他们又是共同存在于一个课堂统一体中，因此他们都不是孤立的，他们之间相互作用、相互影响，因此生态课堂提倡学生在合作学习中激发潜力，在探究性学习中更好地感悟知识，从而培养学生可持续发展的能力。
（1）开展合作学习。
合作学习是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在和谐的合作学习氛围中，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
（2）提倡探究性学习。
生态课堂重视学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，让学生主动参与、自由表达，并将自己所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性，提高学生分析、解决问题的能力，进而有利于自身的可持续发展。